Технология развития критического мышления может рассматри
ваться как механизм, формирующий определённые умения в систе
ме «ученик — учитель». Учитель, организуя образовательный про
цесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учи
тель, и ученик выступают в
качестве партнёров по рефлексивному
осмыслению подобного рода технологии.
Мы представляем данную технологию как рефлексивную, так как
она:
• формирует самостоятельность мышления;
• вооружает способами и методами самостоятельной работы;
• даёт возможность сознательно управлять образовательным про
цессом в системе «учитель — ученик»;
• позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образо
вательного процесса и т. д.
Трёхфазовая структура урока предполагает наличие рефлексии на
каждой стадии урока, и соответственно на стадии собственно реф
лексии. Работа, построенная в режиме технологии, позволяет осуще
ствить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной поста
новки цели, и в
совместной деятельности на стадии осмысления. На
стадии рефлексии она позволяет оценить собственную деятельность,
методы,
предлагаемые учителем, деятельность других учащих
ся — провести рефлексию процесса учения с целью определения до
стижения учениками и учителем запланированных результатов.
В этом смысле задача технологий, направленных на реализацию
принципов личностно ориентированного (а значит, рефлексивного)
обучения, состоит в разрешении этой серьёзной проблемы. Отметим,
что технологическое обеспечение рефлексии в обучении можно опре
делить как сочетание средств и методов, создающих условия для ре
ализации диагностично поставленных учителем и учениками целей в
процессе активно конструированного субъектами обучения процесса,
основанного на осмыслении значимого для них опыта.
Теоретический анализ основ технологии развития критического
мышления позволил экспериментально обосновать взаимосвязь пси
хологических механизмов рефлексии и урока, построенного в режи
ме технологии развития критического мышления.
Рефлексивные механизмы одинаково действуют как на уровне
«я — ученик», так и на уровне «я — учитель», а технология предпо
лагает равные, партнёрские отношения как в плане общения, так и
в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обуче
ния. Учитель перестаёт быть главным источником информации.
Используя приёмы технологии, он превращает обучение, продвиже
ние от незнания к знанию, в совместный и интересный поиск.
Технология РКМЧП определяет роль учителя как образца для
подражания, демонстратора процессов мышления и познания, а так
же роль ученика — того, кто черпает из этих демонстраций некий
набор приёмов и методов, которые он сможет использовать при кон
струировании своих собственных знаний.
Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, являет
ся необходимым условием выработки у учащихся приёмов самосто
ятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев
оценки полученных результатов. Тем самым развивается способность
учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразова
нию в целом.
Применение технологии РКМЧП даёт возможность учителю оце
нить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их
деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а так
же собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю дви-
| аться дальше как в
планировании и ведении урока, серии уроков,
гак и в своём профессиональном развитии.
Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут
все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно
учить. Поэтому отдельный курс «Критическое мышление» в школе
мс был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использо
вать навыки в конкретной предметной деятельности.
Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выяв-
ляет проблему формирования нового категориального аппарата
мышления, куда входят:
• осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения;
• преодоление эгоцентризма своего мышления;
• осознание внутренней альтернативности принимаемых решений;
• умение адекватно интерпретировать получаемую информацию.
Всё это
ставит сложные задачи формирования нового стиля мыш
ления, чертами которого являются открытость, гибкость, рефлексив
ность. Необходим поиск инструментария, с помощью которого бы
ли бы решены эти задачи. Им и может стать технология РКМЧП.