инфорМатикада оҚуШыларға белсенді әдіс- тәсілдерді Қолдана отырыП

126
127
сондықтан да жобалау технологиясын ұйымдастыру тақырыбына арналған бұл мақаланың өзектілігі 
осында.2.
жұмыс  зерттеу  мақсаты:  информатика  сабағында  оқушылардың  жоба  жұмыстарын  ұйымдастыру 
тәжірбиесін талдау, оның тиімділігін анықтау.
Зерттеу міндеттері:
тақырып бойынша ғылыми жұмыстармен танысу.
жұмыстың теориялық бөлімін жасау.
оқушылардың жоба жұмыстарына талдау .
тақырып бойынша қорытынды жұмыстарды рәсімдеу.
Зерттеу әдістері:
әдебиетке теориялық анализ жасау.
сауалнама өткізу.
жоспарлау.
жеке оқушылармен және топ мүшелерімен сұхбат өткізу.
модельдеу.
күтілетін нәтиже:
оқушылардың әр түрлі компьютерлік бағдарламаларға қызығушылығының, ынтасының артуы;
жасампаз, өнерпаз, құзіретті тұлғаның қалыптасуы;
тілдік қорының кеңею;
еңбекті бағалай және көрсете білетін тұлға қалыптасады. 
негізгі бөлім
елбасымыз  н.ә.назарбаев  «инновациялық  білім  арқылы  экономикалық  білімге»  атты  дәрісінде: 
«Қазақстанды  әлемдегі  бәсекеге  барынша  қабілетті  50  елдің  қатарына  енудің  негізгі  міндеті  жоғары 
мамандандырылған  білікті  де  білімді  азамат,  ғылыми  технологияны  оңай  меңгеріп,  нарықтық  эконо-
микада өзін-өзі басқара алатын және алған білімін өмірде қолдана білетін болса, тек сол уақытта жүзеге 
асыру  мүмкін»  деген  болатын.  Қазақстан  республикасының  2015  жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту 
тұжырымдамасында құзырлы орта білім берудің мақсаты ретінде «... терең білім мен кәсіби дағдылар 
негізінде  еркін  бағдарлай  білуге,  өзін-өзі  іске  асыруға,  өзін-өзі  дамытуға  және  өз  бетінше  дұрыс, 
адамгершілік тұрғысынан шешім қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру» деп көрсетілді.
Қазақ педагогикасының атасы ыбырай Алтынсариннің
«кел, балалар, оқылық
оқығанды көңілге
ықыласпен  тоқылық»  деген  өлең  жолдарында  осы  технологияның  негізгі  ұстанымдары  жатыр. 
Өйткені, бұл технологиялық оқудағы мұғалім мен оқушының іс- әрекеттері түбегейлі өзгереді. салы-
стырып көрелік:
оқушының іс-әрекеті:
мұғалімнің іс-әрекеті:
-оқушы-оқыту субъектісі.
-жеке тұлғаға қарай бағытталған ұсынушы, нақты 
мақсат қоюшы.
-мақсатқа дербес өз іс-әрекетімен жетуші 
белсенді субъект.
-бағыт-бағдар беруші, кеңесші.
-Өзін-өзі және бір-бірін оқытушы.
-оқушының жетістігін құптаушы.
-Өнерпаз, жасампаз еңбектің иесі.
-ынталандырушы, мақсат қоюшы.
-Өз ізденісімен табысқа жетуші 
шығармашылық тұлға.
-мақсаттарға жетелеуші.
жобалау  технологиясын  қолданудағы  негізгі  мақсат  –  оқушылардың  қызығушылық  ынтасын  да-
мыту, өз бетімен жұмыстарын жүргізу арқылы білімдерін жетілдіру, ақпараттық бағдарлау біліктілігін 
қалыптастыру  және  сыни  тұрғыдан  ойлау  қабілетін  арттыру  арқылы  оқушыны  болашақта  әр  түрлі 
жағдаяттарда, әр түрлі қоғамдық ортада өзін-өзі көрсете білуге бейімдеу.
егер оқушы жобасы тақырыбын дұрыс таңдай отырып, жоспарлай білсе, оны дұрыс орындай алса- ол 
болашаққа дұрыс бейімделген тұлға болып қалыптасады. әр түрлі жағдаяттарда дұрыс шешім қабылдай 
отырып, әр түрлі адамдармен тіл табыса отырып, әр ортада дұрыс бағыт – бағдар бере алады. соны-
мен, жобаның тиімділігі – көзбен көріп, құлақпен естіп,есте сақтай отырып,оқушыны ізденіске, іскерлік 
пен  танымдық  ынтаға,  шығармашылық  қабілетті  жетілдіру  арқылы  түрлі  мәселелерді  шеше  білуге, 
тапқырлыққа, жаңа ғылыми ізденіске жетелеуде.2.
жобалау  технологиясының  негізінде  –оқушылардың  жұппен  немесе  топпен  бірігіп  дайындайтын 
шығармашылық жұмыстар жатыр.
оқушылардың шығармашылық жұмыстары
біздің  мектепте  9  сынып  оқушылары  excel  бағдарламасында  сыныптардың  электрондық  жур-
налдарын  жасау,  10  сынып  оқушылары  мектеп  сайтына  әр  топтың  Web-парақтарын  жасау,  11  сынып 
оқушылары access бағдарламасында «мектеп оқушыларының мәліметтер қоры» жұмыстарын қорғайды.
әр топ шешудің негізгі сатыларын басшылыққа алды. олар:
Ақпараттық – «не істеу керек?»;
жоспарлық – «бұған қалайша жетуге болады?»;
шешім қабылдау – «іске асырудың жолдары мен құралдарын анықтау»;
орындау – «жүзеге асыру»;
бақылау – «тапсырма дұрыс орындалды ма?»;
бағалау – «келесі жолы нені дәлірек істеген жөн?».
жобалау технологиясының дидиктикалық негізін белгілі тақырыптардағы жұмыстарға шолу жасай 
отырып, байқап көрелік.
тақырып – мектептегі әр сыныптарға электрондық журнал жасау.
саты. Ақпараттық.
9  сынып  оқушылары  бірінші  тоқсанда,  8  сыныпта  басталған  excel  бағдарламасын  аяқтайды. 
сондықтан әр оқушыға мектептің сыныптары бөлініп беріледі.олар сынып жетекшілері мен кездесіп 
пәндері, топ туралы мәлімет алады.
саты. жоспарлық.
әр пәннің апталық сағатына байланысты бір айда қанша баған беруі керектігін анықтайды.
Айлық рейтинг шығаратын ұяшықты белгілеп, формуласын анықтайды
тоқсандық рейтинг шығаратын ұяшықты белгілеп, формуласын анықтайды
жылдық рейтинг шығаратын ұяшықты белгілеп, формуласын анықтайды
саты. шешім қабылдау
Электрондық журнал қандай түрде және қандай формула болатынын бекітеді.
саты. орындау.
саты .бақылау.
саты. бағалау
жобаны бағалау
1. формуланың қатесіз орындалуы –
рейтинг = 9+4+1
баға= 4+1 - 19 бал
2. беттегі ұяшықтарды пәннің сағатына байланысты дұрыс анықтап формулалардың орнын анықтау
рейтинг = 9+4+1
баға= 4+1 - 19 бал
3. файлды безендіру, жобаны қорғау 12 балл
тақырып –мектептің сайтына html тілінде әр топтың Web парақтарын жасау
саты. Ақпараттық.
10 сынып оқушылары төртінші тоқсанда, үшінші тоқсанда бастаған тақырыпты қорытындылаймыз. 
сондықтан әр оқушыға мектептің сыныптарын бөлініп беріледі.олар сынып жетекшілері мен кездесіп 
топ туралы мәлімет алады.

128
129
саты. жоспарлық.
әр топ туралы мәліметтер жинап, керектігін анықтайды.
саты. шешім қабылдау. Web парақ қандай түрде және қандай ақпарат болатынын бекітеді.
саты. орындау.html тілінде парақтың кодын жазу
саты .бақылау.
саты. бағалау
жобаны бағалау
1. Ақпараттың толықтығы15 балл
2. Web парақ пайдаланушыға ыңғайлы түрде болуы 10 балл
3. Web парақтың безендірілуі 10 балл
4. жобаны қорғау 15 балл.
тақырып -мектеп оқушыларының мәліметтер қорын құру
саты. Ақпараттық.
11 сынып оқушылары үшінші тоқсанда, жарты жылда өткен тақырыпты қорытындылайды. сондықтан 
әр оқушыға мектептің сыныптарын бөлініп беріледі.олар сынып жетекшілері мен кездесіп топ туралы 
мәлімет алады.
саты. жоспарлық.
әр топ туралы мәліметтер жинап, керектігін анықтайды.
саты.  шешім  қабылдау.  мәліметтер  қорында  кестелердің  атын,  мәліметтер  қандай  типте  және 
қандай ақпарат болатынын бекітеді.
саты. орындау.access бағдарламасында мәліметтер қорын құру
саты .бақылау.
саты. бағалау
жобаны бағалау
1. Ақпараттың толықтығы (екі түрлі кесте)15 балл
2. сұраныстар жасауға мүмкіндік болуы 10 балл
3.форма пайдаланушыға ыңғайлы түрле болуы керек 10 балл
4. кестелер арасында байланыс болуы керек 10 балл
4. жобаны қорғау 15 балл
тақырып - мультимедиа технологиясы (соңғы қоңырау мерекесіне түлектер туралы бинефильмдер 
даярлау)
саты. Ақпараттық.
10 сынып оқушылары үшінші тоқсанда, 11 сынып оқушыларының өмірінен суреттер және бинефиль-
мдер жинақтайды. сондықтан әр оқушыға мектептің түлектері бөлініп беріледі. олар сынып жетекшілері 
мен кездесіп топ туралы мәлімет алады.
саты. жоспарлық.
саты. шешім қабылдау. 
саты. орындау.
 саты .бақылау.
саты. бағалау
оқушылардың  жұмысы 25  мамыр  күні карму  студенттер  сарайында соңғы  қоңырау  мерекесінде 
көрсетіледі.
жобалар  әдісінің  мәселесін  теориялық  және  эксперименттік  зерттеу  нәтижелері  төмендегідей 
қорытынды жасауға мүмкіндік туғызды:
орта мектептің алдында тұрған міндет - қазіргі кездегі қоғамды құрып, дамытуға бар мүмкіндігін 
жұмсайтын қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру. оқушының тұлға ретінде қалыптасуы мен дамуына 
қажетті білім адамдардың практикалық және техникалық іс-әрекетінде қолданылады. сондықтан, жо-
балар әдісінің негізіне «жоба» ұғымының мәні, оның қандай да бір тәжірибелік немесе теориялық мәнді 
мәселені шешу арқылы алуға болатын нәтижеге деген прагматикалық бағыты салынған.[1] компьютерлік 
бағдамалар оқушылардың бейнелік ойлауын дамыту, қолданбалық бағытын ашу оқытудың әдістемелік 
негізі болады. 
күнделікті  өмір  талабына  сай  компьютерлік  бағдарламаларды  тиянақтап  пайдалануға,  мүмкіндік 
туғызады. 
әдебиеттер тізімі
Дьюи Дж. «школа и общество» (1925) – цит. по «педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. метод 
проектов в школе» / спец. прилож. к журналу «лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 
– с.
новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. е.с. полат – 
м.:2000. 
пахомова н.Ю. проектное обучение – что это? // методист, №1, 2004 
ә. назарбаев «Қазақстан дағдарыстан кейінгі дүниеде: болашаққа интеллектуалдық секіріс» (Алма-
ты, 2009 ж.,қазан, 13)
теХнологии WEB 2.0 и иХ исПользование
в совреМенноМ образовательноМ Процессе
Журбенко а. П.
Центр педагогического мастерства г. Семей
Республика Казахстан
аңдатпа 
бұл  мақалада  Web  2.0  технологиясы,  оның  сипаттамалары  және  Web  1.0  технологиясынан 
айырмашылықтары  қарастырылған.  Қазіргі  білім  беру  саласының  дамуы  мәнмәтініндегі  осы 
технологияның  пайда  болу  заңдылықтары  қарастырылған.  сонымен  қатар  оқу  қызметіндегі  оны 
қолданудың мүмкін тәсілдерінің мысалдары келтірілген. 
аннотация
в данной статье рассматривается технология Web 2.0, её характеристики и отличия от Web 1.0. рас-
сматриваются закономерности появления данной технологии в контексте развития современного образо-
вания, а также приводятся возможные подходы её использования в учебной деятельности.
Abstract
this article tells about the technology Web 2.0., its characteristics and distinguishing features in comparison 
with Web 1.0. the article points out the patterns of presenting the given technology in the context of contemporary 
education as well as some possible approaches on how to use this technology in the teaching and learning process.
 
современное состояние сети internet показывает, что сама по себе, информация уже не имеет той цен-
ности, которая была около 10 лет назад. со времени появления internet информации накоплено слишком 
много и для её получения, не нужно затрачивать больших усилий. поэтому при работе с информацией, 
важны знания, которые приобретаются в результате её переработки, прошедшие этап личностного пере-
осмысления. таким образом, можно говорить, что знания - это информация, полученная из различных 
(часто противоречивых) источников, которые отбирает сам человек, исходя из своей информационной 
компетентности. А потому в наше время, необходимы новые методы работы с информацией, которые по-

130
131
зволят за короткое время получить максимум полезной, достоверной информации и не «утонуть в этом 
море». одним из таких методов является технология Web 2.0.
что же такое Web 2.0? Web, как сокращенное обозначение WWW (World Wide Web) сегодня знакомо 
практически каждому пользователю интернет как синоним понятий «сеть» и «интернет». поэтому сра-
зу же следует отметить, что никакая Web-технология не может существовать на компьютере без доступа 
к интернету, поскольку она представляет собой сайт, с которым взаимодействует пользователь. число 
«2» определяет версию, новое поколение данной технологии. рассмотрим основные отличия технологии 
Web 2.0 от Web 1.0.:
- Web 1.0. в данной технологии содержание и наполнение сайта создает владелец ресурса. пользова-
тель, посетивший сайт, является только потребителем контента и его функции жестко ограничены. такой 
сайт для пользователя является всего лишь информационным источником, как например, книга.
- Web 2.0. представляет собой пространство, где пользователь может проявить свою активность и ис-
пользовать сайт для своих нужд. Здесь он может публиковать свои анкетные данные, статьи, загружать 
фотографии, видеоролики и т.д. таким образом Web 2.0 не являясь изначально коллекцией контента, по-
степенно, за счет пользовательской активности - становится интересен и значим. 
сам термин Web 2.0 появился в 2005 году, его автором считается тим о’рейли - руководитель из-
дательской компании o’reilly media и сторонник движения за свободное программное обеспечение. в 
своей статье «What is Web 2.0» тим о’рейли определил « Web 2.0 « как методику проектирования систем, 
которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользует-
ся. он же выделил основные черты этого явления, одна из которых звучит как «мудрость толпы» (the 
wisdom of crowds) [1]. кратко эту черту можно охарактеризовать так: большое количество пользователей 
продукта (сервиса) вне зависимости от своего состава и компетентности в конце концов достигнут боль-
шего успеха, чем ограниченное число профессионалов. примером этого может служить свободная эн-
циклопедия «википедия» (русская версия: http://ru.wikipedia.org/, англ. вариант: http://en.wikipedia.org/). 
идея интернет-энциклопедии, которую может редактировать каждый и которая была запущенна в 2001 
году, сегодня считается самой крупной в мире энциклопедией, не имеющей аналогов в истории. и по 
количеству материалов, по объему, и, что самое важное, по фактологической точности она превосходит 
крупнейшие современные мировые энциклопедии. 
еще один пример, который мог бы проиллюстрировать тезис «мудрость толпы». на сайте http://digg.
com (русский аналог http://news2.ru) нет авторов, нет модераторов. новости добавляют сами посетители, 
читатели имеют возможность либо «поднять», либо «опустить» новость. таким образом, на первой стра-
нице сайта отображаются самые интересные, с точки зрения посетителей, новости.
Web 2.0 представляет собой сетевое пространство, контентом которого становятся продукты пользо-
вательской активности. так, например, ценность «живого журнала» (http://livejournal.com) - широко из-
вестного интернет-проекта по размещению онлайновых дневников - состоит не в программной оболочке 
(разработанной в 1999 году и сегодня в целом устаревшей), обеспечивающей работу сервиса, а в сложив-
шемся сообществе, породившем определенную субкультуру, и в созданном пользователями контенте.
еще одной немаловажной характеристикой Web 2.0, предложенной тимом о’рейли является - «веб 
как платформа». она означает, что для использования продукта (сервиса) не нужен никакой другой про-
граммный продукт, кроме браузера для доступа к интернету. если раньше для набора текста использо-
вался текстовый редактор (например, ms Word), для электронных таблиц - табличный процессор (на-
пример, ms excel), для создания презентаций или программирования также использовались отдельные 
программы, то теперь все это может быть реализовано только при помощи браузера. все программы 
уже есть на сервере, куда пользователь через браузер имеет доступ. однако здесь есть и один недоста-
ток: веб-сервисы в значительной степени уступают по функциональности программным приложениям, 
установленным на пользовательском пк (например, программный офисный пакет microsoft office и веб-
сервис той же направленности http://docs.google.com).
появление новых веб-сервисов оказало влияние на различные сферы человеческой деятельности - 
как профессиональной так и личной. с динамичным развитием широкополосного доступа сегодня ком-
пьютер, не подключенный к интернету, воспринимается как анахронизм. многие пользователи интер-
нет  общаются  в  социальных  сетях,  размещают  свои  фотографии  и  видеоролики  на  соответствующих 
сервисах, совместно редактируют документы в онлайн-офисах. число пользователей популярных Web 
2.0 - сервисов исчисляются миллионами. Это привело к тому, что в настоящее время информация сама 
по себе потеряла ценность, интернет для большинства молодых людей стал пространством обитания, 
монологическая модель передачи информации не соответствует потребностям и запросам современного 
общества. 
современные требования к выпускникам определяются не набором «знания-умения-навыки»: умение 
работать с информацией, выработанное проектное мышление, навыки работы в команде, - вот что надо 
иметь окончании учебного заведения. важен не объем знаний, а способность их усваивать, - таковы по-
требности новой экономики. однако существующая система образования не готова им соответствовать. 
таким образом, формирование новой модели образования связано с изменением характера информаци-
онных потоков. Эра компьютеров закончилась. сегодня работают не компьютеры, а коммуникации. по-
явилась сетевая экономика, появилось сетевое образование [2].
с. пайперт в своей статье «образование для общества знания» пишет: «ситуация усугубляется тем, 
что даже учащиеся начальных классов видят: школа не идет в ногу с жизнью. поэтому они перестают её 
уважать. поэтому перестают ей верить. когда учащиеся теряют доверие и уважение к школе, то учитель 
утрачивает авторитет и школа погрязает в проблемах плохой дисциплины и низкой успеваемости. по-
этому школа не только не продвигается к будущему. она все больше утрачивает сегодня способность 
достигать и того, что ей давалось ранее» [3]. 
если присмотреться к философским и культурологическим концепциям xx века и к самой истории 
педагогики, то можно обнаружить, что появление Web 2.0 - не чудо, не случайность, а следствие законо-
мерного развития.
во второй половине хх века педагогическая наука осуществляет переход от инструкционизма, ко-
торый видит процесс обучения как однонаправленную передачу знаний от знающего к незнающему, к 
конструктивизму. конструктивизм исходит из того, что обучение – это активный процесс, в ходе кото-
рого люди активно конструируют знания на основе собственного опыта. люди не получают идеи, а соз-
дают их (утверждение известного швейцарского психолога и философа, создателя теории когнитивного 
развития  жана  пиаже:  «ребенок  есть  зодчий  собственного  интеллекта»).  на  базе  конструктивизма,  в 
частности, сформировался такой подход к обучению, как конструкционизм. «отцом» этого направле-
ния принято считать сеймура пайперта, выдающегося математика, программиста, психолога, педаго-
га,  основоположника  теории  искусственного  интеллекта,  создателя  языка  программирования  logo.  к 
активной позиции конструктивизма конструкционизм добавляет идею, что люди создают новое знание 
особенно эффективно, когда они вовлечены в создание продуктов, наделенных личностным смыслом, 
будь то песочные замки или компьютерные программы. главное то, что люди в процессе конструктивной 
деятельности создают что-то важное для них самих или их окружающих. Это своего рода обучение через 
исследование. 
в контексте развития современного образования интерес представляет теория коннективизма – один 
из подходов в области искусственного интеллекта, (когнитивистики), нейробиологии, психологии и фи-
лософии разума. главный принцип коннективизма состоит в предположении, что ментальные явления 
могут быть описаны сетями из взаимосвязанных простых элементов. в рамках этого течения предпри-
нимаются попытки объяснить интеллектуальные способности человека, используя искусственные ней-
ронные сети. 
принципы коннективизма: 
- обучение и знания требуют разнообразия подходов и возможности выбрать оптимальный подход; 
- обучение – это процесс формирования сети подключения специализированных узлов и источников 
информации; 
- знание находится в сети; 

132
133
- знания могут существовать вне человека, технологии помогают нам в обучении; 
- способность узнавать новое значит больше накопленных знаний, способность расширяться важнее 
накопленного; 
- обучение и познание происходят постоянно – это всегда процесс и никогда – состояние; 
- ключевой навык сегодня – способность видеть смыслы и устанавливать связи между областями зна-
ний, концепциями и идеями; 
- своевременность (точность, обновляемость знаний) – необходимая черта современного обучения; 
- обучение – это процесс принятия решений; сквозь призму меняющейся реальности нам постоянно 
приходится делать выбор, чему учиться; правильный выбор сегодня может оказаться ложным выбором 
завтра, потому что изменились условия, в которых принималось решение. 
исходной точкой для коннективизма является личность. личное знание составляет сеть, которая под-
держивает развитие организации, которая, в свою очередь, поддерживает развитие сети и через развитие 
сети – обучение отдельных участников.  обучение происходит в сообществах, где учебной практикой 
является участие в жизни сообщества. обучение деятельности происходит в процессе общения ученика и 
других членов сообщества. Это общение в эпоху веб 2.0 состоит не только из слов, но и из изображений, 
мультимедиа и многого другого. Это общение формирует богатое разнообразие динамичных и взаимос-
вязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и всеми членами сообщества, включая 
учащихся. 
в настоящее время существует огромное количество Web-сервисов. условная классификация с вари-
антами использования приведена в таблице:

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: