Педагогические теХнологии  в  ПрофессиональноЙ Подготовке

10
11
оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на 
индивидуализацию образовательных программ.
2. традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступа-
ют место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобально-
го масштаба.
3. важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное вза-
имодействие учителя с учениками. 
4. увеличивается роль науки в создании педагогических технологий [1, с.5].
профессиональная подготовка будущего учителя осуществляется с помощью различных средств в 
целостном педагогическом процессе вуза. в последние годы в республике проделана значительная работа 
по обновлению содержания и технологий подготовки будущего учителя новой формации. 
в концепции педагогического образования (2000 г.), разработанной рядом авторов казнпу им. Абая 
(т.с. садыков, н.Д. хмель, к.к. жампеисова,  с.и. калиева, А.А. бейсенбаева, н.н. хан, с.А. узакбаева, 
А.н. ильясова), отмечается, что среди разнообразных качеств учителя ведущая роль отводится творче-
ству – «… стратегическим ориентиром реформирования педагогического образования должна стать идея 
воспитания будущего учителя с инновационным, творческим типом мышления» [2, с. 5]
в концепции и в разработанном теоретико-методическом обеспечении (программы, учебники, посо-
бия), намечены основные ориентиры формирования готовности будущего учителя к творческой деятель-
ности с учащимися: «…необходимая степень готовности к творческой деятельности будущего учителя 
возможна при высоком уровне теоретической подготовки в вузе по всему циклу социально-гуманитар-
ных наук, в том числе и психологическому и овладения педагогической технологией использования со-
циально-гуманитарных знаний для:
а) исследования различных педагогических явлений и оценки их роли в формировании конечных ре-
зультатов учебно-воспитательной работы;
б) диагностирования состояния целостного педагогического процесса;
в) конструирования целостного педагогического процесса по организации деятельности ее участни-
ков в условиях реального учебного заведения, структуры научных педагогических дисциплин;
г)  реализации  сконструированного  педагогического  процесса  в  конкретных  условиях  учебного  за-
ведения» [2, с. 9].
таким образом, следует, что овладение студентами педагогическими технологиями является важней-
шим условием формирования творческой активности будущего учителя. 
необходимость внедрения в школьную и вузовскую практику педагогических технологий обусловле-
на переходом:
а) от учения как функции запоминания к учению как к процессу умственного развития, позволяющего 
использовать усвоенное;
б) от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам 
умственных действий;
в) от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным про-
граммам обучения;
г) от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции [1]. 
 одной из причин появления педагогических технологий является укоренившаяся традиционная си-
стема обучения, которая направлена, в основном, на подготовку послушных исполнителей без собствен-
ной активности в учебной, в дальнейшем трудовой деятельности, что не соответствует вызовам совре-
менной жизни, требованиям рыночной экономики.
проблемы педагогических технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ 
и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации. разнообразие подходов к опре-
делению понятия «педагогическая технология», многочисленность их разновидностей, концептуальных 
основ и характеристик вызывают необходимость сосредоточить внимание на анализе сущности этого 
феномена, как в теоретическом, так и практическом плане.
впервые термин «педагогическая технология» упомянут в 20-е годы прошлого столетия в работах по 
педагогике, рефлексологии (и.п. павлов, в.м. бехтерев, А.А. ухтомский). в это же время распространи-
лось и другое понятие – на четкую и эффективную организацию процесса обучения – «педагогическая 
техника», которая в педагогической энциклопедии 30-х годов определялась как совокупность приемов 
и средств, направленных на четкую и эффективную организацию процесса обучения. к педагогическим 
технологиям  было  отнесено  также  умение  оперировать  учебным  и  лабораторным  оборудованием,  ис-
пользовать наглядные пособия. в воспитательной работе широко известна педагогическая техника, при-
меняемая А.с. макаренко.
в середине 50-60-х годов, когда началось внедрение технических средств обучения, появился термин 
«технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по применению различ-
ных средств тсо, модифицировался в «педагогические технологии».
в эти же годы содержание этого понятия широко обсуждалось в педагогической печати и на между-
народных конференциях (сшА, Англия, япония, франция, италия, венгрия), где выкристаллизовалось 
два направления его толкования. сторонники первого утверждали необходимость применения техни-
ческих средств и средств программированного обучения. представители второго направления главное 
видели в том, чтобы повышать эффективность организации учебного процесса и для этого предлагали, 
эти средства называть «технологиями обучения».
к 70-80 годам, вследствие развития техники и начавшейся за рубежом компьютеризации обучения, 
понятие «технология обучения» все чаще стала осознаваться как система средств и методов организации 
и управления учебно-воспитательным процессом.
следует отметить, что в истории педагогической науки неоднократно ставился вопрос о необходимо-
сти и возможности применения педагогических технологий. некоторые полагали, что ребенок, ученик 
– «живой организм» и прикасаться к нему с помощью каких-то технологий абсурдно. в защиту позитив-
ного подхода к применению педагогических технологий можно привести высказывание я.А.коменского. 
«можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только при 
этом условии его работа будет высокорезультативной.  школа – мастерская, она «живая типография», 
которая печатает людей. учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами воспитания, об-
разования людей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу» [3, с. 189]. в настоящее 
время нет никаких сомнений в том, что необходимо использовать педагогические технологии, инфор-
мационные, компьютерные технологии. многие ученые и педагоги видят в применении педагогических 
технологий явные преимущества. к их числу можно отнести:
– основой технологии служит четкое определение конечной цели. в традиционной методике обучения 
цель определяется неточно, «на глазок».  в педагогической технологии цель рассматривается как цен-
тральный компонент, что позволяет определить степень ее достижения более точно;
– технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностика), по-
зволяет разрабатывать объективные методы контроля;
– технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вы-
нужден переходить к педагогическим экспериментам в поиске приемлемого варианта;
– в отличие от ранее использованных поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его 
деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющий структуру и содержание 
учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности практически 
любого числа учащихся [4, с.7].
 очевидно, могут быть выявлены и другие преимущества педагогических технологий как для воспи-
тания учащихся, так и совершенствования профессионализма учителя.
исследователи, занимающиеся современными педагогическими технологиями, останавливаются на 
понятии этого феномена (г.к. селевко, н.Д. хмель, г.т. хайруллин, А.е. берикханова, с.к. исламгулова, 
е.н. гусарова, г.м. кусаинов и др.). и так как в научно-педагогической литературе имеются различные 
точки зрения на сущностную характеристику этого понятия, то в нашем исследовании мы также пред-
принимаем анализ данного понятия, и пытаемся высказать свой взгляд на эту дефиницию.

12
13
остановимся вкратце на этимологии понятия «технология», которое вошло и прочно утвердилось не 
только в производственной сфере, но и в педагогической теории и практике.
слово «технология» в переводе с греческого языка (techne – искусство, мастерство + logoc – учение) 
означает:
а) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм сырья, мате-
риала или полуфабриката в процессе производства, например, технология металлов, химическая техно-
логия, технология строительных работ;
б) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими оруди-
ями производства [5, с. 30]. 
понятие «технология» – одно из фундаментальных научных понятий. в словаре русского языка это 
понятие характеризуется следующим образом: «технология – совокупность производственных процес-
сов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [6, с. 650].
все разработанные и используемые технологии разделяются на два вида: промышленные и социаль-
ные. 
к промышленным относятся технологии переработки природного сырья (нефти, руды, древесины и 
т.д.) или полученных из него полуфабрикатов (готовых металлов, проката, отдельных деталей и узлов 
любых изделий и т.п.).
социальной называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, 
а основным параметром измерения – одно или несколько его свойств. социальные технологии принци-
пиально отличаются от технологий, используемых в производстве. основное отличие заключается в том, 
что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность 
точно подобранных технологических процессов и операций. Замена одного процесса другим, а также из-
менение последовательности влечет за собой снижение результативности.
социальные технологии более гибкие, не так жестко детерминированные. «… человек – многофак-
торная система, на него оказывают влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направ-
ленность которых различна, а порой и противоположна, поэтому заранее предсказать эффект того или 
иного влияния часто невозможно. поэтому социальную технологию нельзя назвать строго определен-
ным набором точно подобранных процессов» [4, с. 8]. 
ведущими характеристиками социальной технологии являются обратная связь, гибкость. педагоги-
ческие технологии относятся к социальным, так как реализуются в системе «человек – человек». следо-
вательно, педагогические технологии должны учитывать уникальность каждой личности, каждой ситу-
ации, в которой она участвует. 
использованная литература
1. селевко г. к. современные образовательные технологии. м., 1998. 
2. концепция педагогического образования / программы университетов и педагогических институ-
тов. Алматы: моин рк, Агу им. Абая, 2000.
3. коменский я. А. живая типография. м., 1982. 
4. гусарова е. н. современные педагогические технологии. м.: Апкиппро, 2005. 
5. словарь иностранных слов. м.: русский язык, 1980. 
6. ожегов с. и. словарь русского языка / под ред. н.Ю. шведовой. 2-е изд. cтереотип. м.: русский 
язык, 1988. 
инфорМационные теХнологии в образовательноМ Процессе Школы – 
Практика новыХ возМоЖностеЙ
елеуова с. а.
средняя школа № 12, г. Актобе
Республика Казахстан
аңдатпа
 Ақпараттық технологияларды меңгеру - жас адамдардың өмірде жетістіктерге жету шарттарының 
бірі  болып  табылатындықтан-бұл  өз  кезегінде  мектеп  жұмысының  жаңа  бағытын  айқындап  береді. 
білім беру үдерісіне ақпараттық технологияларды енгізу мен меңгерту бойынша көптеген сұрақтарға 
жауапты мектеп intel «болашаққа арналған оқыту» бағдарламасынан табады. Ақпараттық технологи-
яны ойдағыдай білім беру үдерісіне интеграциялауда басты рөл мектеп басшыларына беріледі және де 
осы мақала ауқымында оның менеджер тәжірибесі арқылы мектепті ақпараттандыру мәселесін шешуді 
қамтамасыз ететін жаңа қызметі ой елегінен өткізіледі.
аннотация
владение информационными технологиями является одним из условий жизненного успеха молодых 
людей, что в свою очередь определяет новое направление в деятельности школы. на многие вопросы в 
освоении и внедрении информационных технологий в образовательный процесс школы учителя находят 
в программе intel «обучение для будущего». в успешной интеграции информационных технологий в 
обучение решающая роль принадлежит руководителям школ и в рамках этой статьи через призму опыта 
менеджера осмысливаются его новые функции, обеспечивающие решение проблемы информатизации 
школы. 
аbstract
the  possession  of  information  technologies  is  one  of  conditions  of  vital  success  of  young  people  that  in 
its turn defines the new directions in school activity. on many questions in development and introductions of 
information technologies in educational process of school the teachers find in the intel program “the teaching 
for future”. in successful integration of information technologies into teaching the crucial role belongs to heads 
of schools and according to this article using the experience of the manager his new functions are comprehended 
providing a solution of the problem of information of school.
глобальная экономика требует от молодых людей использования бесконечно совершенствующихся 
компьютерных технологий и владение информационными технологиями (далее it) является одним из 
условий их жизненного успеха, что в свою очередь определяет новое направление в деятельности школы 
[2,с.7].
 на многие наши вопросы по освоению и внедрению информационных технологий в образовательный 
процесс школы мы нашли ответы в программе intel «обучение для будущего», которая помогает учи-
телям школ приобрести необходимые знания для использования информационных технологий, чтобы 
помочь детям учиться и развить у них навыки мышления высокого уровня, обеспечивает нас ресурсами, 
необходимыми для развития у школьников навыков 21 века. более того, наше участие в программе intel 
«обучение для будущего» привнесло в нашу школу дух инноваций.
 в успешной интеграции информационных технологий в обучение решающая роль принадлежит нам, 
руководителям школ. свою задачу как руководителя школы я вижу в планировании, продвижении и под-
держке эффективной интеграции информационных технологий в качестве инструмента обучения. 
 Цель программы «икт: стратегия развития образовательного учреждения», по которой я прошла 
обучение и являюсь тренером, - не просто научить пользоваться средствами информационных техно-
логий, но повысить эффективность труда учителя, а следовательно – дать ученикам шанс возможность 
добиваться больших успехов [2,с.9].

14
15
 интеграция информационных и образовательных технологий – это процесс использования инфор-
мационных и коммуникационных ресурсов учителями и учащимися в повседневной практике для со-
вершенствования образовательного процесса, ставящий перед руководителем школы следующие задачи: 
1. формирование общего видения единого информационного пространства школы, целей и смысл ин-
форматизации образовательного процесса у учителей, учащихся и родителей и привлечение их к разра-
ботке программы информатизации образовательного учреждения.
2. поддержка использования только проверенных практикой и научно- обоснованных методик при-
менения информационных технологий в учебном процессе.
3. поддержка создания единого информационного пространства школы, обеспечивающего развитие 
инноваций, нацеленных на радикальное повышение эффективности образовательного процесса, включая 
процесс управления школой.
4. обеспечение использования информационных и коммуникационных технологий для совершенство-
вания развивающих у учащихся мышление высокого уровня, навыки решения проблем и умение при-
нимать решения.
5. создание условий для обязательного обучения педагогического и адми нистративного состава ис-
пользованию  информационных  и  коммуникационных  технологий  для  повышения  качества  обучения 
учебной деятельности учащихся.
6. создание и обеспечение повседневного целенаправленного и эффективного использования инфор-
мационных коммуникационных технологий.
7. финансовое и кадровое обеспечение условий реализации программы информатизации.
8. оценка уровня знаний, умений и навыков персонала в использовании информационных и комму-
никационных технологий и планирование на ее основе дальнейшего повышения квалификации сотруд-
ников.
9. обеспечение равного доступа к информационным ресурсам для всех учащихся и учителей.
10.обеспечение конфиденциальности и безопасности при использовании информационных и комму-
никационных технологий, в том числе при работе в компьютерной сети.
 [1, с.15], [1, с.20].
 разработка стратегии информатизации позволила нам спланировать порядок действий по интеграции 
технологий в нашем учреждении.
Знакомство со стандартами в области информационных технологий для руководителей образователь-
ных  учреждений,  принятых  международным  обществом  содействия  внедрению  информационных 
технологий в образование (далее мосвито), и содержащимися в них основными направлениями де-
ятельности  и  задачами  по  каждому  направлению  позволили  составить  основу  необходимых  знаний  о 
внедрении информационных технологий [1, с.23].
стандарты мосвито:
1. управление и стратегическое видение;
2. преподавание и учебная деятельность учащихся;
3. эффективность профессиональной деятельности;
4. обеспечение информатизации школы, организация учебного процесса и управление;
5. экспертиза и оценка результатов;
6. социальные, правовые и этические вопросы.
 мы изучили стандарты и оценили уровень готовности своего учреждения по разделам необходимых 
условий.
  необходимые  условия  эффективного  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий 
(далее икт) в образовательный процесс:[ 1,с.27]
общее виде-
ние
наличие активного понимания необходимости внедрения икт 
в учебный процесс у учителей, учащихся, родителей
Планирова-
ние внедрения
наличие четкого плана, соотнесенного со стратегией развития школы по совершен-
ствованию обучения с использованием икт и цифровых ресурсов
достаточное 
финансирова-
ние
устойчивое финансирование приобретения и обслуживания техники, оплаты труда 
специалистов, приобретения цифровых ресурсов, повышения 
квалификации учителей
равный до-
ступ
обеспеченность существующими и вновь появляющимися икт, 
цифровыми образовательными ресурсами, их доступность для руководителей, учи-
телей и учеников
квалифици-
рованный 
персонал 
педагоги и другие сотрудники имеют навыки работы с икт, необходимые для про-
фессиональной деятельности
Повышение 
квалифика-
ции 
наличие плана повышения квалификации
в области икт, выделенные возможности и время для обучения и обмена опытом
техническая 
поддержка 
наличие ресурсов для обеспечения содержания, обновления и использования тех-
ники и сетей икт и цифровых ресурсов
учебный план  наличие стандартов и соответствующих учебному плану цифровых ресурсов
личностно 
– ориентиро-
ванное обуче-
ние
икт используются для изменения подхода к процессу обучения
Мониторинг и 
оценка 
систематическое отслеживание результатов и оценка использования икт в учеб-
ном процессе, использования цифровых ресурсов
ресурсы мест-
ного сообще-
ства 
сотрудничество со спонсорами для поддержки и финансирования использования 
икт и цифровых ресурсов
Планирование 
поддержки 
наличие бюджета, сметы расходов на поддержание использования икт в образова-
тельном процессе на уровне района и школы 
внешняя под-
держка 
политика страны, областных и городских властей направлена на активную под-
держку внедрения икт в учебный процесс в целях качественного обеспечения 
стандартов обучения
стандарты  мосвито  и  необходимые  условия  позволили  определить  основные  направления  дея-
тельности руководителя школ по эффективному внедрению икт в учебный процесс, так как именно мы 
играем решающую роль в определении, насколько широко и разумно будут использоваться в школе икт.
 планируя информатизацию образовательного пространства школы, мы оказали огромное позитив-
ное влияние на качество обучения и уровень достижений учащихся. 
 личностно-ориентированные, проектно-исследовательские образовательные технологии вовлекают 
учащихся в активную работу над проектами.
 команда учащихся нашей школы «поисковики» приняла участие в международном дистанционном 
проекте «я ищу затерянное время». 

16
17
  благодаря  применению  информационных  технологий  в  учебный  процесс,  ученики  из  пассивного 
«получателя» знаний, умений и навыков превратились в активного субъекта познавательного процесса. 
команда учащихся школы «поисковики» вошла в «летопись. ru».
 70 % учителей нашей школы прошли обучение по программе intel : (основной курс) «проектная де-
ятельность в информационной образовательной среде 21 века», результатом обучения которого явилось 
умение вести проектную деятельность, включающую использование информационных технологий и раз-
вивающую у учащихся навыки 21 века. 
 по мнению учителей, обучение подготовило их к использованию на уроках методов, включающих 
применение информационных технологий.
 курс носил практический, проектный характер, был призван формировать компетентности учителя 
в сфере организации и реализации в учебном процессе проектной исследовательской деятельности обу-
чающихся средствами икт. и теперь выпускники курса принимают активное участие в международных, 
республиканских, областных конкурсах с использованием возможности икт.
программа intel «обучение для будущего» предусматривает освоение проектно-исследовательской 
методики, работу с мультимедиа и интернет – ресурсами, разработку собственных проектов, участие в 
сетевых сообществах и широкий обмен опытом. 
 средняя школа №12 является обучающей площадкой по международной программе intel «обучение 
для будущего». на базе школы проводятся курсы повышения квалификации, семинары - тренинги по те-
мам «проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», «икт: стратегия раз-
вития образовательного учреждения», «введение в информационную образовательную среду 21 века».
ведущая идея программы – эффективное комплексное использование информационных и образова-
тельных технологий в школе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на 
ценностях, знаниях и умениях, необходимых для того, чтобы быть успешным в 21 веке [1,с.32].
веб – сайт «инициативы intel в образовании» содержит ресурсы, инструменты и стратегии, помогаю-
щие эффективно интегрировать технологии в учебный процесс.
учителя нашей школы приняли активное участие в международном дистанционном конкурсе «300 
intel школ» программы intel «обучение для будущего», представив учебный проект «казахстанцы в ве-
ликой отечественной войне». проект позволил проверить и систематизировать полученные знания по 
данной теме и стимулировал самостоятельное изучение документов, различных источников, архивных 
данных по истории казахстана и литературе. 
группа учителей приняла участие в 6-ом республиканском фестивале инновационно - педагогиче-
ских идей, представив учебный проект «использование икт на уроках истории и литературы»
работа над стратегией информатизации позволила перейти к детальному планированию действий по 
интеграции информационных технологий в образовательный процесс.
стратегия информатизации основывается на принятых стандартах мосвито и вовлекает в процесс 
всех участников образовательного процесса [1,с.5].
шаблон стратегии
(основные направления стратегии информатизации школы)
стандарт  мосвито
ближняя 
перспектива
средняя 
перспектива
Дальняя
 перспектива
управление и стратегическое видение
преподавание и учебная деятельность учащихся
Эффективность профессиональной деятельности
обеспечение информатизации, организация учеб-
ного процесса и управление
Экспертиза и оценка результатов
социальные, правовые и этические вопросы
расположив основные направления стратегии информатизации во времени и по разделам стандартов 
мосвито, мы выстроили свои приоритеты:
1. стратегия информатизации включает ближние, средние и дальние цели, которые должны быть ре-
альными и достижимыми; 
2. стратегия информатизации основывается на принятых стандартах и вовлекает в процесс всех участ-
ников образовательного процесса; 
3. стратегия информатизации учитывает все ресурсы, необходимые для достижения поставленных 
целей, в ближней, средней и дальней перспективе; 
4. постоянное соотнесение промежуточных результатов с целями, анализ и оценка процесса измене-
ний, корректировка запланированных мероприятий важны для успешности реализации стратегии. 
 основные пункты программы информатизации сш №12 на 2012-2015гг.:
1. разработка программы и введение в школе непрерывного курса информатики с 5 по 11 классы;
2. разработка курса «введение в информатику» для учащихся 2-4 классов;
3. подготовка программного обеспечения для непрерывного курса информатики с 5 по 11 классы и 
курса «введение в информатику» для учащихся 2-4 классов;
4. оснащение компьютерного класса сетевыми компонентами для полноценного учебного процесса и 
освоения учащимися сетевых компьютерных технологий;
5. разработка положения и организация интернет - библиотеки на базе школьного компьютерного 
класса для учителей и учеников учебного заведения;
6. организация обучения учителей интернет – технологиям;
7. подготовка школьной документации на текущий учебный год в электронном виде.
8. помощь в оформлении школьной газеты;
9. обеспечение школы техническими и программными компьютерными средствами при проведении 
школьных мероприятий;
10. разработка и проведение в течение учебного года интегрированных уроков с применением ком-
пьютерных технологий по различным темам смежных учебных предметов;
11. создание школьной интернет - странички и ее размещение в интернете;
12. подготовка дидактического и раздаточного материала для использования на уроках учителями-
предметниками;
13. подготовка презентаций по различным темам и предметам для обеспечения программной базы 
интегрированных уроков;
14. оказание необходимой технической поддержки психологической службе школы. 
 программа информатизации способствует организации и поддержке учителей в их работе по инте-
грации технологий в целях повышения эффективности обучения школьников.
 Да, инновации требуют обдуманного риска, но и приносят большие плоды. наше участие в образо-
вательной программе intel приносит эти идеи в школу, учебный класс, где, мы уверены, наши ученики 
станут победителями.
использованная литература
1. баннов А. м., пирог т. г., шилова о. н. intel «обучение для будущего». ikt: «стратегия развития 
образовательного учреждения. курс для руководителей: учебное пособие – м.: нп « современные тех-
нологии в образовании и культуре», 2009
2. имжарова З. у., рахимжанов м. м., шилова о. н., пирог т. г. intel «обучение для будущего». про-
ектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: учеб.пособие – 10 –е изд., пере-
раб. – Астана, 2009. 
3. сайков б. п. организация информационного пространства образовательного учреждения: практи-
ческое руководство. москва, бином. лаборатория знаний, 2005 г.

18
19

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: