Возможные приемы и методы: «Пометки на полях», Использование значков: "v" "+","-", и "?»; ведение различных записей: двойные дневники, бортовые журналы и т.д. поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
III. Размышление (Рефлексия) Происходит творческая переработка, анализ, интерпретация, оценка изученной информации, работа ведется на класс - в группах - в парах - индивидуально.
Деятельность учителя и задачи данной стадии:возвращение к предыдущим представлениям; активная перестройка представлений с включением новых понятий (внесение изменений или дополнений); закрепление полученных знаний и формирование долговременного знания; создание нового смысла.
Действия учащихся:соотносят "старую" информацию с "новой"; стараются выражать мысли своими словами; свободно обмениваются своими идеями с другими учащимися; анализируют собственные мыслительные операции.
Возможные приемы и методы:Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и не верным утверждениям; написание творческих работ: синквейнов, эссе, исследования отдельных вопросов темы и т.д.
Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?
Почему вам это нужно знать?
Учитель объявляет тему урока. Однако перед тем, как учащиеся начнут работу с литературой, предлагает немного подумать. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопрос: Что вы знаете о …? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете? Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения, правильно ли то, что записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знают, необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями о воде. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от времени вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.
“Ассоциация” Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на доске.
“Перепутанные логические цепопочки” Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию. На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно не верно.
“Инструкции” На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции” Класс делится на количество частей в тексте. Инструкция для учащихся:
Учебник ______________с. ___________
