I. Вызов Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально в парах в группах на класс. Деятельность учителя и задачи данной стадии
жүктеу/скачать 67,89 Kb.
|
Брошюра Стратегии RWCT
"Пирамида приоритетов"Не все проблемы требуют глубокого, серьезного подхода. В решении небольших задач мы вполне можем положиться на жизненный опыт, советы других людей, наблюдения. В упрощенном виде алгоритм решения проблем может быть таким: Поставить задачу (В чем проблема?) Прояснить контекст (Что мы знаем об этой проблеме?) Назвать возможные варианты решения (Какие 3-4 варианта приходят в голову?) Проанализировать варианты (Какой вариант самый лучший, если оценить все плюсы и минусы?) Ясно сформулировать критерии и причины (Почему мы предпочли именно это решение другим?) Проанализировать ближние и дальние последствия (Что будет, если...?) Самоконтроль (Давайте посмотрим еще раз, вдруг мы что-то пропустили) Каждый день нам приходится делать выбор. На выбор влияют наши ценности, интересы, убеждения и вкусы. Принятие решений требует размышления о приоритетах, чтобы выбрать среди многих наиболее верное решение. Пирамида приоритетов помогает ученикам научиться выстраивать приоритеты при принятии решений. Ученики получают набор фактов, предметов, ситуаций, среди которых они должны выбрать наиболее важные для них, затем менее важные и так до самых для них незначительных. Ученики должны быть готовы объяснить свои приоритеты и защищать их. Они должны понимать, как приоритеты влияют на принятие решений. В помощь учащимся можно предложить такую схему (ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации): Составьте перечень По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее. На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности. Объясните свои приоритеты. «Совместный поиск» Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления: - на что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему? - Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось? - Какие чувства испытали? Однако иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. Именно в этом случае может помочь дискуссия "совместный поиск", когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение заданного времени свой ответ и записывает его в тетрадь. Это дает возможность не только четко, понятно сформулировать мысль, но и вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса. Только после этого может начаться дискуссия. Просим учащихся обменяться мнениями, озвучив свой ответ на вопрос. По ходу диалога желательно вести "регистрационный журнал", в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли "регистрационного журнала" может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст. Учитель должен оживлять разговор, обращаясь к отдельным, не слишком активным, ученикам. Учитель на подобном уроке не дает ответов на вопросы, ответы учащихся не хвалит и не ругает, но умело направляет к решению вопроса. жүктеу/скачать 67,89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|