И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Стадия рефлексии
Р. Бустром отмечает: «Рефлексия — особый вид мышления... Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор» [5]. В про цессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функ ции двух первых стадий технологии развития критического мышле ния, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный ана лиз и оценка пронизывают все этапы работы. Вместе с тем рефлек сия на стадиях вызова и осмысления содержания имеет другие формы и функции. На третьей же стадии процесса рефлексия ста новится основной целью деятельности и школьников, и учителя. Напомним, что работа на стадии осмысления содержания инди видуальна. Школьники знакомятся с новым материалом. При этом у каждого из них это происходит в соответствии с поставленными целями, возникшими на первом этапе вопросами и затруднениями. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понят но, это непонятно, об этом необходимо узнать ещё, по этому пово ду лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но этот анализ малопо- нии; лезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации хаос мыслей, возникающий в со знании на стадии осмысления, структурируется, превращаясь в но вое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разреше ны. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитан ного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать оценки, отличающиеся по фор ме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников мо гут оказаться вполне приемлемыми для принятия их как своих соб ственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию на выков критического мышления. Каковы же механизмы реализации стадии рефлексии при работе в режиме технологии развития критического мышления? Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития знаний учащихся. Механизм этого развития можно представить сле дующим образом: Рис. 1. Механизм развит ия знаний учащихся в режиме технологии развит ия критического мышления (разработано С. И. Заир-Беком) Итак, на стадии рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлени ям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различ ного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе яв ляется наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эс се, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) уча щиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также для реали зации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Как отмечают Пирсон и Филдинг, «это необходимо для того, что бы выстроить новые представления» (Пирсон П., Филдинг JI., 1991). Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое пони мание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформули рует понимание с использованием собственного словаря, то создаёт ся личный осмысленный контекст. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|