ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

466

Во-первых  это  особенности  хранения  данных.  СУБД  Lotus  не  является 

реляционной,  т.е.  в  ней  отсутствует  понятие  таблица  и  нет  понятия  запись. 

Вместо  записей  СУБД  оперирует  документами.  Доступ  к  данным  из  клиента 

Lotus  осуществляется,  как  правило,  через  представления,  в  которых 

отображаются документы. 

Во-вторых  дизайн  пользовательского  интерфейса  разрабатывается  и 

хранится  в  файле  базы  данных.  Четкой  границы  между  back-end  и  front-end 

логикой  базы  данных  может  не  существовать.  Однако  при  проектировании 

желательно  логически  разделить  разработку  связанную  с  обработкой  бизнес-

процессов и ту что отвечает за пользовательский интерфейс. 

В третьих  СУБД  Lotus не  так оперативно выполняет  действия с  данными 

как  другие  реляционные  СУБД.  При  проектировании  баз  данных  необходимо 

учитывать: 

- количество реквизитов и дополнительных полей в документе; 

- суммарный размер SUMMARY полей в документе, которые необходимы 

для выборки и отображения документа в представлениях; 

- суммарный размер полей доступа к документу; 

- частоту обращений и модификаций документов; 

- общее количество документов в одной базе данных; 

и другие особенности. 

Большое  внимание  стоит  уделять  управлению  правами  пользователей  и 

выдачи прав доступа на создание, чтение и редактирование документов, так как 

это одна из важнейших задач разработки автоматизированных систем. В Lotus 

организация  доступа  пользователей  к  документам  организована  иным 

способом,  в  отличие  от  реляционных  СУБД  где  доступ  выдается  на  уровне 

таблиц,  хранимых  процедур,  пакетов  и  т.д.  Доступ  к  данным  можно 

организовать: 

-  на  уровне  баз  данных,  каждый  пользователь  или  группа  пользователей 

может  иметь  право:  просмотра  базы  данных,  создания  в  ней  документов, 

редактирование  документов,  удаление документов, изменения  доступов к базе 

данных, изменения дизайна базы данных; 

-  на  уровне  документов,  при  котором  к  каждому  документу 

устанавливаются  доступы  чтения  и  записи  по  пользователям,  группам 

пользователей и ролям. 

В  коммерческих  приложениях  на  уровне  баз  данных,  группам, 

включающим всех пользователей предприятия, дают права на чтение и запись в 

тех базах данных, в которых они работают и доступ на чтение из базы данных, 

где  хранится  организационная  структура  предприятия.  Права  создания  новых 

документов  в  базе  данных  получают  регистраторы  –  работники  канцелярии. 

Полный доступ ко всем базам и на все действия, включая удаление документов 

даются только администратору. 

Управление правами на уровне документов, как правило, не используется в 

промышленных  системах,  где  риск  финансовых  потерь  очень  низкий  или 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

467

отсутствует.  Такими  системами  могут  быть  учет  заявок  программистов, 

внутренние  форумы,  и  т.д.  В  таких  системах  для  фильтрации  отображаемых 

пользователю документов используют выборку в представлениях. Ограничение 

прав  на  редактирование  или  выполнение  иных  действий  над  документами 

реализовывают  используя  формулы  скрытия  элементов  дизайна, примененные 

к кнопкам действий в формах и представлениях. 

В большинстве систем, таких как СЭД, управление кадрами, бухгалтерия, 

права  на  уровне  документов  продумываются  тщательным  образом.  При  этом 

учитывается,  как  права  на  редактирование  самого  документа  и  выполнение 

действий  над  ним,  так  и  права  к  ответным  (дочерним)  документам.  В 

большинстве  случаев  права  на  редактирование  имеют  все,  кто  относится  к 

обработке  данного  документа  и  их  заместители:  исполнители,  получатели, 

подписывающие,  согласующие,  контролирующие,  авторы  документов, 

работники канцелярии и т.д. Права на чтение документов дают ознакомленным. 

Права  на  выполнение  действий  над  документами,  как  уже  говорилось  выше, 

даются с использованием формул сокрытия элементов дизайна. 

В  скриптах  действий  над  документом  необходимо  выполнять 

дополнительную  проверку  права  на  выполнение  конкретного  действия 

текущим пользователем. 

Еще  один  важный  момент,  которому  нужно  уделить  внимание  при 

проектировании  коммерческих  приложений  для  крупных  предприятий  это 

репликация.  СУБД  Lotus  выполняет  репликацию  баз  данных  на  разных 

серверах автоматически. Однако при достаточно большом количестве рабочих 

документов  нежелательно  реплицировать  все  документы.  Некоторые 

документы  могут  быть  обработаны  без  необходимости  репликации  на  все 

сервера.  В  таких  случаях  необходимо  управлять  процессом  репликации. 

Существует несколько способов управление репликацией. 

Первый,  самый  простой  способ  репликации  заключается  в  ограничении 

прав серверам на чтение и запись в документы. При ограничении серверу прав 

на чтение и запись в конкретный документ, сервер не реплицирует его. Процесс 

ограничения  прав  для  серверов  производится  таким  же  образом,  как  и  для 

пользователей,  однако  вместо  имен  пользователей  в  поля  доступов 

прописывают  имена  или  группы  серверов.  Положительной  стороной  этого 

способа  является  простая  реализация  и  гарантированное  дублирование 

документов  на  серверах.  Отрицательным  моментом  использования  этого 

способа  является  вероятность  появления  конфликтных  документов,  частота 

которых зависит от интенсивности их обновления. 

Еще  один  способ  управления  репликацией  это  создание  буферных  баз 

данных и отключение репликации всех БД кроме буферных. При таком способе 

управления  репликацией,  документы,  которые  необходимо  реплицировать, 

необходимо  скопировать  в  буферную  базу  данных.  После  репликации,  на 

другом сервере, этот документ из буферной базы данных обратно копируется в 

рабочую  базу  данных.  Процесс  копирования  в  буферную  БД  и  обратно 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

468

производится программным  путем.  К  положительным  сторонам  этого  способа 

относится: практически отсутствие конфликтных документов, имеется полный 

контроль  над  репликацией  на  уровней  полей  документов.  К  отрицательным 

сторонам использования этого способа относится сложность его реализации и 

более длительное время обновления документов. 

При проектировании коммерческой СЭД также следует уделить внимание 

на  возможность  построения  всех  бизнес-процессов  предприятия,  поддержку 

работы  в  филиальной  сети,  интеграцию  с  имеющимися  на  предприятии 

автоматизированными системами и т.д. 

СУБД Lotus очень специфическая, по этому составляя проект новой СЭД 

для  предприятия  на  этой  платформе,  нужно  учитывать  множество  факторов, 

отсутствующих  в  других  СУБД.  Реализация  таких  проектов,  как  правило, 

занимает  длительное  время,  а  внедрению  предшествует  тщательное  изучение 

объекта  автоматизации.  Однако,  как  показывает  практика,  в  создании  СЭД 

самой популярной платформой является IBM Lotus Notes/Domino. 

 

Список литературы: 

 

1.  О  важности  аналитических  отчетов,  перспективах  развития  СЭД  и 

реальных потребностях заказчиков, ECM-Journal, 2009. 

2.  Scientific  workflow  design  with  data  assembly  lines,  Conference  on  High 

Performance Networking and Computing, Portland, Oregon, 2009. 

3.  Evaluating  and  implementing  a  collaborative  office  document  system, 

Interacting with Computers, vol. 18, 2006. 

 

 

МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 

 

Дузбаева Р.М., Махметова А.М., Сатпаева А.К. 

Казахстанско-Британский технический университет, Алматы 

 

 В  зависимости  от  места  и  времени  проведения  самостаятельной  работы 

студентов  (СРС),  характера  руководства  ею  со  стороны  преподавателя  и 

способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:  

–  самостоятельную  работу  во  время  основных  аудиторных  занятий 

(лекций, семинаров, лабораторных работ);  

–  самостоятельную  работу  под  контролем  преподавателя  в  форме 

плановых консультаций, экзаменов;  

–  внеаудиторную  самостоятельную  работу  при  выполнении  студентом 

домашних заданий учебного характера.  

Конечно  же,  самостоятельность  перечисленных  выше  видов  работ 

достаточно  условна,  и  в  реальном  образовательном  процессе  эти  виды 

пересекаются друг с другом.  

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

469

В целом же, СРС под управлением преподавателя является педагогическим 

обеспечением 

развития 

целевой 

готовности 

к 

профессиональному 

самообразованию 

и 

представляет 

собой 

дидактическое 

средство 

образовательного  процесса,  искусственную  педагогическую  конструкцию 

организации и управления деятельностью обучающихся.  

Таким  образом,  структурно  СРС  можно  разделить  на  две  части: 

организуемая  преподавателем  (СРСП)  и  самостоятельная  работа,  которую 

студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со 

стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим 

занятиям).  В  этой  связи  подчеркнем,  что  управление  СРС  –  это  прежде  всего 

умение  оптимизировать  процесс  сочетания  этих  двух  частей.  СРСП  должна 

составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану 

на самостоятельную работу.  

Содержание  СРСП  может  быть  описано  в  рабочей  программе  каждой 

дисциплины  и  направлено  на  расширение  и  углубление  знаний  по  данному 

курсу,  а  на  старших  курсах  –  также  и  на  усвоение  межпредметных  связей. 

Время  на  ее  выполнение  не  должно  превышать  нормы,  отведенной  учебным 

планом  на  самостоятельную  работу  по  данной  дисциплине.  В  связи  с  этим 

необходимо  еще  на  стадии  разработки  учебных  планов,  назначая  объемы 

времени,  отводимого  на  аудиторную  и  внеаудиторную  работу  студента, 

учитывать  форму  СРСП,  ибо  разные  ее  формы,  естественно,  требуют  разных 

временных затрат.  

Условно можно выделить следующие основные характеристики СРС:  

1.  Психологические  условия  успешности  СРС.  Прежде  всего  –  это 

формирование  устойчивого  интереса  к  избранной  профессии  и  методам 

овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:  

– 

взаимоотношения 

между 

преподавателями  и 

студентами 

в 

образовательном процессе;  

– 

уровень 

сложности 

заданий 

для 

самостоятельной 

работы;  

       –  включенность  студентов  в  формируемую  деятельность  будущей 

профессии.  

Как  любой  вид  человеческой  деятельности,  учебная  деятельность  с 

психологической  точки  зрения  представляет  собой  процесс  решения 

специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, 

что  их  целью  является  изменение  самого  субъекта,  которое  заключается  в 

овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с 

которыми  действует  субъект.  Необходимость  в  постановке  и  решении  таких 

задач  возникает  перед  субъектом  лишь  в  том  случае,  если  ему  необходимо 

овладеть  такими  способами  действия,  в  основе  которых  лежат  обобщения 

теоретического типа.  

Рассматривая  учебную  деятельность  как  процесс  решения  задач,  следует 

выделить следующие ее звенья:  

1. Постановка учебной задачи;  

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

470

2. Применение оптимальных способов решения задачи; 

3.  Осуществление  контроля  и  оценки  за  ходом  и  результатом  решения 

задачи.  

2.  Профессиональная  ориентация  дисциплин.  Бесспорность  этого  учебно-

содержательного  тезиса  с  точки  зрения  знаний,  приобщения  к  творческой 

профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в 

профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры 

соответствующих блоков дисциплин учебного плана.  

Кроме  того,  глубина  профилирования  тех  или  иных  дисциплин  должна 

учитывать  психологические  закономерности  многоуровневого  деления 

будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.  

3. 

Ограниченный  бюджет  времени  студента.  Во-первых,  при 

формировании  временного  объема  своего  предмета  преподаватель  должен 

учитывать  общую  суммарную  нагрузку  студентов  вне  зачастую  весьма 

субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.  

Во-вторых,  интенсификация  образовательного  процесса  предполагает 

ритмичность СРС за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах.  

4. Индивидуализация СРС, которая включает:  

– 

увеличение 

удельного 

веса  интенсивной  работы 

с  более 

подготовленными студентами;  

–  деление  занятия  на  обязательную  и  творческую  части  (для  всех, 

пытающихся  самостоятельно  справиться  с  более  трудными  и,  главное,  – 

нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными 

ситуациями и т. д.)  

– регулярность консультаций с обучаемыми;  

–  исчерпывающее  и  своевременное  информирование  о  тематическом 

содержании  самостоятельной  работе,  сроках  выполнения,  потребности  во 

вспомогательных  средствах,  формах,  способах  контроля  и  оценке  итоговых 

результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.  

Современная  социокультурная  ситуация  по  существу  задает  требование 

развития  системы  непрерывного  образования,  в  которой  самостоятельная 

работа  и  умение  самостоятельно  работать  в  образовательном  процессе 

становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной необходимостью и 

для студентов, и для специалистов.  

Эффективная 

реализация 

самостоятельной 

работы 

зависит 

от 

заинтересованности в достижении результата, т. е от устойчивой мотивации.  

Основные виды мотивации самостоятельной работы студентов  

1. 

Внешнюю  мотивацию 

–  зависимость  профессиональной  карьеры  от 

результатов  учебы  в  вузе.  К  сожалению,  этот  фактор  пока  работает 

недостаточно  эффективно,  но  в  тенденции  решение  этого  вопроса  видится  в 

недалеком будущем.  

2. 

Внутреннюю  мотивацию 

–  склонности  студента,  его  способности  к 

учебе  в  вузе.  Ею  можно  управлять  в  период  довузовской  подготовки  путем 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

471

использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендации 

при определении направления образования и т.д.  

3. 

Процессуальную  (учебную)  мотивацию.  Проявляется

  в  понимании 

студентом  полезности  выполняемой  работы.  Требуется  психологическая 

настройка  студента  на  важность  выполняемой  работы  как  в  плане 

профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции 

специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС 

помогут  ему лучше  понять лекционный материал, лабораторные работы и  т.д. 

Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, 

а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано – 

на одном из младших курсов.  

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде 

всего  –  стать  мотивирующим  фактором  образовательной  деятельности 

студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей 

успеваемости,  в  билеты  и  вопросы  на  зачете  (экзамене),  от  оценок  которых 

зависит  рейтинг  студента,  окончательная  оценка,  а,  следовательно,  стипендия 

или  ее  размер.  Многим  студентам  важен  моральный  интерес  в  форме 

общественного 

признания 

(приятно 

быть 

первым 

на 

факультете, 

специальности, в группе).  

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила 

целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом 

на  традиционных  формах  занятий.  На  старших  курсах  СРС  должна 

способствовать  развитию  творческого  потенциала  студента.  Задания  могут 

носить  индивидуальный,  бригадный  или  комплексный  характер.  Однако 

контроль  выполнения  СРС,  отчет  по  СРС  должны  быть  сугубо 

индивидуальными. Следует оговориться, что творческое начало в СРС конечно 

же не может быть жестко привязанным к шкале “младших-старших”. Критерий 

здесь один – индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного 

студента, но, тем не менее, в тенденции выше приведенное суждение по поводу 

места и роли СРС вполне правомерно.  

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:  

1.  Обеспечение  правильного  сочетания  объемной  аудиторной  и 

самостоятельной работы.  

2.  Методически  правильная  организация  работы  студента  в  аудитории  и 

вне ее.  

3.  Обеспечение  студента  необходимыми  методическими  материалами  с 

целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.  

4.  Контроль  за  организацией  и  ходом  самостоятельной  работы  и  мер, 

поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной 

форме  с  необходимостью  должно  присутствовать  в  первых  трех,  чтобы  контроль 

стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим 

условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом.  

ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

472

 

Калижанова А.У.,  Турбекова С.А., Кашаганова Г.Б., Айткулов Ж.С. 

КазНТУ им. К.И.Сатпаева,  г. Алматы 

 

This  article  describes  the  use  of  new  information  technologies  in  distance 

education.      

Развитие общества  в направлении информатизации  связано с проблемой 

проникновения новых информационных технологий  в образовательную среду 

и является одним из факторов формирования современной высшей школы. Для 

повышения  уровня  и  качества  подготовки  специалистов    при  применении 

информационных  технологий    необходимо  интегрировать  новейшие 

педагогические технологии, требующие решения следующих задач: поддержка 

всех  видов  знаний  познавательной  деятельности  студентов  в  приобретении 

знаний,  развитие  и  закрепление  навыков  и  умений;  развитие  системности 

мышления  студентов;  принцип  индивидуализации  учебного  процесса.  При 

решении  этих  задач  необходимо  выделить  способы  реализации  поставленных 

задач. 

Одной    из    перспективных  форм  развития  системы  образования  является 

широкое  внедрение  дистанционного  обучения.  Дистанционное  обучение 

осуществляется  с  использованием  современных  информационных  и 

телекоммуникационных 

технологий 

и 

позволяет 

студенту 

учиться 

самостоятельно, имея комплект специальных средств обучения. В основе этой 

формы  обучения  лежит  целенаправленная  и  контролируемая  самостоятельная 

работа  студента.  Дистанционное  обучение  обеспечивает  асинхронное  

взаимодействие  преподавателя  и  студента,  позволяя    анализировать 

поступающую  информацию  и  отвечать  на  нее  в  удобное  для  студента  время.  

На  всех  этапах  обучения  преподаватель  планирует,  реализует,  оценивает  и 

корректирует знания студентов. Обучение строится по индивидуальному плану 

в  соответствии  с  его  базовой  подготовкой.  Студент  получает  возможность  

работать  с  различными  уровнями  информации,      получать  адресную  помощь  

высококвалифицированных  специалистов.  Преподаватели  при  этом,  имеют 

возможность быстро  внести  исправления и  добавления  в учебный  материал,  а 

так  же  применять  новые  способы  доставки  информации  студентам  -  через 

специальные  архивы  на  серверах,  посредством  электронной  почты  и 

образовательных WEB - страниц, а так же в виде библиотек на компакт-дисках. 

Помимо  содержания  большого  количества  визуальной  информации  и 

иллюстративного  материала,  доступна  организация  самотестирования  по 

знаниям,  полученным  в  ходе  самостоятельно  изученного  студентами 

материала,  и  быстрый,  эффективный  поиск  нужных  сведений  в  огромных 

массивах  информации.  Дистанционное  обучение  предполагает  изменение 

традиционной  модели  взаимодействия.  При  этом  преподаватель  должен  

придерживаться основных педагогических принципов: 

- личностно-ориентированный характер образовательного процесса; 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

473

- модульно-блочная организация образовательных программ; 

- активность и самостоятельность обучающегося ; 

-  проблемность  и  диалогичность  характера  взаимодействия  в  учебном 

процессе; 

- самоорганизация деятельности студента; 

-элективность  обучения,  которая  предоставляет  студенту  свободу  выбора 

цели,  содержания,  форм,  методов,  источников,  времени,  места  обучения, 

оценивание результатов обучения.  

Обучение    проводится    без  отрыва  от  основной  профессиональной 

деятельности.    Для  студента  эта  форма  обучения    более  экономична  по 

сравнению  с    традиционной  формой    обучения.  Дистанционное  обучение  не 

требует  инфраструктуры  для  учащихся,  не  обязательно  жесткое  расписание,  а 

также удобно для студентов, проживающих в отдаленных регионах. 

Для  широкого  внедрения  в  практику  дистанционного  обучения 

необходима  теоретическая  и  методическая  разработанность  условий  его 

успешного  функционирования,  соответствующее  кадровое  обеспечение, 

разрешение  целого  комплекса  проблем,  отражающих  мировоззренческие, 

теоретико-методологические, 

технологические, 

правовые, 

социальные, 

финансово-экономические и другие аспекты этой формы обучения. 

Соответствие  качества  дистанционного  обучения  государственным 

образовательным стандартам  зависит от  качества  компьютерных обучающих 

программ.    

Компьютерные  обучающие  системы  в  силу  своей  интерактивности 

обладают позволяют обучаемому прямо включиться в интересующую его тему; 

кроме  того,  данные  системы  могут  снабжаться  эффективными  средствами 

оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.   

Мультимедиа-учебники  позволяют  автоматизировать  все  основные  этапы 

обучения  –  от  изложения  учебного  материала  до  контроля  знаний  и 

выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал 

переводится  мультимедийную  форму  с  широким  использованием  графики, 

анимации,  звуковых  эффектов  и  голосового  сопровождения,  включением  

видеофрагментов и др., способствующую его глубокому усвоению. Обучение с 

использованием аудиовизуальных средств комплексной обработки информации 

является  наиболее  интенсивной  формой  обучения;  учебный  материал, 

дидактически 

подготовленный 

специалистами, 

ориентируется 

на 

индивидуальные 

способности 

учащихся. 

Индивидуальная 

диалоговая 

коммуникация  с  помощью  видео,  графических,  текстовых  и  музыкально-

речевых  вставок  очень  интенсивна,  что  облегчает  процесс  обучения;  

гиперсреда  позволяет  расширить  возможности  информационного  воздействия 

на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения. 

Разработка  компьютерного  пособия  как  программного  обеспечения    учебного 

назначения является многопрофильной  задачей, реализация  которой  возможна 

только на основе привлечения специалистов разных областей.  

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

474

Электронный  учебник  -  это  обучающая  программная  система 

комплексного  назначения,  обеспечивающая  непрерывность  и  полноту 

дидактического  цикла  процесса  обучения:  предоставляющая  теоретический 

материал,  обеспечивающая  тренировочную  учебную  деятельность  и  контроль 

уровня 

знаний, 

а 

также 

информационно-поисковую 

деятельность, 

математическое 

и 

имитационное  

моделирование 

с 

компьютерной 

визуализацией  и  сервисные  функции  при  условии  осуществления 

интерактивной  обратной  связи,  это  программно-методический  комплекс, 

обеспечивающий  возможность  самостоятельно  или  с  помощью  преподавателя 

освоить  учебный  курс  или  его  большой  раздел  с  помощью  компьютера. 

Электронный  учебник  или  курс  обычно  содержит  три  составляющих: 

презентационная  часть,  в  которой  излагается  основная  информационная  часть 

курса,  упражнения,  с  помощью  которых  закрепляются  полученные  знания,  и 

тесты,  позволяющие  проводить  объективную  оценку  знаний  студента,  т.е. 

компьютерный учебник должен соединять в себе свойства обычного учебника, 

справочника,  задачника  и  лабораторного  практикума. Из  этого  следует,  что 

электронный учебник должен обеспечивать как непрерывный режим обучения, 

так  и  пошаговый.  Каждый  выделенный  заранее  смысловой  фрагмент  курса 

должен заканчиваться практическими (упражнения) и контрольными занятиями 

(тестирование),  каждый  большой  раздел  курса  —  тестовым  занятием  или 

зачетом.  

Электронный учебник имеет следующие особенности: 

-  информация  по  выбранному  предмету  или  курсу  должна  быть  хорошо 

структурирована и должна представлять собою законченные фрагменты курса с 

ограниченным числом новых понятий; 

- каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в 

виде  аудио-  или  видеоряда.  Можно  определить  эту  часть  ЭУ  как  фрагменты 

"живых  лекций".  Квалифицированный  лектор  даст  здесь  свое  понимание 

изучаемого  предмета,  расставит  необходимые  смысловые  акценты,  которые 

бывает трудно передать в обычном учебнике; 

-текстовая  информация  может  дублировать  некоторую  часть  “живых 

лекций”. ЭУ должен обеспечивать распечатку кусков текста; 

-  на  иллюстрациях,  представляющих  сложные  модели  или  устройства, 

должна  быть  мгновенная  всплывающая  подсказка,  появляющаяся  или 

исчезающая  синхронно  с  движением  курсора  по  отдельным  элементам 

иллюстрации;  

-  в  ЭУ  рекомендуется  использовать  многооконный  интерфейс,  когда  в 

каждом окне будет представлена связанная информация; 

-текстовая 

часть 

должна 

сопровождаться 

многочисленными 

перекрестными 

ссылками, 

позволяющими 

сократить 

время 

поиска 

необходимой информации; 

В целом,  электронный  учебник существенно  экономит время обучаемого, 

затрачиваемое на поиск учебного материала. 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

475

Самым сложным электронным учебным ресурсом с точки зрения его 

разработки и самым эффективным с точки зрения его применения в обучении 

можно назвать электронный учебно-методический комплекс. Электронный 

учебно-методический комплекс представляет собой самостоятельное 

систематизированное учебное средство, включающее в себя полный набор 

учебно-методических материалов, целью которого выступает обучение 

студентов по учебным программам наряду с управлением обучающего 

процесса. Располагаться физически такой комплекс может либо на сервере 

учебного заведения или в локальной сети учебного класса, либо может быть 

записан на CD или DVD диски.  

Использование информационных технологий в дистанционном обучении 

позволяет повысить уровень обучения и обеспечить эффективное 

функционирование современной системы высшего образования.    

    

    

    ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК И УДАЛЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 

жүктеу/скачать 11,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: