Типы многолетних планов, программ

осуществлению программы. Вводимые в официальном порядке эти программы имеют 
статус директивных документов. Ими должен руководствоваться преподаватель, 
составляя годовые к другие планы, детализирующие унифицированные программы 
общего курса физического воспитания.
Аналогичные разделы, но иное содержание и иной статус имеют 
унифицированно-дифференцированные программы по избираемым 
профилям пролонгированного курса физического воспитания, кото-
рый дополняет общий курс, расширяя и углубляя его содержание, а 
после его завершения следует за ним в порядке продолжения и 
организуется за счет добровольно выделяемого занимающимися 
бюджета времени применительно к их склонностям, запросам, инте-
ресам (в секциях и группах коллективов физической культуры либо в 
иных организационных формах).
В практике организации отечественного физкультурного движения накоплен 
значительный опыт централизованной разработки и использования таких программ, 
позволяющих придать системно-упорядоченный характер многолетней физкультур-
ной, в частности, спортивной деятельности широких масс населения в соответствии с 
их личностными интересами. Эти программы разрабатывают по типу охарактери-
зованных единых унифицированных программ и вместе с тем профилируют в 
аспекте преимущественно избираемых занимающимися направлений, средств и ме-
тодов физического совершенствования (типовые многолетние программы для секций 
и групп общей физической подготовки, секций спортивных клубов и других объеди-
нений по видам спорта). Обычно материал и отдельные параметры планируемых 
многолетних занятий намечают в этих программах лишь в самых общих чертах. 
Однако в последнее время все активней ведется разработка унифицированных много-
летних тренировочных программ с поурочной детализацией, вплоть до каждого 
отдельного занятия*.
На первый взгляд может показаться, что столь дробная детализация много-
летних программ противоречит логике подразделения планирования на перспектив-
ное, этапное и оперативное. Действительная роль таких программ зависит, конечно, 
от качества их разработки, а также во многом и от того, как они используются 
практически. Если в них учтены объективные закономерности развертывания прог-
раммируемого процесса и если рассматривать такие программы как своего рода 
ориентировочные модели его звеньев и параметров, которые подлежат поэтапному и 
оперативному уточнению, то они, несомненно, могут служить существенным 
подспорьем в конкретном педагогическом планировании и контроле процесса 
физического воспитания.
Перспективное планирование физического воспитания обеспе-
чивается не только созданием и введением в действие унифици-
рованных программ, охватывающих широкие массы населения. В 
принципе желательно доводить его до индивидуальной конкрети-
зации, которая выразилась бы в разработке индивидуально диф-
ференцированных многолетних программ или планов, намечающих 
перспективные пути физического совершенствования применительно 
к возможностям и особенностям каждого индивида.
Однако трудоемкость такого планирования и другие обстоятельства сильно 
ограничивают возможности его осуществления, особенно когда преподаватель ра-
ботает с большими и неоднородными группами занимающихся. Пока такого рода 
планирование практикуют главным образом при организации углубленной много-
летней подготовки относительно небольшого количества спортсменов, имеющих твер-
* См., напр., Медведев А. С. Тяжелая атлетика. Поурочная программа для 
ДЮСШ, СДЮСШОР и ШВСМ (части I—I I ). М., Союзспортобеспечение, 1985. Эта 
первая поурочная программа, охватывающая многолетнюю тренировку с расчетом 
параметров нагрузки на каждое занятие.
371

до определившиеся установки на высокие спортивные достижения. В функции 
тренеров, работающих с ними, входит разработка групповых (командных) и ин-
дивидуальных планов подготовки, рассчитанных на долговременные стадии много-
летнего спортивного пути (для спортсменов высокого класса — обычно четырех-
летних планов на олимпийский цикл).
Надо полагать, по мере внедрения в практику планирования 
портативной компьютерной техники, совершенствования методов 
прогнозирования и накопления необходимых расчетных данных 
разработка индивидуально дифференцированных перспективных 
планов станет нормой во всей сфере педагогического планирования 
процесса физического воспитания. Это особенно необходимо, когда 
возникает проблема состыковки общего курса Физического воспита-
ния, предусмотренного унифицированной программой, и пролонги-
рованного курса физического воспитания, в частнрсти в аспекте 
спортивного совершенствования.

жүктеу/скачать 8,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: