ЭЛЕКТРОНДЫҚ ОҚЫТУ ЖҮЙЕЛЕРІН ҚҰРУДАҒЫ MACROMEDIA

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

272

бағытталған қадамның барлық  түрін  қолдайды. Осы  тілде роликтің кез келген 

элементін басқаруға жəне оның қасиетін өзгертуге болады. Программалау тілін 

роликке  енгізудің  негізі  –  интерактивтілік  болып  табылады,  яғни  ролик 

мүмкіндігі қолданушы əрекетіне тəуелді түрде өзгереді. 

Əртүрлі электронды  оқыту жүйелерін  құру бойынша  Flash-ты  қолдануға 

өтейік. 

 

    

    

 

 

Информатика  пəнінде  Flash  программасын  қолдану  алгоритмдік  блок 

схемалар  құруға,  программаның  орындалу  ретін  көрсетуге  жəне  берілген 

есептің  нақты  нəтижесіне  жетуге  көптеген  мүмкіншілік  жасайды.  Осы 

электрондық  оқыту  жүйелерімен  өз  біліктілігін  арттыра  алады.  Яғни, 

орындалатын тапсырмаларда дыбыстық, анимациялық, графикалық мəліметтер 

бар.  Оқушы  өзі  қалаған  анимациялық  роликті  өзіне  түсінікті  болуы  үшін 

тоқтатып,  анық  көре  алады.  Электрондық  оқыту  жүйелерін  информатикада 

қолдану осы курсты толық меңгеруге мүмкіндік жасайды. 

Тарих  пəні  бойынша  айтатын  болсақ,  Flash  технологиясын  тарих 

саласында да мəні өте зор. Бұл оқу құралын оқушы қолдана отырып, өз білімін 

толықтыра  алады.  Оқу  құралында  интерактивті  тапсырмалар  мен  тесттер 

арқылы оқушы өз білімін тексеріп, өзінің тиісті білімінің нəтижесін ала алады. 

Сонымен  қатар,  бұл  оқу  құралының  негізгі  бетіндегі  «Тарихи  оқиғалардың 

бағасы» батырмасын шерте отырып, қолданушы өзінің ойын жазуына болады. 

Бұл  кітап  «Тарихи  тұлғалар»,  «Глассарий»  жəне    «Хронология»  анықтамалық 

бөлімдерден  тұрады  жəне  интерактивті  тапсырмалар  мен  тестерді  орындауға 

көмегін  тигізеді.  Оқу  құралы  көптеген  иллюстрациялық  материалдарды 

карталарды жəне анықтамалық ақпараттарды құрайды. 

 

    

   

     

 

Қазақ  əдебиетінде  де  Flash  технологиясын  қолдану  тиімді  болып 

табылады.  Flash-те  жасалған  электрондық  оқыту  жүйесі  оқытушыға  да, 

оқушыға  да  ыңғайлы.  Мысалы,  егер  оқытушы  электрондық  емес  оқулықтың 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

273

көмегімен  сабақ  өтетін  болса,  онда  ол  əртүрлі  көрнекі  құралдарды  қолдануы 

керек  болады,  яғни  ол  кітаптан  басқа  арнайы  көрнекі  құралдар  сатып  алуы 

керек  болады.  Ал  Flash  технологиясы  бойынша  жасалған  электрондық 

оқулықтың  көмегімен,  мұндай  көрнекі  құралдарды  біз  толық  келтіре  аламыз. 

Оқушы  туралы  айтатын  болсақ,  ол  осы  оқулықтардың  көмегімен  өз  деңгейін 

көтереді  яғни  əртүрлі  интерактивті  тапсырмалар,  тестілер  көмегімен  білімін 

арттырады.  Бұларға  мысал  ретінде  «Білім  беруді  ақпараттандырудың 

педагогикалық  технологиялар  орталығы»-нда  біздің  қатысуымызбен  жасалған 

электрондық оқулықтарды айтуға болады. 

Математика  пəнінде  функцияларды  толық  түрде  зерттеуде  Flash-ты 

қолдану  тиімді  болып  табылады.  Оқытушының  сабақтарда  функцияны  ереже 

бойынша  зерттеуі  үшін,  тақтаға  көптеген  əртүрлі  бейнелерді  жəне  оларға 

қосымша  қойылым  суретін  салуына  тура  келеді.  Бұл  көп  уақыт  алатын  жəне 

жалықтыратын жұмыс. Осындай жағдайларға сабақта Flash-ті қолдану уақытты 

үнемдейді.  Сурет  салуда  векторлық  қадам  жасау  бейненің  дəлдігін  өсіруі 

мүмкін  (функция  графигі,  жанамалар,  қисық  сызықты  аудандар  жəне  т.б). 

Анимация  –  көрнекілікті  арттыруға  мүмкіндік  береді.  Action  Script    жəне 

интерактивтіліктің  көмегімен  қисық  параметрлерін  жəне  басқа  да  сызба 

элементтерін түрлендіруге мүмкіндік туады.  

Векторлық  графиканың  артықшылықтарын  геометрия  сабақтарында 

бағаламау  мүмкін  емес.  Мұнда да  компьютердің көмегімен  көрсетілген дайын 

сызба  есебінен  уақыт  үнемделеді.  Стереометриядағы  түрлендірулерді  үйрену 

кезінде анимация ерекше қажет болады. 

Сонымен  қатар,  информатикада  Flash-ті  қолдана  отырып,  көптеген 

мысалдар келтіруге болады. Басқа да пəндерде осы прогресссивті технологияны 

қолдануға  орын  табылады.  Атап  айтқанда,  географияда  –  анимацияланған 

карталар,  химияда  –  молекулярланған  жəне  атомды  деңгейлер  процессінің 

иллюстрациясы,  сызуда  –  анимирленген  сызбалар  мен  қималар,  биологияда  – 

жасушалар жəне т.б көптеген мысалдар қарастырылады. 

Қорытындылай  келе,  жетістіктері  жайлы  бірнеше  сөздер  айта  кетейік. 

Қазіргі  Flash  технологиясы  бұрынғы  Flash  сияқты  бір  программа  ретінде 

қарастырылып қоймай, ол толық əмбебапты бір жүйе болып қалыптасып келеді. 

Flash  версиялары  жиі  жаңартылып  отырады.  Бұл  жаңартулар  уақыт  талабына 

сай жетілдіріледі. Оны аспаптық құрал ретінде де тиімді қолданады.  

Бүгінгі  күнде  Flash-ті  қолдану  аймағы  өте  кең  ауқымда  қарастырылып 

отыр:  CD,  анимациялар,  полиграфиялар,  кескіндеу  өнері,  шоу-бизнестегі 

теледидардағы дизайндер жəне басқалар. 

 

 

ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МИКРОПРОЦЕССОРНОЙ ТЕХНИКИ 

УПРАВЛЕНИЯ 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

274

 

А.А.Копесбаева 

АИЭС г.Алматы 

 

Представлено  описание  микропроцессорных  стендов  по  исследованию 

систем  автоматизации  с  диспетчерскими  пунктами  управления  для 

исследования объектов автоматизации. 

История  развития  микропроцессоров  такова,  что  их  создание    было 

связано  с  проблемами  использования  их  в  задачах  автоматизации.  Однако,  в 

начале    истории    развитие  микропроцессоров  в  направлении  улучшения  их 

характеристик в задачах управления объектами в реальном масштабе времени, 

привело  к  возникновению  мощных  вычислительных  систем  –  персональных 

компьютеров.  Всемирное  развитие  микропроцессорной  техники  в  задачах 

управления  относится  к  90-м  годам  20  века.  Это  развитие  связано  с 

повсеместным применением на рынке контроллеров Гарвардской архитектуры. 

Гарвардская  архитектура  микропроцессоров  была  предложена  гарвардским 

институтом  ещё  в  40-ые  годы  20-го  века  как  альтернатива  Фон-неймановской 

структуре.  Как  часто  бывает  в  истории  развития  техники,  человечество 

совершает  движение  вперед  по  принципу  «два  шага  вперед  и  один  назад»,  то 

есть,  оглядываясь  на  отвергнутые  когда-то  идеи.  С  точки  зрения  обучения 

идеям  микропроцессорного  управления  и  регулирования  студентов  высших 

учебных  заведений,  раскрытия  их  творческих  потенциалов  исследование 

микропроцессоров  гарвардской  архитектуры  является  благодарным  занятием. 

Студенты  легко  втягиваются  в  обучение,  особенно  прельщаясь  темами  вроде 

«микропроцессорное  управление  системой  Умный  дом».  Действительно, 

архитектура  этих  контроллеров  открыта,  принцип  действия  подробнейшим 

образом  раскрывается  производителем,  остается  лишь  отпустить  фантазию  и 

правильно использовать технику.   

Свободно-программируемые  контроллеры  (СПЛК)  предназначены  для 

автоматизации  различных  областей  производства.  Это  направление  получило 

развитие  еще  с  70-х  годов  20  века.  В  настоящий  момент  это  направление 

развитие 

является 

наиболее 

распространенным 

в 

автоматизации 

промышленности  Казахстана.  Проектирование  системы  автоматизации  не 

обходится  без  программирования  СПЛК.  Процесс  программирования  СПЛК 

сводится  к  «виртуальному  проектированию».  С  точки  зрения  подготовки 

«реального»  специалиста  для  производства,  обладающего  определенными 

навыками  необходимыми  для  современного  производства,  обучение  СПЛК 

является  необходимым  при  подготовке  специалиста  по  автоматизации.  В 

учебном  процессе  подготовки  бакалавра  предмет  «Микропроцессорные 

комплексы в системах управления» преподается на последнем курсе и является 

одним из завершающих предметов подготовки бакалавров.  

На  кафедре  Инженерной  кибернетики  Алматинского  института 

энергетики  и  связи  обучение  микропроцессорной  техники  ведется  со  второго 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

275

курса  на  стендах  УМК-7,  представляющих  собой  микроконтроллер, 

жидкокристаллический  индикатор,  светодиоды,  пленочная  клавиатура, 

звуковой генератор, аналоговый сигнал. Подключая эти простейшие элементы 

автоматизации,  студент  учится  «оживлять»  их  с  помощью  программ. 

Результатом этого цикла обучения является реализация автоматических систем 

управления различными физическими макетами объектов. На кафедре имеются 

два  таких  лабораторных  стенда:  стенд  микропроцессорного  блока  управления 

роботом-манипулятором с пятью степенями свободы и калориферная установка 

регулирования  и  управления  давлением  и  температурой.    Апробирование 

программ  и  их  практическое  использование  завершается  на  стенде 

микропроцессорного  управления  калориферной  установкой  и  координатами 

робота-манипулятора  на  базе  микроконтроллеров  PIC16F877  оснащенных 

программой  визуального  управления  и  отображения.  Стенды  обучения 

программированию  свободно  программируемых  логических  контроллеров 

(СПЛК)  фирмы  Siemens  Simatic-313  с  аналоговыми  и  дискретными  входами  и 

выходами  (3  стенда)  продолжают  обучению  студентов  микропроцессорным 

средствам  управления.  Практическое  применение  знаниям  программирования 

СПЛК  студенты  закрепляют  на  стендах  «Микропроцессорного  управления 

аналоговой    моделью  парогенератора    ТЭЦ  на  базе  контроллеров  Siemens 

Simatic-313»,  на  стенде  «Микропроцессорного  управления  макетом  насосной 

станции  на  контроллерах  Siemens  Simatic-313С»,  а  также  на  стенде 

«Микропроцессорного  управления  и  регулирования  от  сенсорной  панели 

виртуальными  моделями  на  контроллерах  Siemens  Simatic-212».  Стенд 

«Микропроцессорного  управления  макетом  насосной  станции»  позволяет 

реализовать  и  исследовать  автоматическое  управление  и  регулирование 

уровнем  жидкости  в  резервуаре,  давлением  и  расходом  жидкости  в 

трубопроводе.  Стенд  микропроцессорного  управления  и  регулирования  от 

сенсорной  панели  виртуальными  моделями  с  использованием  свободно 

программируемых логических контроллеров (СПЛК) фирмы Siemens Simatic-212 

предназначен  для  исследования  пяти  различных  систем  автоматизации.  

Автоматизированная  система  управления  моделью  парогенератора  ТЭЦ  с 

диспетчерским пунктом оператора,  представляет собой (рисунок 1) комплекс из 

программируемого  логического  контроллера  (СПЛК)–1,  персонального 

компьютера  –  2,  оснащенного  программным  обеспечением  SCADA  ProToolPro 

для разработки  диспетчерского пункта  оператора технолога,  блока реле  (БР)–3, 

пускателей  бесконтактных  реверсивных  (ПБР2(1-4))-  4,  исполнительных 

механизмов (ИМ1-ИМ4) –5 и аналоговой модели парогенератора (АМП) ТЭЦ –6.  

 

 

 

 

 

 

__ 

__ 

 

 

ПБР2(1) 

ПБР2(2) 

ПБР2(3) 

ИМ

ИМ

ИМ

АМП 

ПБР2(4) 

ИМ

БР

 

 

1 

 

5 

 

4 

3 

 

6 

 

2 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

276

 

 

 

 

 

 

Стенд  позволяет  обучать  элементам  АСУ,  программированию  АСУ, 

исследовать  как  отдельных  составляющие  АСУ,  так  и  различных  варианты 

построения  АСУ.  Наличие  в  программном  обеспечении  современных 

программируемых  контроллеров  широкого  круга  функций,  позволит 

реализовать  помимо  существующей  аналоговой  модели,  и  более  сложные 

объекты  порядка  выше  двух.  В  настоящий  момент  разработано  полное 

методическое и программное обеспечение нескольких лабораторных работ. Это 

к  примеру  лабораторные  работа  по  дисциплине  «Элементы  и  устройства 

автоматики»:  «Исследование  статических  выходных  характеристик  релейно-

импульсного  регулятора»,  «Исследование  релейно-импульсного  регулятора, 

реализующего  П  -закон  регулирования»,  по  дисциплине  «Автоматизация 

технологических  процессов»  «Исследование  замкнутой  АСР  с  ПИ-законом 

регулирования».  

"Стенд  микропроцессорного управления  макетом  насосной  станции" 

представляет  собой:  2  резервуара  с  жидкостью  (Б1  и  Б2)  и  ресивер  (Р1) 

накопитель 

жидкости. 

Между 

резервуарами 

проведены 

различные 

конфигурации  трубопроводов,  которые  легко  изменить  ручными  кранами  К1-

К13. Поток жидкости регулируется электрическим клапаном КЛ1. Установлены 

2 датчика уровня, 2 датчика расхода (Р), 2 датчика давления (М). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р

Р

М

Б

1

Б

2

Р

1

КЛ

1

Н

1

К

1

К

2

К

3

К

4

К

5

К

6

К

7

К

8

К

9

К

10

К

11

К

12

К

13

 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

277

 

 

 

 

 

Каждый  из  приведенных  стендов  оснащен  собственным  программным 

обеспечением  полной  диспетчеризации  параметров.  Диспетчерские  пункты 

управления выполнены на основе СКАДА пакетов различного уровня, начиная 

от СКАДА пакетов на основе языков программирования С++, включая СКАДА 

пакеты среднего уровня автоматизации, как Trace Mode и ProToolPro, а также и 

СКАДА  пакеты  с  развитыми  программными  единицами,  такие  как      WinCC. 

Каждый  из  диспетчерских  пунктов  управления  снабжен  наглядным  окном 

управления и визуализации, графиками измерения и отображения параметров в 

реальном  масштабе  времени,  элементами  документирования,  архивирования  и 

протоколирования данных. 

Студентами и магистрантами кафедры проведены научные исследования 

на  всех  указанных  стендах,  которые  были  опубликованы  на  различных 

конференциях и получили грамоты, дипломы и призовые места. 

 

 

 

 

 

 

 

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 

ДЛЯ КАЗАХСКИХ ОБУЧАЮЩИХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ 

 

Курышжанова А.А. 

Международный университет информационных технологии 

 

This  article  describes  some  results  of  developing  two  learning  projects  for 

Kazakh  language  and  explains  approaches  that  used  to  create  the  multimedia 

educational  Kazakh  software.  This  is  very  actual  question  in  developing  Kazakh 

teaching Internet resources. 

В  данной  статье  рассматривается  опыт  реализации  двух  Интернет 

проектов:  «Онлайновый  обучающий  мультимедийный  казахско-русско-

английский  разговорник»  и  «Дистанционный  мультимедийный  комплекс 

ускоренного обучения казахскому языку взрослого населения», разработанных 

по  заказу  Комитета  по  языкам  Министерства  культуры  и  информации 

Республики  Казахстан.  Данные  Интернет  ресурсы  разработаны  для  online 

изучения  казахского  языка  в  рамках  различных  учебных  курсов, 

самообразования и других форм обучения государственному языку. Продукты 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

278

предназначены  как  для  изучения  под  руководством  преподавателя,  так  и  для 

индивидуального  использования.  Некоторые    части,  компоненты  и  функции 

программ могут применяться для специального развития отдельных навыков – 

аудирования,  чтения  или  говорения.  Эти  мультимедиа  программы  делают 

акцент  на  развитие  наиболее  актуальных  умений:  аудирования  (слушания, 

понимания,  говорения)  казахской  устной  речи,  а  также  чтения  письменных 

диалогов, для чего активно применяются мультимедиа сервисы и функции. Для 

пользователя  предусматривается  выбор  одного  из  двух  вариантов  изучения  – 

осваивать казахский через русский или английский язык обучения. 

Опыт  разработки  лингвистического  и  методического  обеспечения  для 

данных  обучающих  Интернет  программ  демонстрируется  на  примере    одного 

из  продуктов  -  Онлайн  разговорника,  представляющего  собой  трехуровневый 

сборник учебных казахских диалогов. В процессе реализации разрабатывалось 

программное  и  лингвометодическое  обеспечение  для  трехъязычного 

разговорника    с  функциями  перевода  и  обучения  государственному  языку, 

имеющего  мультимедийный  формат  представления  языкового  материала, 

программно  и  методически  организованного  для  функций  обучения 

иноязычных пользователей вне системы образования. 

В 

силу 

поставленных 

задач 

специально 

разрабатывалось 

лингвометодобеспечение,    структурировался  и  иерархировался    языковой 

учебный  материал,  сгруппированный  по  мере  увеличения  и  усложнения,  от 

минимальных  текстов  в  10-15  слов  на  начальном  уровне  (Рис.  1) 

 

Рис.1 

и  постепенно  расширяемых  до  240  слов  на  третьем  уровне.  Названия 

блоков либо демонстрируют интенции коммуникации, которым учит этот урок  

(Рис.2) 

   

Рис. 2 

либо  обозначают  место  и  ситуацию,  где  происходит  речевое  общение 

(Рис.3) 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

279

 

Рис.3 

 

Языковой  материал,  аудио  и  видео  диалоги    для  данных  ситуаций 

создавались максимально приближенными к реальным условиям и параметрам 

аутентичных  речевых  ситуаций.  Аудио  и  видео  сопровождение  записывалось 

от нативных носителей казахского языка,  при этом каждый акт коммуникации 

записывался  как  диалог  двумя  голосами  -  мужским  и  женским  (при 

необходимости  как  полилог  –  несколькими  голосами),    в  соответствующем 

темпе  говорения  для  данных  уровней.  Демонстраторами  и  дикторами 

выступали      преподаватели  казахского  языка  и  студенты  казахских  отделений 

филологических  факультетов,  люди  разного  возраста  и  статуса,    из  разных 

регионов  страны,  но  без  ярко  выраженных  диалектных  или  стилевых 

особенностей в произношении.  

Характер  Интернет  обучения  при  разработке  ставит  требования 

обеспечивать нужды как можно более широкого круга посетителей, изучающих 

язык,  и  при  этом  необходимы  были  достаточно  гибкие  и  настраиваемые 

возможности  для  индивидуализации  и  эффективности  обучения.  В  силу  этого 

контент  данных  ресурсов  создавался,  1)  чтобы  обеспечивать  обучение  на 

любом из трех уровней – начальном, продолжающем и продвинутом – на каком 

бы  ни  был  уровне  обратившийся  пользователь,  и  2)  чтобы  отвечать 

потребностям  посетителя  в  любой  из  моментов  обращения,  с  любой 

периодичностью, длительностью и глубиной сеанса, степенью автономности и 

самодостаточности.  

Структурированный  по  уровням  и  иерархически  организованный  во 

взаимосвязанные  90  блоков  материал  состоит  из  30  уроков  на  3  уровнях. 

Рабочая  площадь  каждого  урока  –  АУДИТОРИЯ  -    состоит  из  набора 

масштабируемых окон-портлетов и имеет интуитивно понятный интерфейс.  

 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

280

 

 

                                

                                  Рис. 4                                                             Рис. 5 

 

После выбора языкового направления, процедуры регистрации (Рис. 4) и 

знакомства с описанием и инструкциями (Рис.5) пользователь в зависимости от 

своих задач и необходимости может скомбинировать для себя нужные окна (и 

соответственно  их  компоненты  и  функции),  создав,  таким  образом,  свой 

индивидуальный  урок.  Например,  работу  можно  начать  с  выбора  темы  по 

расширенному описанию речевой ситуации, а затем выбирать /собирать окна и 

функции  соответственно  своим  поставленным  целям.  Например,  если  цель  - 

научиться  распознавать  казахский  на  слух  (а  это  обычный  устный  разговор 

между  2  людьми),  сначала  можно  проработать  нужные  слова  с  помощью 

переведенного  и  озвученного  по-казахски  словаря  ключевых  слов,  а  затем 

прослушивать  аудио  или  видео  диалог  и  распознавать,  вычленять,  

расслышивать их в потоке речи. После неоднократного прослушивания речевые 

единицы  звучащего  диалога  различаются  все  больше  и  больше,  и  с  каждым 

разом  все  более  и  более  бегло.      Или  можно  одновременно  читать  глазами 

написанный и слушать звучащий диалог; или смотреть и слушать видео диалог, 

имея  перед  глазами  и  написанный  диалог.  Можно  сначала  прочитывать 

письменные  тексты,  а  затем  слушать  их.  Можно  сначала  только  слушать 

(многократно) аудио / видео диалог, не читая написанный текст, без визуальной 

опоры  на  него.  В  основе  подобных  видов  работ  –  разные  направления, 

методики и приемы обучения второму языку, и возможны различные варианты 

и  виды  работ.  В  конечном  счете,  их  выбор  и  комбинация  зависит  только  от 

целей  пользователя:  что,  как  и  насколько  необходимо,  в  зависимости  от  того, 

какие  навыки  требуется  развивать  пользователю:  например,  слушать  и 

понимать на слух (визуально или по телефону), или только читать и понимать 

написанные тексты (газеты, служебные емайлы), или разговаривать с кем-либо 

лицом  к  лицу  (спрашивать  и  отвечать)  и  т.  д.  В  процессе  разработки  были 

предусмотрены  эти  и  другие  возможности  работы  с  учебным  материалом, 

предоставлены  и  потенциально  не  ограничены  также  прочие  варианты  и 

комбинации  работы.  Web2.0  мировоззрение  предусматривает  бОльшую 

свободу  и  соответствующе  бОльшую  ответственность  за  результат  от 

конечного пользователя: изучающего/обучаемого и обучающего.   

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

281

Характер и реалии казахского онлайн обучающего ресурса  накладывают 

свою  специфику  и  требования  -  это  касается  не  только  подходов  и    методов, 

например,  предоставляя  возможность  обучения  с  помощью  двух  языков-

посредников  /  через  два  интерфейса  программы,  и  не  только  соответственно 

уровню  владения  языком  (все  граждане  РК  изучали/ют  язык).  Собственно 

Интернет природа программы не позволяет устанавливать каких-либо жестких 

параметров  и ограничивать  пользователя  условиями и  требованиями. И  кроме 

прочих учитываются и технические составляющие: при разработке продукта в 

KazNet должны быть приняты во внимание скорости, возможности и состояние 

местных  коммуникаций,  РС  пользователей  с  разными  системными 

требованиями,    доступ  в  Интернет  на  любых  возможных  сетях,  и  наконец, 

самые  минимальные  требования  к  конечным  потребителям.  Это,  несомненно, 

оказывает  влияние  на  выбор  методик  и  обучающих  технологий,  подачу  и 

формы  учебного  материала, и собственно на  технические решения.   При  этом 

онлайн  обучающий  продукт  по  определению  (и  по  умолчанию)  должен  быть 

дружественным,  ясным  и  реалистичным.  Все  эти  параметры  максимально 

учитывались  и  принимались  в  расчет.  В  числе  пользовательских  настроек  - 

настраиваемость  и  масштабируемость  окон,  что  позволяет  создавать 

достаточно персонализированный набор видов работ и порядок работы с ними, 

перемещая вверх /вниз, открывая/закрывая нужные портлеты.  Например, такой 

интерфейс и порядок работы: озвученный по-казахски словарь ключевых слов 

+  иллюстрация  для  отдельной  работы  с  ним  +  сам  казахский  диалог  с 

переводом. Окна «Упражнения» и «Грамматика» закрыты, не активны.  (Рис. 6). 

 

 

Рис.6 

 

За  каждым микро диалогом следует его  аудио сопровождение и  задания 

для  аудио  диалога  -  «Воспроизведение»  и  полоса  прокрутки  с  регулятором 

громкости  (Рис.  7).  Возможна  активация  других  окон  в  нужной  комбинации, 

так, например, окно «Видео» (Рис.8) -  визуальный вариант диалога и задания 

для него + «Словарь», текст «Диалог», «Упражнения» и др. 

 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

282

 

 

 

 

                              Рис. 7                                                           Рис. 8 

Поскольку  разговорник  обучающий,  по  грамматике  и  лексике  темы 

введена отработка - «Упражнения» (выбор из списка вариантов с последующей 

проверкой  и  коррекцией  (Рис.9),  объяснения–  «Грамматика»  и  контроль 

«Тесты» в стандартной форме выбора из 5 вариантов. 

  

 

                                       Рис.9 

 

 

 

Рис.10 

Разработанный  в  процессе  реализации  и  специальным  образом 

организованный  учебный,  аудио  и  визуальный  мультимедиа  контент  данного 

Интернет  разговорника  рекомендован  в  первую  очередь  для  автономного,  

персонального использования, но также может успешно быть внедрен в другие 

формы обучения государственному языку (ДО, курсы и т.д.). Индивидуальный 

характер  работы  (психологически  комфортный  для  пользователя),  акцент  на 

развитие  наиболее  жизненных  навыков  (слушания  и  понимания  звучащей 

казахской речи, слушания и говорения по озвученным и визуальным казахским 

диалогам,  чтение  и  понимание  казахских  диалогов)  дают  основание  полагать, 

что  разговорник  найдет  свое  применение  в  различных  сферах  использования  

государственного  языка,  при  оптимизации  процесса  обучения  казахскому 

языку, при внедрении в учебный процесс и для самообразования.  

Данный  обучающий  онлайн  разговорник  создавался  для  перевода  в 

русско-казахском  и  англо-казахском  направлении,  для  целей  обучения  -  в 

первую очередь для развития сложных навыков аудирования и для активизации 

говорения на казахском (аудио и видео поддержка). Казахский язык является в 

данном  разговорнике  объектом  обучения,  русский  и  английский  языки 

являются  языками  перевода  и  обучения.  Продукт    разработан  для  широкого 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

283

круга пользователей, имеющих минимально достаточный опыт работы на РС и 

с  Интернет.  В  процессе  разработки  был  поставлен  и  решен  целый  ряд 

методических  и  технических  задач,  не  имевших  предыдущих  прецедентов  в 

области  образовательных  технологий  для  обучения  казахскому  языку.  На 

данный  момент  в  информационном  пространстве  РК  не  существует  аналогов 

данного разговорника по уровню решаемых задач, по количеству выполняемых 

им  функций,  обеспечивающих  такие  полновесные  сервисы,  имеющего 

мультимедиа  формат,  и  включающего  такой  значительный  объем  языкового 

материала  на  трех  языках.  Надеемся,  что  размещение  данного  продукта  в 

Интернет  пространстве  РК  даст  новый  и  серьезный  импульс  для  развития 

обучения 

казахскому 

языку 

и 

расширения 

сферы 

использования 

государственного языка республики.  

 

 

 

жүктеу/скачать 11,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: