И. В. М уш тавинская


Таблица 3 Функции трёх стадий технологии развития



Pdf көрінісі
бет18/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   130
Байланысты:
rkm zair-bek

Таблица 3
Функции трёх стадий технологии развития
критического мышления
Стадия
(фаза)
Функция
Вызов
Мотивационная (побуждение к работе с новой ин­
формацией, пробуждение интереса к теме). 
Информационная (вызов «на поверхность» имею­
щихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мне­
ниями)
Осмысление
содержания
Информационная (получение новой информации 
по теме).
Систематизационная (классификация полученной 
информации по категориям знания). 
Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой 
теме)
Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой ин­
формации).
Информационная (приобретение нового знания). 
Мотивационная (побуждение к дальнейшему рас­
ширению информационного поля).
Оценочная (соотнесение новой информации и 
имеющихся знаний, выработка собственной пози­
ции, оценка процесса)
Вернёмся к уже поставленным ранее вопросам: насколько данная 
педагогическая технология является инновационной, в чём её от­
личия от уже известных стратегий обучения? Заметим, что выска­
зываются мнения о её схожести с уже известными подходами в об­
разовании (концепция развивающего обучения В. В. Давыдова,
JI. В. Занкова, концепция о продуктивном и творческом мышлении
3. И. Калмыковой и т. д.). Мы оставляем право на сравнение этих 
концептуальных подходов и представленной педагогической техноло­
гии нашим читателям. Однако предложим некоторые суждения, опре­
деляющие позицию авторов о её новизне и практической значимо­
сти.
М. В. Кларин определяет, что инновации — это не просто созда­
ние новшеств, но и такие перемены, которые носят существенный 
характер и сопровождаются изменениями в образе деятельности
стиле мышления. Инновационными, по его мнению, можно считать 
подходы, преобразующие характер обучения в отношении таких его
^


сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ори­
ентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции 
в ходе обучения. Однако все инновации можно подразделить на две 
группы: инновации-модернизации и инновации-трансформации.
Инновации-модернизации
направлены на достижение гаран­
тированных результатов в рамках традиционной организации про­
цесса. В основе таких инноваций — технологический подход, на­
правленный на формирование действий по образцу.
Инновации-трансформации
направлены на обеспечение исследо­
вательского характера учебного процесса, организацию учебно-по­
знавательной поисковой деятельности. Этот подход в обучении пред­
полагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоя­
тельного поиска новых знаний, применения их в новых условиях, 
формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выра­
боткой ценностной ориентации.
Если технологический подход, по мнению М. В. Кларина, не 
трансформирует педагогический процесс, а модернизирует его, то 
можно определить технологию развития критического мышления как 
инновацию-модернизацию. Использование этой технологии в учеб­
ном процессе не приводит к его организационной трансформации
т. е. осуществимо в рамках традиционных форм: урока, школьной 
экскурсии и т. д. Подчеркнём, что важной характеристикой техно­
логии является её воспроизводимость на уровне педагогического 
процесса и педагогических результатов. В этом отношении можно 
сделать вывод о технологичности стратегии развития критического 
мышления.
Если же рассматривать инновации-модернизации как ориентиро­
ванные на высокоэффективное репродуктивное обучение, то педаго­
гическая технология, представленная в книге, в большей степени мо­
жет быть отнесена к инновациям-трансформациям.
Представленная модель не может в полной мере называться пе­
дагогической технологией. Это подтверждается и тем обстоятель­
ством, что не все реализуемые цели могут быть чётко диагностиру­
емы. Кроме того, в рамках базовой модели «вызов — осмысление 
содержания — рефлексия» могут быть использованы разнообразные 
стратегии обучения, достаточно хорошо известные и апробирован­
ные в педагогической практике: стратегии кооперативного и про­
блемного обучения, технологии организации дискуссии и др.
В чём же в таком случае инновационность представленной моде­
ли? Данная модель, выходя за рамки классической технологической 
стратегии, тем не менее представляет собой первый опыт практиче­
ской реализации личностно ориентированного подхода в обучении. 
Особенностью данной педагогической технологии является то, что 
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, ис­
ходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направле­
ния своего развития, сам определяет конечный результат.
Принятие информации происходит в процессе кропотливого ос­
мысления. При этом важно осмысление не только самой информа­
ции, но и собственных действий, их соотнесение с известными об­
разцами и принятие на этой основе решения о выборе оптимально­
го пути. Тот факт, что существует такая категория, как «активно 
сконструированное знание», являющееся итогом рефлексивного по­
иска, имеет значение для конструирования учебного процесса.


Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в тех­
нологии развития критического мышления можно представить так:


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет