И профессионально-прикладных форм
Планирование специфических результатов, содержания и форм
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
| Планирование специфических результатов, содержания и форм
построения физического воспитания. Основными аспектами пред- метно-конструктивного планирования процесса физического воспи- тания являются: планирование результирующих показателей (конкретно оценива- емых текущих и итоговых результатов, по которым судят о реали- зации поставленных целей и задач); планирование материала занятий и параметров связанных с ними нагрузок; планирование методических подходов и общего порядка пост- роения занятий. Планирование результирующих показателей. Хотя реальный про- цесс физического воспитания, естественно, нельзя построить иначе, чем с некоторого исходного пункта — начала, планирование его на- чинается как бы с конца — с предвидения целевого результата. В качестве основных целевых результатов намечают такие, которые предполагается получить к исходу достаточно крупных стадий и циклов планируемого процесса (например, школьного курса физического воспитания, годичного цикла тренировки). По отноше- нию к таким целевым все другие предусматриваемые на пути к ним результаты являются частичными, хотя они и рассматриваются в качестве целевых (ограниченно целевых) в рамках отдельных пе- риодов, этапов, средних и малых циклов планируемого процесса. Планирование всей совокупности результирующих показателей, по сути, пред- ставляет собой не что иное, как последовательную конкретизацию общей цели и задач, преследуемых в физическом воспитании, применительно к наличным усло- виям их реализации (гл. 1; 2.1—2.2). Это предполагает четкое количественное вы- ражение намечаемых результатов и конкретные расчеты времени, необходимого для их достижения, с учетом особенностей контингента занимающихся, уровня их подго- товленности, реальных возможностей выполнения намеченного. Правомерен вопрос: можно ли реально спланировать все резуль- тирующие показатели, наметить их расчетные параметры так, чтобы точно предугадать будущие фактические результаты? Из уже ска- занного следует, что это зависит прежде всего от наличия научно- практических данных, позволяющих предвидеть ближайшие и отдаленные результаты предстоящей деятельности, от того, насколь- ко планирующий овладел такими данными, от его прогностических способностей и опыта, от масштабов планирования. Ясно и то, что строго спланировать в количественном виде можно далеко не все результаты. Пока в распространенной практике планирования это делают преимущественно в отношении общих целевых нормирован- ных показателей физической подготовленности, спортивных резуль- татов и отдельных (парциальных) показателей двигательной дееспо- собности, выраженных в измеримых результатах тестовых упраж- нений и некоторых других критериях. О б щ и е ц е л е в ы е н о р м и р о в а н н ы е п о к а з а т е л и ф и з и ч е с к о й п о д г о т о в л е н н о с т и , официально принятые в сложившейся у нас системе физического воспитания, планируют, как известно, на основе нормативов комплекса ГТО, Единой все- 365 союзной спортивной классификации, действующих программ фи- зического воспитания для учащихся и других широких континентов занимающихся. В педагогическом планировании выполнение этих нормативов предусматривается применительно к исходному уровню подготовленности занимающихся и ее наиболее вероятной динамике в реальном масштабе времени, соотносимом с особенностями организации планируемого процесса (по годам и четвертям учебного процесса в школе, семестрам в вузе и т. д.). К числу планируемых вполне конкретных и вместе с тем наиболее интегра-тивных результатов физического воспитания относятся с п о р т и в ные р е з у л ь т а т ы . В них как в фокусе находят свое комплексное отражение достигаемые в процессе физического воспитания уровень развития физических качеств, степень совершенства приобретаемых двигательных умений и навыков, а также (в какой-то мере) и степень развития личностных, особенно волевых, качеств. Этим определяется значимость спортивных результатов как в] планировании процесса физического воспитания, так и в контроле за его эффективностью. При планировании их учитывают, кроме прочего, официальный спортивный календарь. В дополнение к общим нормированным и спортивным результи- рующим показателям планируют д о с т и ж е н и е р е з у л ь т а тов в т е с т о в ы х и д р у г и х К о н т р о л ь н ы х у п р а ж н е н и я х . Тем самым намечают как бы отдельные слагаемые целевых результатов, имеющие вместе с тем самостоятельную ценность. В принципе для конкретизации планирования результатов физического воспи- тания важно намечать и с о в о к у п н о с т ь и з м е р и м ы х п а р ц и а л ь н ы х п о к а з а т е л е й ф у н к ц и о н а л ь н ы х и а д а п т а ц и о н н ы х и з м е н е ний, которые будут происходить в системах организма, обеспечивающих двигательную деятельность, в результате планируемых воздействий, в частности предусматривать, особенно в рамках краткосрочного планирования, оправданные величины функциональных сдвигов, свидетельствующие о действенности предъявляемых организму требований (например, по показателям ЧСС, легочной вентиляции, потребления кислорода). Пока, однако, в распространенной практике планирования используют лишь отдельные из таких показателей, что обусловлено методическими и другими трудностями оперирования ими (такого рода показатели используются пока не столько в педагогическом планировании, сколько в комплексном, врачебно- педагогическом контроле результатов физического воспитания; вместе с тем постепенно накапливается опыт применения их в планировании). О б р а з о в а т е л ь н ы е р е з у л ь т а т ы физического воспи- тания планируют, как известно, в виде перечня знаний, умений и навыков, подлежащих освоению в рамках определенного времени, и показателей степени их освоения. Правда, формирование физкуль- турно-образовательных знаний планируют пока обычно без выде- ления строго очерченных показателей типа нормативных, ограни- чиваясь главным образом перечнем знаний в качестве учебного материала и сроками их освоения. Результаты обучения двигатель- ным действиям предусматривают в планировании более конкретно, намечая как виды двигательных умений и навыков, которые должны быть сформированы к определенному сроку, так и количественно- качественные показатели, каким они должны соответствовать в итоге. Такими показателями могут быть намечены «модельные» зев параметры техники движений в расчете на предстоящие этапы разучивания и результирующей отработки двигательных действий (по принятым критериям их техничности — гл. IV), а также це- лостные нормативы двигательной подготовленности, о которых уже шла речь, характеризующие в единстве и результаты воспитания физических качеств, и результаты обучения двигательным дейст- виям. Решение проблемы оптимального планирования целевых результатов физического воспитания в последние годы связывают с количественным моделированием в форме так называемых м о д е л ь н ы х х а р а к т е р и с т и к достаточно большой совокупности параметров, которые предположительно будут характеризовать инди- видуальный уровень развития, гарантирующий достижение цели. В числе их на- мечают ряд показателей развития морфофункциональных свойств организма, де- еспособности его систем, основных физических и связанных с ними качеств, степени совершенства двигательных навыков, уровня спортивных достижений и другие показатели индивидуальных возможностей, выраженные количественно. Такого рода модельные характеристики разрабатываются по линии перспективного планирования. На пути к корректной разработке их предстоит преодолеть немало исследовательских трудностей. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|