I. Вызов Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально в парах в группах на класс. Деятельность учителя и задачи данной стадии
жүктеу/скачать 67,89 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Шесть шляп критического мышления”
- Ключевые слова”
- Взаимообучение”
- «Двухрядный круглый стол»
- Древо знаний”
| Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе – небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме: - Что они узнали по пройденной теме? - Что хотели бы узнать? (или задать вопрос на который они не получили ответа). В эссе ценится: самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка. 1. Обсуждаемая тема (проблема). 2. Моя позиция. 3. Краткое обоснование. 4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие. 5. Причина, почему данная позиция все же правильна. 6. Заключение. “Самоанализ” Тренинг навыков рефлексии собственных состояний “знаю - не знаю”. Особое значение имеет создание установки успешности учебной деятельности учащихся, для чего используются словосочетания содержащие конкретный позитивный смысл –“знаю уверенно”, “надо повторить” как движение в сторону уверенного знания. В этих словосочетаниях подразумевается, что учение уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить, учителем демонстрируется доверие к ученику, если сравнить с классической формулировкой “знаю”, “не знаю”. “Шесть шляп критического мышления” Это задание обычно используется мною на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему. “Белая шляпа” - атистическая (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения); “Желтая шляпа” - позитивная (высказываются положительные моменты); “Черная шляпа” - негативная(группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме); “Синяя шляпа” - аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?); “Зеленая шляпа” - творческая (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”); “Красная шляпа” - эмоциональная(группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом) “Ключевые слова” На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова. “Взаимообучение” Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя-роль, которая требует от них выполнения пяти определённых действий: 1) “учитель” суммирует содержание абзаца; 2) он придумывает вопрос к тексту и просит других учащихся на него ответить; 3) “учитель” растолковывает то, что для других осталось неясным; 4) он даёт задание на чтение следующего абзаца, а затем передаёт бразды правления в руки следующего ученика. «Двухрядный круглый стол» Имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии. “Древо знаний” жүктеу/скачать 67,89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|