И. В. М уш тавинская

возродились древние и возникли новые города в Италии и на 
юге Франции. В Германии возникло много новых городов по 
берегам больших судоходных рек - Рейна и Дуная. В X - X I вв. 
появились города и в других странах Западной и Центральной 
Европы. В результате отделения ремесла от сельского хозяйства 
в Европе возникали и росли города. Развивалось разделение 
труда между городом и деревней: в отличие от деревни, жите­
ли которой занимались сельским хозяйством, город был цент­
ром ремесла и торговли.
14. Для нужд и потребностей обитателей замка начали стекаться 
к мосту продавцы ценных вещей. Затем содержатели постоялых 
дворов для подкормления и приюта тех, кто вёл торговые де­
ла, стали строить дома и устраивать гостиницы. И вошло у них 
в обычай говорить: «Идём к мосту». Здесь население настоль­
ко разрослось, что образовался большой город, который и по 
сию пору носит имя Брюгге, что значит «мост».
На 
стадии рефлексии
после изучения текста параграфа учащие­
ся отвечают на вопросы, сформулированные на стадии вызова, за­
тем даётся задание составить ещё 3—4 «тонких» и «толстых» вопро­
са, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав 
наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетра­
ди может появиться такая запись.
Таблица 18
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
на стадии рефлексии по теме
«Возникновение средневековых городов»
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Когда в Европе стало быстро 
увеличиваться количество горо­
дов?
Кто были первые жители горо­
дов?
Перечислите крупнейшие горо­
да средневековой Европы.
Были ли средневековые города 
центрами торговли?
Как успехи в сельском хозяйстве 
и ремесле повлияли на возник­
новение городов?
В чём различие между городом 
и деревней?
Как был защищён средневеко­
вый город?
С чем связан быстрый рост го­
родов в Европе в X —XI вв.?
Все вышеперечисленные приёмы могут быть как стратегией про­
ведения урока в целом, так и работать на отдельных стадиях урока. 
Например, они могут быть использованы на стадии рефлексии, таб­
лицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена 
мнениями, проведения исследований, дискуссий, написания эссе 
и т. д.
к )

Вы видите, что существует множество способов графической ор­
ганизации материала. Среди них самыми распространёнными явля­
ются таблицы. Предлагаем рассмотреть ещё несколько табличных 
форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-син­
тез. Можно рассматривать данные приёмы как приёмы стадии реф­
лексии, но в большей степени это стратегии ведения урока в целом.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: