развитие ПрофессиональноЙ  коМПетентности Педагога

484
485
в современном мире между собой конкурируют не только экономические, но и образовательные си-
стемы. сегодня совершенно очевидно, что образование – это не только процесс приобретения знаний, но и 
средство для решения задач экономического характера, инструмент повышения качества жизни.
на наших глазах казахстанская модель образования, адаптированная к реальной социально-экономиче-
ской среде и устремленная в мировое образовательное пространство, обретает конкретные черты. новый 
уровень образования характеризуется развитием инновационных учебных заведений. на основе междуна-
родных стандартов уже сегодня успешно работают назарбаев университет и интеллектуальные школы 
– флагманы казахстанского образования.
Эти процессы адекватно отражаются на образовательной сфере, в которой отчетливо просматриваются 
устойчивое развитие  и высокие темпы модернизации учебно-воспитательного процесса. об этом убеди-
тельно говорят позитивные изменения в сфере образования.
отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют 
его на «свободное развитие человека», его высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность, 
конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов,  что требует  качественно нового подхо-
да к формированию будущего профессионала. изменения в области педагогических целей связанные с 
масштабным освоением личностно ориентированного образования, вызвали необходимость постановки 
вопроса определения более полного, личностно и социально - интегрированного результата. в качестве 
общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результат 
образования  в  совокупности  мотивационно-ценностных,  когнитивных,  мировоззренческих,  коммуника-
тивных составляющих  выступило понятие «компетенция/ компетентность». причем, если первое опре-
деление обычно связывается  с качествами личности, задаваемыми по отношению к определенному кругу 
процессов, нормативных обязанностей, полномочий и решаемых задач, то второе является практической 
реализацией компетенции, ее воплощением в конкретных действиях и поступках в профессиональной де-
ятельности, включая личностное отношение к этой деятельности. компетентностный подход  проявляется 
как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность 
(и.Д.фрумин). одним из направлений модернизации казахстанского образования является более широкое 
использование компетентностного подхода, что связано с расширением образовательного пространства 
за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования и 
формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. 
 «Эффективность управления педагогической системой, разработка стратегии, обеспечивающей дости-
жение цели, предполагает  разделение всей работы на составляющие компоненты  и, как следствие, возло-
жение обязанностей и наделение полномочиями, то есть определение функционала» 4. специфика работы 
школы заранее предполагает определение основных функциональных обязанностей педагогов. вместе с 
тем, как показывает анализ и обобщение нашего практического опыта управления организацией образова-
ния, если у коллектива отсутствуют ориентиры, не осознается цель и пути ее достижения, нет понимания 
общей стратегии педагогической деятельности, то вряд ли работа такой школы будет эффективной. важно 
при определении тактических задач определить тех, кто будет их решать. 
Центральным вопросом компетентностного подхода к системе  работы менеджера образования стано-
вится разработка моделей ключевых компетенции, ориентированных на конкретные деятельности: плани-
рование, контроль, организацию, исполнение, мотивацию и другие.
каждая компетенция описывается в терминах поведенческих индикаторов, которые можно наблюдать 
в реальных деловых ситуациях. 
по личностному складу человек может быть недостаточно решительным, мягким, но здесь важно не 
то, как он общается в личной жизни, а насколько эффективен его управленческий стиль. поэтому, если 
функционально как менеджер, этот человек способен четко ставить задачи, осуществлять промежуточный 
и итоговый контроль, корректировать действия подчиненных и добиваться от них выполнения поставлен-
ных задач, то он получит высокие оценки по компетенции «управление исполнением».
модель компетенции удобна тем, что позволяет достаточно точно измерить, насколько тот или иной 
человек соответствует свой позиции и что именно в его компетенциях требует развития.
в общественном сознании прочно закрепился классический образ учителя у доски с мелом в руках. 
сегодня наш учитель, «вооруженный до зубов» интерактивной техникой, возможно, с некоторой долей 
иронии воспринимает своего коллегу прошлых лет.
однако не надо забывать о том, что современное образование возникло не на пустом месте. его фун-
дамент заложен педагогами старшего поколения, которое при ограниченных технических возможностях 
достигло внушительных результатов в воспитании и обучении детей благодаря беззаветной любви и вер-
ности своему делу.
новые  технологии  позволили  выйти  учителю  за  рамки  школы.  у  учителей  появилась  возможность 
осознать значимость своей работы, своих достижений, а это одно из необходимых условий формирования 
компетентного ученика. неуверенный в себе учитель не сформирует успешную личность. 90% учителей 
нашей школы владеют пользовательскими навыками и используют икт в своей образовательной деятель-
ности. в школе приветствуются открытые уроки,  уроки в режиме онлайн, участие в семинарах, конкурсах, 
конференциях. использование на уроках икт считается престижным. 
школа получила новые, соответствующие последним требованием кабинеты физики, химии, биоло-
гии, где проводятся  уроки в режиме онлайн. в школе имеется 7 интерактивных досок, поступает новое 
компьютерное оборудование инновационной технологии, учителя проходят курсы, семинары по исполь-
зованию компьютерной техники  для внедрения пилотного проекта «Электронное обучение».
Цель школы — формирование ключевых компетентностей. под ключевыми компетентностями при-
менительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в 
ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. отметим несколько особенностей 
такого  понимания  ключевых  компетентностей,  формируемых  школой.  во-первых,  речь  идёт  о  способ-
ности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. во-вторых, речь 
идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном 
определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке 
полученных результатов. в-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.
 время диктует свои требования: на смену старшему поколению пришел учитель, умело и эффективно 
использующий интерактивные формы и методы обучения, смело и решительно заявивший о себе в между-
народных образовательных проектах. 
 как сказано в  программы развития образования рк на 2011-2020 годы «казахстану необходима кар-
динальная модернизация образования, способная воспитать технически грамотную, самостоятельную мо-
лодежь, которая сможет адаптироваться в быстро изменяющемся мире и  поднять экономику казахстана 
до уровня развитых стран мира».
проект, в котором учителя школы  с 2011 учебного года принимают участие, на наш взгляд, подсказы-
вает пути решения этой задачи.
участие  в  проекте  «инновационная  школа  21  века»    дало  нам  возможность  понять,  как  нужно  из-
мениться самому педагогу и какие условия он должен создать ученикам, чтобы они научились учиться 
(освоили компетенцию «уметь учиться»).
31 педагог работали с теоретическим материалом, выполняли задания трёх  модулей, проектировали 
уроки в соответствии с таксономией блума, активно внедряют те приемы и методы при проведении уро-
ков, которыми они овладели, обучаясь новым технологиям компетентностной педагогики. в школе еже-
недельно учителя, участники проекта «инновационная школа 21 века»  проводят  уроки «мастер-класс». 
с   интересом работали над  выполнением заданий модулей .  Для разработки различных учебных заданий 
использовались  «101 техника учения». переориентация на компетентностный подход, применение новых 
педагогических технологий и методов, запрос общества на гражданина образованного, критически мыс-
лящего,  способного к саморазвитию и творчеству говорит о необходимости перераспределения функций 
ученика и педагога в рамках учебно-воспитательного процесса в сторону увеличения доли самостоятель-
ной деятельности учеников и сведения до минимума когнитивной роли педагога. уроки «мастер-класс», 
проведенные учителя , позволяют каждому ученику реализовать максимально свой интеллектуальный и 

486
487
творческий потенциал. участниками проекта проведены зачетные уроки с применением «Арабской гра-
моты», «рыбной кости», «схемой последовательных действий», на которых присутствовали рудик г.А., 
представители ипк и роо.
 многое за этот год изменилось. изменился подход к изучению своего предмета, изменились критерии 
и параметры оценки умений учащихся.
почему именно этот проект? в чем преимущества инновационного проекта, реализуемого Центром 
«обучение без границ»? в числе основных аргументов: ориентация не на обучение, а на формирование 
профессиональных  компетенций  педагога,  использование  современных  технологий  обучения  (дистан-
ционное обучение, коучинг), технологичность,  наличие конкретного педагогического инструментария. 
формы оценки компетенции выбираются в зависимости от поставленных задач - деловые игры, интервью, 
тесты. содержанием становится деятельность ученика и учителя. меняется и основная функция учителя: 
он из передатчика информации превращается в менеджера. главное для учителя в  новой системе образо-
вания- управлять системой образования. меняется и назначение ученика: из приемника информации он 
превращается в партнёра, т.е. становится активной личностью. ученик дает обратную связь деятельност-
ного характера: он делает, самооценивается и сверяет свою оценку с оценкой учителя.
Данная методика ведения урока требует от учителя колоссальных затрат времени и сил, но это, конечно 
же, оправдывает себя. Дети стали более самостоятельными, уже не пугаются неизведанного и незнакомо-
го, могут решать сложные задачи самостоятельно.
 многие темы, которые раньше у учащихся вызывали затруднение , сейчас усваиваются с большей 
продуктивностью.
участие в проекте доказало: организация учебной деятельности в соответствии с требованиями со-
временной педагогики – это один из возможных путей повышения учебной мотивации и престижа об-
разования.
научное руководство инновационным проектом осуществляет Центр современной педагогики «об-
учение без границ» (канада, монреаль) под руководством рудика георгия Алексеевича, профессора, док-
тора педагогических наук, phd, директора Центра современной педагогики «обучение без границ».
кого же мы сегодня по праву сможем назвать современным учителем?
Это те, кто наиболее полно обладает профессиональными свойствами и качествами, результаты тру-
да которых отвечают требованиям времени. убедительным подтверждением этой мысли может служить 
практическая деятельность выдающегося педагога минувшего столетия А.с.макаренко, которая в полной 
мере отвечала духу времени, интересам общества и государства.
если мы говорим сегодня о современном образовании как о свершившемся факте, то, естественно, надо 
в полный голос говорить о том, что учителя новой формации – это не только исключительная редкость, а 
преобладающая часть педагогов. только современные педагоги могут решать современные задачи.
переход на 12-летнюю модель образования и организацию профильного обучения старшеклассников 
повышает требования  к учителю.  
по развитию функциональной грамотности школьников, в основу которой положена компетентност-
ная  педагогика. ключевой позицией компетентностной педагогики является формирование у обучаемых 
навыков, которые составляют основу его поведения в конкретных ситуациях. 
невольно может возникнуть правомерный вопрос: почему эти проблемы заявили о себе в нашем обра-
зовании именно в тот момент, когда мы вошли в мировое образовательное пространство?  однако история 
– зеркало, в котором отражается все: и хорошее, и плохое, и даже взаимоисключающие и противоречивые 
факты. Закрытость, замкнутость системы образования, единые учебные планы  и программы, учебники 
отсутствие выхода в мировое образовательное пространство, недоступность к достижениям мировой пе-
дагогической науки тормозили развитие и способствовали отставанию от современных зарубежных об-
разовательных систем.
сегодня можно смело говорить о том, что для наших педагогов создаются условия для полной само-
реализации их творческого, интеллектуального и профессионального потенциала, для участия в междуна-
родных проектах.
в результате информационного поиска, собственного опыта педагогической деятельности, анализа со-
циального заказа, коллектив  убедился в том, что чтобы выжить, школа должна измениться. в связи с этим 
был проведен анализ управленческой деятельности, обеспечивающей качественные аспекты результатов 
процесса образования с позиций компетентностного подхода. в целях развития  образовательной деятель-
ности, была разработана программа развития школы. 
контроль – одна из важнейших функций управления. от качества ее выполнения во многом зависит 
эффективность  решения  задач  управления  в  целом.  специалисты  в  области  менеджмента  утверждают, 
что в современных условиях происходит усложнение управления организациями, а это, в свою очередь, 
вызывает необходимость проектирования и применения «научно обоснованных методов для выполнения 
функций управления и специализации управленческого труда».  основополагающим условием научности 
управления является то, что работа исполнителей должна контролироваться, изучаться с помощью на-
учных методов. результаты контроля и изучения ложатся в фундамент анализа и «должны стать основой 
определения наилучшего способа организации работы. более того, определение этого наилучшего способа 
является обязанностью управляющего» 3.    
контроль осуществляется путем получения и обработки информации о состоянии предмета изучения 
(оценки). если этот процесс является опережающим (предупреждающим), системным и непрерывным, то 
можно говорить о мониторинге. по определению А.н.майорова, мониторинг – эта форма организации 
сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обе-
спечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития» 2.    
таким образом, модель ключевых компетенции является удобной шкалой для оценки профессиона-
лизма управленческих работников в ситуации их, продвижения, аттестации, выявления потребности в об-
учении и оценке его результатов.
использованная литература
1. государственная программа развития образования в рк 2011-2020 годы.
2. майоров А. н. мониторинг образования – м.: интеллект-Центр, 2005 г. 
3. мильнер б. З. теория организации, 1998г. 
4. исламгулова с. к. управление развитием школы: технологический аспект, Алматы, 2010 г.
5. рудик г. А. компетентностный подход в образовании (вопросы и ответы), монреаль, 2012 г.
развитие МетодическоЙ  слуЖба в раМкаХ Модернизации образования 
 
куткужиева Ж. е.
Теректинский отдел образования 
Западно-Казахстанская область  
Республика Казахстан
аңдатпа
бұл мақалада білім мазмұны жаңартылу жағдайындағы әдістемелік қызметті ұйымдастыру мәселелері 
қарастырылған,сонымен  қатар  аталмыш  жұмысты  ұйымдастыру  бойынша  әдістемелік  ұсынымдар 
жасалған.
аннотация 
в работе описана система организации методической службы в условиях обновления содержания об-
разования, даны методические рекомендации по совершенствованию данной работы.

488
489
Abstract
this paper describes a system of methodical service in updating the content of education, gives guidelines for 
improvement of the work.
 решение стоящих перед обновляющейся школой задач, эффективность необходимых изменений в об-
ласти образования, определенных  государственной программой развития образования в рк на 2011-2020 
годы, во многом обеспечивается уровнем развития методической работы. недаром одним из  задач  про-
граммы является «усиление государственной поддержки и стимулирование труда педагогических работ-
ников ».[1]
в Законе рк”об образовании отмечено, « в целях интеграции образования и науки, обеспечения и со-
вершенствования учебно-воспитательного процесса, разработки и внедрения новых технологий обучения, 
обеспечения повышения квалификации педагогических работников в организациях образования и соот-
ветствующей инфраструктуре осуществляется учебно-методическая и научно-методическая работа».[2]
xix генеральная конференция unesco определила непрерывное образование (lifelong learning) (1997 
г.) как «неограниченное во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно мето-
дов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на дости-
жение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обще-
стве».[3] важнейшие идеи lifelong learning, отраженые в документах института unesco по образованию 
[4,5,6]), включают признание безусловной значимости всех действий, направленных на создание условий 
непрерывности образования, сопровождающего человека в его жизни и обеспечивающего решение воз-
никающих личных и профессиональных проблем.
успех реформы в первую очередь зависит от подготовки педагогических кадров к работе в условиях 
нового содержания образования, новых подходов к определению его качества.  процесс обновления тре-
бует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической службы. 
ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося. признание ее ценности 
и необходимости для современного общества. мы должны прежде всего помнить, что она формируется 
личностью самого учителя. поэтому необходимо создать все условия для роста, профессионального ма-
стерства педагога.
как  же выстроить систему учебно- воспитательного процесса в школе так, чтобы она соответствовала 
современным требованиям качества образования, была результативна и способна к обновлению, внесению 
корректив, обеспечивающих перспективное развитие? Эта задача довольно сложная.  Для преобразования 
такого масштаба и глубины нужен системный подход. он требует от методической службы  наметить та-
кую программу действий, которая обеспечит реальный сдвиг на пути реформирования образовательного 
процесса.
б.А.Альмухамбетов определяет методическую работу как комплексный и творческий процесс, включа-
ющий в себя систематическую коллективную, групповую, индивидуальную работу педагогических кадров 
по повышению их научно-теоретического, профессионального, методического, культурного уровней [7]. 
методическая работа  является важным средством управления учебно-воспитательным процессом, воспи-
тания педагогов в духе высокой методологической культуры, требовательности к качеству и результатам 
своего труда. 
методическая служба – и это должно стать законом – не имеет права подменять собой администра-
тивные органы и выполняет совместно со школой и по запросу школы следующие функции:обеспечение 
профессиональной информацией;поддержка экспериментальной работы педагогов в школе;диагностика 
и анализ учебно-воспитательного процесса;помощь в подготовке школы к аттестации;организация инди-
видуального консультирования и профессиональной поддержки педагогов;поддержка в организации ме-
тодической и научно-исследовательской работы школы;организация повышения квалификации;помощь 
в проведении профессиональных конкурсов;помощь в повышении качества и управления образователь-
ным процессом;выявление, поддержка и распространение передового управленческого и педагогического 
опыта;помощь в организации и проведении семинаров, конференций;отбор и тиражирование педагоги-
ческих материалов;помощь в разработке и проведение экспертизы инновационных программ, методик, 
учебных планов, учебно-методических комплексов;помощь в проведении открытых мероприятий.
основные направления методической службы.
Аналитическая деятельность:
• информационная,
• организаторско-методическая,
• консультативная.
Ценности методической работы. подходы к планированию.
новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как 
субъекта профессиональной деятельности –самореализация, самоактуализация и самоорганизация.
повышение качества методической работе учителя это не только процесс накопления знаний, а это, 
прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Это становится осно-
вой самообразования.
внутренние ресурсы требуют определенный внешней инициативы, иначе они останутся в виде реали-
зованной возможности.
в концепции модернизации российского образования до 2000 года записано, что «ключевая компе-
тенция учителя – это личностно – осознаваемая, имеющая личностный смысл системы знаний, умений и 
навыков.
одним из эффективных методов управления методической работой в школе является планирование. 
разрабатывая план, необходимо ответить на вопрос «что планируем? Для чего планируем? какой резуль-
тат хотим мы получить?».
критерии плана:
•  план должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды;
•  он должен быть реальным и достигшим;
•  в нем четко определены результаты их можно оценить качественно или количественно;
•  формироваться результаты должны на промежуточных этапах;
•  план должен определять четкие сроки для каждой фазы;
•  за каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель;
•  хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.
процесс планирования:
1. Анализ итогов функционирования системы на данный период.  какие слабые и сильные стороны 
системы школы? какие возможности среды?
2. формулировка целей и подцелей. построенные «дерева целей» плана. что мы хотим достичь? что 
получить?
3. определение альтернативных путей достижения целей.
4. выбор лучшей, оптимальной, действующей альтернативы. именно цель является ядром плана.
на сегодняшний день в управленческой деятельности ведущим основным видом планирования являет-
ся программно-целевое планирование, что является одной из форм системного подхода к освоению дей-
ствий.
исходным принципом является – четкая формулировка целей развития педагогического коллектива 
и учебно-воспитательного процесса на основе глубокого анализа и итогов работы школы за прошедший 
учебный год, выявление ее потребностей в новом учебном году.
итак, вначале работы по плану «дерево целей» ставится генеральная цель, она рассматривается как 
идеальная, достигается она через частные цели на которые и распадается.
чем ниже уровень, тем конкретнее его цели. так происходит построение «дерева целей». если гене-
ральная цель довольно сложная, то уровней целей будет много. помните, что при переходе на более низ-
кий уровень системы целей, повышается не только их конкретность, но и количественная определенность 
целевых нормативов.

490
491
и на самом низком уровне цели выражаются в форме конкретных задач по осуществлению определен-
ного вида работы.
Затем под каждую цель формируется конкретная программа ее достижений.
под каждую программу формируется состав исполнителей, определяются этапы ее выполнения, вы-
бирается оптимальный путь и средства решения программных задач, назначаются сроки и меры контроля.
при планировании методической работы важно рассматривать ее как систему. в зависимости от того 
какой представляется модель современного учителя, выбирается та или иная модель методической служ-
бы.
методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуаль-
ной творческой деятельности учителя, на социальную защиту педагогов через оказание систематической 
адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств.
основными  критериями  эффективности  методической  работы,  кроме  результативных  показателей 
(уровня  педагогического  мастерства,  активности  воспитателей  и  др.),  являются  характеристики  самого 
методического процесса: системность, дифференцированность, этапность.
рассмотрим подробнее каждый из названных критериев.[3,с 63]
1. Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.
Цель – это идеальный планируемый результат. такими целями методической работы могут быть:
– повышение педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя и педколлектива в целом;
– формирование индивидуальных методических систем отдельных преподавателей;
– освоение новых педагогических технологий и др.
Задачи – это подцели, способствующие реализации целей. так, для повышения педагогического ма-
стерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:
а) выявить исходный уровень педмастерства каждого воспитателя, т. е. уровень его знаний, педагоги-
ческих способностей и умений;
б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;
в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;
г) развить педтехнику, т. е. организаторские, коммуникативные и другие умения.
Содержание методической работы
в содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактиче-
ское, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.
так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации  воспитателей  по  во-
просам  теории  и  методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации 
воспитательного процесса.
Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наи-
более актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в Доу.
Психологическое направление обеспечивает повышению квалификации воспитателей в области общей, 
возрастной и педагогической психологии.
Физиологическое направление предусматривает занятии по общей и возрастной физиологии и гигиене.
2. Дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – как раз предполагает 
больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспита-
телями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей. вы-
деляют три уровня педмастерства:
– низкий (интуитивный);
– средний (поисковый);
– высокий (мастерский).
в детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении вос-
питателей, даже среди тех, кто проработал много лет.
в соответствии с уровнем педмастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать 
индивидуальные варианты методической работы.
так, методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентируется на выработку положительно-
го отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.
Цели методической работы с воспитателями среднего уровня – формирование ориентации на общение, 
диалог, овладение педтехникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности.
методическая  работа  с  воспитателями  высокого  уровня  предполагает  стимулирование  ценностной 
ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической 
системы. при этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициа-
тиву в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.
3. Этапность – показатели эффективности методической работы.
процесс методической работы включает в себя определенные последовательные этапы:
1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;
2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуаль-
ной методической системы;
3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий 
обучения и воспитания;
4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных за-
труднений и способов их устранения.
Взаимосвязь этапов и форм методической работы представлена в таблице:
№ п/п
Этапы 
методической 
работы
формы методической работы
1
2
3
 1
теоретический лекция, научно-теоретическая конференция, теоретический и проблемный 
семинары, консультация, аукцион педагогических знаний, обзор литературы
 2
методический методическая консультация, оперативка, коллоквиум, обзор пере- 
дового опыта, психолого-педагогический семинар, психологический  тренинг,  
организационно-деятельностные игры («Диалог», «регламентированная 
дискуссия», «огонь по ведущему» и др.). аукцион методических знаний, на-
учно-методические конференция и семинар, педагогический и методический 
«ринги»
 3
практический практикум, «экскурсия в творческую лабораторию педагога», взаимопосеще-
ния, «час защиты позиции», творческий отчет, научно-практический семинар, 
конференция; «круглый стол»
в период перехода на качественно новое содержание  образования значительно возрастает роль мето-
дической службы.  
перед  педагогами района поставлена первоочередная задача – создание условий для формирования у  
учащихся  развитого критического мышления и важнейших свойств интеллекта. успешность выполнения 
этой и других задач во многом зависим от организации методического сопровождения образовательного 
процесса, от компетентности и профессионализма сотрудников методической службы, которые в полной 
мере соответствуют этим требованиям.
 
использованная литература
1.  государственная  программа  развития  образования  республики  казахстан  на  2011-2020  годы,  ут-
вержденная указом президента республики казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118

492
493
2. Закон рк   «об образовании» от 15 июля 2011 года 
3. Дакарские рамки действий. образование для всех: выполнение наших коллективных  обязательств. 
всемирный форум по образованию. Дакар. сенегал. 26-28 апреля 2000 г. – париж: Юнеско, 2000. – 77 с.
4. всемирный доклад по образованию. 1998 г. учителя, педагогическая деятельность и новые техноло-
гии. - Юнеско, 1998. - 175 c.
5. образование в странах с переходной экономикой: задачи развития /пер. с англ. - мбрр /всемирный 
банк, 2000. - 151 с.
6. материалы Центрально - Азиатского форума по образованию 18-19 января, 2002 г. - Алматы, пред-
ставительство Юнисеф ЦАрк, представительство Юнеско в Центральной Азии, 2002.
7.  Альмухамбетов б. А. история становления и тенденции развития системы повышения квалификации 
педагогических кадров в казахстане: автореф. … д.пед.наук: 13.00.01. - Алматы: рипк со, 2002. - 51 с.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: