И профессионально-прикладных форм
Другие способы количественной конкретизации задач
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
book1
| Другие способы количественной конкретизации задач. В практике
физического воспитания наряду с использованием унифицированных нормативных показателей для конкретизации задач применяют и другие способы четкой постановки их, позволяющие придать им параметрическую определенность, а вместе с тем и индивидуали- зировать их (на что, понятно, не рассчитаны унифицированные нормативы). В частности, не малое значение в этом отношении имеет широко распространенная п о с т а н о в к а и н д и в и д у а л и з и р о - в а н н ы х д в и г а т е л ь н ы х з а д а н и й , п р е д у с м а т р и - в а ю щ и х в ы п о л н е н и е д в и ж е н и й в р а м к а х четко о п р е д е л е н н ы х п а р а м е т р о в (пространственных, временных, силовых). Постановка таких заданий служит основным способом конкретизации частных задач, решаемых в каждом занятии. В идеале задания должны быть тщательно разработаны для каждой относительно завершенной серии занятий, направленной на выполнение этапных задач по обучению двигательным действиям и воспитанию физических способностей, применительно к наличным условиям их реализации, с тем, чтобы оптимально использовать возможности выполнения этапных задач и общих нормативов в установленные сроки. По мере накопления и уточнения научных сведений о биологи- ческих и связанных с ними факторах, определяющих двигательные * Полробнее о проблемах разработки нормативов физической подготовленности см. лит. к главе (2, 3). 26 возможности человека, в практику физического воспитания внедря- ются и такие способы конкретизации задач, как п е р с п е к т и в ное, э т а п н о е и о п е р а т и в н о-т е к у щ е е п л а н и р о в а н и е н у ж н ы х (с п о з и ц и й н а м е ч а е м ы х з а д а ч ) и з м е н е н и й с о с т о я н и я о р г а н и з м а по о т д е л ь ным п о к а з а т е л я м , в ы р а ж а ю щ и м с т е п е н ь дее- с п о с о б н о с т и его с и с т е м (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др.). Так, при постановке задач по воспитанию силовых способностей намечают желательный уровень развития силовых качеств по парциальным динамометрическим показателям, характеризующим функциональные возможности основных мышечных групп двигательного аппарата; при постановке задач по воспитанию выносливости намечают желательные изменения ха- рактеризующих ее показателей, в частности величин легочной вентиляции, потребления кислорода и других измеримых показателей функциональных возможностей вегетативных систем организма и т. д. Каждый такой показатель в отдельности, конечно, совсем не равнозначен целостным показателям результатов, на достижение которых направлено физическое воспитание, но, взятые в совокупности, эти «парциальные» показатели, если известны их взаимосвязи и закономерности изменения в процессе физического воспитания, весьма важны для конкретизации решаемых в нем специфических задач, а также для объективного контроля за их реализацией. В перспективе открывается возможность оптимального прог- нозирования и планирования результатов физического воспитания на основе строгого расчета как целостных показателей уровня всесто- ронней физической подготовленности, так и совокупности обусловли- вающих его параметров функциональных возможностей жизненно важных систем организма. Интересны в этой связи предпринятые в последние десятилетия попытки представить параметрические м о д е л ь н ы е х а р а к т е р и с т и к и спортсменов высшего класса. Речь идет о стремлении смоделировать основные черты со- ревновательной деятельности спортсмена, необходимые для демон- страции максимального спортивного результата, рассчитать нужные для этого показатели подготовленности спортсмена (физической, технической, тактической и т. д.), а также меру развития морфо- функциональных и других индивидуальных признаков, выразить все это в совокупности параметров, которые могли бы служить четкими ориентирами на пути к высшим достижениям*. Хотя имеющиеся модельные характеристики такого рода еще далеки от совершенства и методология составления их нуждается в серьезной разработке, опыт создания их заслуживает, несомненно, внимания. По аналогии с ними начата разработка модельных характеристик значкистов ГТО, учащихся, проходящих курс профессионально-прик- 27 ладной физической подготовки, других контингентов, проходящих курс физического воспитания. Литература 1. Введение в теорию физической культуры. Учеб. пособие для ИФК-Под общ. ред. Л. П. Матвеева. Гл. I, IV. М.,' ФиС, 1983. 2. Методология построения должных норм физической подготовленности. Сост. Е. Я. Бондаревский и др. М., ВНИИФК, 1983. 3. Нормативные требования советской системы физического воспитания. Под ред. Е. Я. Бондаревского. М., ВНИИФК, 1976. 4. Матвеев Л. П. Советская система физического воспитания (состояние и перспективы развития). М., Знание, 1980. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|