Электронное учебно—Методическое Пособие, как средство реализации

468
469
on self-assessment of the knowledge and the subsequent self-determination the student  chooses his own route of 
studying  on this discipline. as a result we receive the expert owning necessary competences and possibilities in 
using interactive board.
проведенный анализ различных подходов к пониманию личностно-ориентированного образования по-
зволил нам занять собственную научную позицию и под личностно-ориентированным образованием по-
нимать такой тип образовательного процесса, в котором личность студента и личность преподавателя вы-
ступают как его субъекты; целью образования является развитие личности обучаемого, его индивидуаль-
ности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации обучаемого и струк-
тура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы 
обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных 
и поведенческих стратегий обучаемого, а отношения преподаватель-студент построены на принципах со-
трудничества и свободы выбора.
личностно-ориентированный подход в обучении является наиболее эффективным в создании необхо-
димых условий для  полноценного развития личности.  так как в его основе заложены гуманистические 
идеи, сотрудничества, диалога, индивидуализация полноценного развития личности. введение личност-
но-ориентированного обучения в учебный процесс подразумевает индивидуальную деятельность препо-
давателя по проектированию учебной деятельности и ее практической организации на занятиях дисципли-
ны «разработка методических пособий в среде activstudio» с учетом личностных возможностей студен-
та.  использование новых информационных технологий в учебном процессе позволяет преподавателям 
реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, 
а студентам даёт возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию – последователь-
ность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и выполнения практических работ, способы 
контроля знаний. так реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъ-
ектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, про-
исходит их личностное развитие.
основная задача современного образования не столько давать студенту знания, сколько научить по-
лучать эти знания. xxi век – век высоких компьютерных технологий.  компьютер уже давно и прочно 
вошел в нашу жизнь. наступило время, когда без него нельзя представить себе и общеобразовательную,  
и  высшую  школу.  быстрое  развитие  компьютерных  технологий  и  мультимедийных  средств  заставляет 
преподавателей,  использовать  все  это  многообразие  на  занятиях.  информационные  технологии  откры-
вают доступ к различным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы 
студентов, дают большие возможности для творчества студента  и педагога, позволяют реализовывать 
новые формы и методы обучения. при организации учебного процесса информационные технологии ста-
новятся средством активизации познавательной деятельности студентов и достижения ими более высоких 
образовательных результатов. при этом одновременно ставится цель устранения перегрузок учащихся. 
реализация всех этих задач возможна только при активном внедрении современных образовательных тех-
нологий, в том числе информационных.
в связи с этим учебно-методический комплекс (умк), созданный в поддержку курса «разработка ме-
тодических пособий в среде activstudio» разработан для студентов 3 курса специальности «информатика» 
Актюбинского государственного педагогического института. теоретический материал оформлен в виде 
гипертекста. 
что именно входит в умк? во-первых, детально разработанная программа учебного курса – основной 
документ, вокруг которого формируется весь комплекс. во-вторых, планы и материалы лекций (и видео-
лекции), а также  практические и лабораторные работы. в-третьих, применяемые дидактические средства: 
печатные и цифровые источники, наглядность, перечень различного учебного оборудования. в-четвёртых, 
средства проверки и оценивания обученности: контрольные работы и задания, тесты, экзаменационные 
материалы. 
разработаны системы обучающих задач практического характера, многовариантные разноуровневые 
задания  для  самостоятельного  решения,  система  контрольных  тестов  разной  сложности,  позволяющих 
самостоятельно определить студенту уровень усвоения учебного материала и раскрыты вопросы методи-
ческого характера при разработке электронного учебника с позиций реализации принципов личностно-
ориентированного подхода к обучению. 
на текущий момент  идет апробация в рамках института. после определенных доработок учебник бу-
дет распространяться и на компакт-дисках.
многообразие форм представления учебного материала позволяет сделать его не только содержатель-
ным, но, что очень важно, визуально привлекательным и занимательным. такое оптимальное распределе-
ние учебных материалов между обычной и электронной частью делает учебник более компактным, а весь 
комплекс – обеспечивающим преподавателя и студента всеми необходимыми средствами обучения. весь 
учебный гипермедиа материал систематизирован по  видам учебных материалов ( практические работы, 
мультимедийные тесты, глоссарий).
при разработке умк к данному курсу учтены важные требования к учебным изданиям нового поколе-
ния, в соответствии с которыми в нем реализуется:
• 
личностно-ориентированный  подход  к  обучению  и  воспитанию,  акцент  перенесен  на  самосто-
ятельную деятельность на всех этапах обучения (работа с электронным учебным материалом с исполь-
зованием локальной сети и интернета, включая разные формы контроля и самоконтроля и выполнение 
комплекса практических работ, прохождение через систему творческих проектов);
• 
формирование инвариантных интеллектуальных знаний, умений, навыков и способов «переноса 
знаний» (посредством видеообучения, системы практических творческих работ);
• 
структурирование и систематизация учебного материала в удобной для усвоения форме;
• 
мультимедиа и гипермедиа форма представления информации;
• 
особое внимание к языку, лаконизм и четкость изложения;
• 
тщательный отбор содержания и форм представления учебного материала;
• 
внимание к эстетической стороне учебного материала;
• 
единый стиль (оформления, представления и изложения материала);
• 
справочно-ориентировочный аппарат (с помощью средств гипермедиа);
• 
межпредметные связи, формирующие у учащегося целостную картину мира (не только благодаря 
примерам, иллюстрирующим такие связи, но и выбору заданий к практическим работам и использованию 
материалов к практическим работам из разных областей знаний);
• 
четкая методологическая основа 
разрабатываемая нами личностно-ориентированная образовательная модель строится на следующих 
принципах:
• 
Целью обучения должно быть развитие личности.
• 
преподаватели и студенты являются равноправными субъектами обучения.
• 
необходимо предоставление студенту максимально широкого выбора в образовательном процес-
се (содержания, вида, формы, способа, объема, темпа, индивидуальной или групповой деятельности, по-
зиции и роли и т.д.).
• 
преподаватель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обуче-
ния, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».
• 
прежде чем обучать студентов конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их 
способы и стратегии познания.
• 
в процессе обучения студенты должны обучаться тому, кАк эффективно учиться.
• 
система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать 
как качественные, так и количественные способы оценивания.
• 
в образовательном процессе необходимо обеспечить переходы в различные познавательные по-

470
471
зиции и разнообразные роли: преподаватель и студент, студенты могут выступать и в роли учителя по от-
ношению к друг другу), мечтатель, реалист, критик (особенно в процессе создания проектов и творческой 
деятельности), исследователь, философ, художник (в отношении мировосприятия
• 
в творческой деятельности студент прежде всего является автором своей работы
• 
художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта.
в  заключение  хочется  подчеркнуть,  что  электронный  учебно-методический  комплекс,  существенно 
отличается технологически от бумажного и должен поддерживаться электронными технологиями, к кото-
рым относятся: анимация, многоуровневые и многовариантные задания, гипертекст и т.д., то, что обеспе-
чивает адаптивность содержательной части электронных учебников для различных кругов пользователей.
в результате использования обучающимися умк происходит индивидуализация процесса обучения. 
каждый ученик усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными 
способностями восприятия. в результате такого обучения уже через 1-2 занятия студенты будут находить-
ся на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что преподаватель не 
сможет продолжать обучение студентов по традиционной классно-урочной системе.
основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы студенты находились на одной стадии 
перед изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у них было занято. в 
этом случае студент, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть бо-
лее сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. слабый 
же студент к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изуче-
ния последующего материала. при таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется воз-
можность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного 
преподавания.
использованная литература
1. Агеев в. н. Электронная книга: новое средство коммуникаций / мгуп. м.: мир кн., 1997. 230 с.: ил.
2. Аленичева е. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества // высшее образование в 
россии. 2001. №1. с. 121–123.
3. башмаков А. и., башмаков и. А. разработка компьютерных учебников и обучающих систем: науч. 
изд. м. : филинъ, 2003. 613 с.
4. Зайнутдинова л. х. создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических 
дисциплин). Астрахань: изд-во ЦнЭп, 1999.
5. коменский я. А. избранные педагогические сочинения: в 2 т. м.: педагогика, 1982. т. 1. 656 с.; т.2. 
576 с.
6. White m.a. the third learning revolution // electronic learning. 1988. vol.7. no. 4
влияние критериальноЙ систеМы оценивания  на   форМирование 
обЪективноЙ саМооценки МладШиХ Школьников
кулик н. в.
Назарбаев Интеллектуальная школа
Республика Казахстан 
аңдатпа
Автордың  ұсынып  отырған  мақаласы  бастауыш  сыныптарда  орыс  тілі  пәні  бойынша  критериалды 
бағалау жүйусінің  жетістіктері баяндалады. жобалау жұмысында критериалды бағалаудың әсері, жұмыс 
түрлерін жандандыру арқылы оның көрсетілген сабақ үрдісіндегі оның құнды  тұстары сөз болмақ.
бұл жұмыс жүйесі  оқушылардың өзін-өзі әділ бағалау жұмысын жандандыру болмақ.
аннотация
в данной статье отражены  практические стороны  критериальной системы оценивания учебных до-
стижений младших школьников  на уроках русской словесности. выделяются и описываются виды  ин-
струментариев для осуществления процесса модерации по  предмету.
в работе представлено исследование по  влиянию  критериальной  системы оценивания  на формиро-
вание объективной самооценки учащихся. выявлена величина эффекта  по реализации указанной системы 
оценивания. из  результатов  исследования следует, что данная система способствует формированию  объ-
ективной самооценки достижений учащихся.
Abstract
this article about the practical side of the criteria evaluation system, in addiction it describes the academic 
achievements of primary school children on the lessons of russian literature.  types of toolkits for the process of 
moderation on the subject are emphasized and described.
the work presents a study on the influence of the criteria evaluation system to form an objective students’ self-
assessment. besides, found the effect size for the implementation of this evaluation system. according to research 
results this evaluation system contributes to the objective self-assessment and tracking students’ attainments.
в нашем государстве повысился спрос на педагогов, адаптирующихся в любых ситуациях, обладаю-
щих творческими способностями, стремящихся к изучению и применению лучшего мирового опыта в об-
разовании, умеющих прогнозировать результаты своей работы. изменения в образовании способствовали  
изменению стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. критери-
альная система оценки знаний особенно хорошо работает в средних и старших классах, когда учащиеся 
могут объективно оценивать свою деятельность. рубрикаторы, созданные вместе с  детьми,  отражают их 
общее  мнение, а не только  мнение учителя. критерии оценки доступны всем: каждому ученику, педаго-
гу, родителю. Дескрипторы разрабатываются конкретно для каждого задания, не носят общего характера, 
отметка всегда аргументирована для каждого ребенка, учитываются все требования  к работе. опираясь 
на дескрипторы, следуя по ним шаг за шагом, ученик может  достичь наивысшего балла 6 (мах) (при фор-
мативном оценивании для каждого критерия), что соответствует оценки 5. Эта технология способствует 
развитию мотивации учащихся, побуждает их к действию.
на основе моих наблюдений за учащимися, во время учебной деятельности и внеклассной работы, а 
также из бесед с родителями, сделала вывод: часть детей нашего класса, состоящего из 20 человек, имеет 
завышенную самооценку. проведенное первое формативное оценивание подтвердило мои наблюдения и 
выводы. 10 учащихся имело завышенную самооценку (см. диаграмму). поэтому они испытывали недове-
рие по поводу объективности оценивания их работ и личного отношения учителя к ребенку. в связи с этим 
я стала разрабатывать и опробировать новую систему оценивания: оценивание на основе дескрипторов. 

472
473
началась работа по формированию у учащихся объективного самооценивания результатов своих дости-
жений. процесс этот долговременный, но результативный. реализация этой системы проходила на уроках 
русской словесности.
при создании инструментария для формирующего оценивания, вместе с коллегой бердюгиной е.г., мы 
разработали следующий алгоритм, который считаем наиболее удобным и эффективным. текущее оцени-
вание не регламентировано, это может быть повседневной работой, результаты которой, не учитываются 
при итоговой отметке. Задания, входящие в текущее оценивание, будут  в дальнейшем являться составля-
ющим констатирующего оценивания. 
в первую очередь  необходимо  изучить ожидаемые  результаты учащихся, которые они должны иметь  
на выходе из 2 цикла обучения.
следующим шагом мы обозначили общие критерии, отражающие ту сумму знаний умений, навыков 
которую они приобретут, работая по данному разделу. изучив цели и задачи курса, мы считаем, что в 
начальной школе формируются знания, умения, навыки, которые отражают эти критерии: критерий А - 
содержание и понимание, показывающий развитие не только скорости, правильности и выразительности 
чтения, а именно его осознанности, понимания содержания прочитанного; критерий в - организация ра-
боты с текстом покажет, насколько сформирован навык  работы с произведением, критерий с – коммуни-
кация- развитие  устной и письменной речи. 
критерии
Мак. уровень 
АА
содержание и понимание
6 
вв
организация работы с текстом
6
сс
коммуникация
6
Цели и задачи критерия а - содержание и понимание. считаем, что именно  эти составляющие отно-
сятся к данному  критерию. наша работа направлена на то, чтобы ученики …
- знали название и содержание сказок, авторов литературных сказок;
- умели отличать сказку от других жанров;
- понимали различие народной и литературной сказок, высказывать собственное мнение;
- владели правильным, выразительным, беглым, осознанным чтением;
- декламировали стихотворения и отрывки из прозаических произведений;
- определяли вид сказки и их композиционные части;
- имели представление об изобразительных средствах языка (эпитеты, олицетворения, сравнения, ги-
перболы).
исходя из поставленных  целей и задач,   представляем инструментарии, с помощью которых осущест-
вляется процесс модерации учащихся начальных классов на основе применения технологии критериаль-
ного оценивания. Для формирования у учащихся умения  выполнять разные виды заданий, упражнений, 
учителю в своей деятельности следует применять разнообразные виды работ, что будет способствовать 
развитию творчества, умению мыслить не стандартно, а критически, поэтому у преподавателя всегда в 
запасе должен «багаж» различных способов и видов контроля. по - нашему мнению к критерию А можно 
отнести следующие виды работ:
1.  тестовые задания открытого и закрытого типа.
2.  Дидактическая игра «Да-нет».
3.  выразительное чтение отрывка из сказки, в том числе наизусть.
4.  ролевое чтение.
5.  Дискуссия: а) доказательства жанра;
б) определение вида сказки;
в) доказательства принадлежности сказки народной или литературной.
Цели и задачи критерия в - организация работы с текстом. у учащихся формируется умение:
-выполнять элементарный анализ языковых особенностей и содержания прочитанного;
- отвечать на вопросы;
- определять тему  и основную мысль текста;
- распознавать текст по признакам тематической цельности и связанности;
-членить текст на смысловые и композиционные части, озаглавливать их;
- составлять план для пересказа текста;
- формулировать вопросы по тексту и отвечать на них;
- восстанавливать текст по заданной теме и опорным словам.
предложенные виды работ, можно использовать для проведения формирующего оценивания  по кри-
терию в:
1.  тестовые задания открытого и закрытого типа.
2.  Анализ содержания текста по вопросам.
3.  Деление текста на композиционные части.
4.  озаглавливание частей и составление  плана.
5.  лексическая работа.
6.  выборочное чтение.
7.  работа с иллюстрациями к сказке:
-описание соответствующего момента;
-соотношение текста и иллюстрации;
- создание иллюстраций к сказке.
8.   составление портретной характеристики.
9.   определение темы и основной мысли сказки.
10. пересказ  текста на основе  опорных слов, схем, рисунков, предметов (сжатый, подробный, выбо-
рочный).
11.   ролевое чтение.
12.   определение литературных приёмов и использование их в сказке.
критериальную  систему  оценивания  можно  применять  и  при  работе  в  группах,  тогда  необходимо  
учесть, как выполняют задание все члены команды.
одной из задач начальной школы является развитие письменной и устной речи учащихся. в процессе 
обучения расширяется и обогащается словарный запас слов, что способствует умению правильно, точно 
и красиво выражать свои мысли. поэтому,  мы посчитали необходимым   включить в систему оценивания 
такой критерий, который отражает возможность оценить развитие коммуникации каждого ученика. итак, 
критерий с– коммуникация.
Цели и задачи, которыми овладеют учащиеся 2 цикла (3-5класса). они способны:
- обогащать словарный запас слов, понимать значение слов, правильно их произносить, употреблять в 
соответствии с речевой ситуацией;
- пересказывать текст (сжатый, подробный, выборочный), использовать творческий подход к переска-
зу; 
- создавать тексты разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
- использовать изобразительно - выразительные  средства языка, для создания собственных текстов.
формирование, развитие и активизация творческих способностей учащихся наиболее глубоко просле-
живается при выполнении заданий, относящихся к критерию с. осуществляя процесс модерации с помо-
щью данных инструментариев, можно оценить и отследить развитие творческих способностей.
к этому критерию мы можем отнести следующие виды работ для оценивания:
1.  инсценировка фрагмента сказки.
2.  Драматизация:
3.  творческие работы:

474
475
- написание синквейна;
 - написание сказки по аналогии;
- придумать одну из недостающих композиционных частей сказки.
ярким примером творческой работы является сочинение, создание своей сказки. с разработанными 
критериями учащихся знакомим заранее, для  того, чтобы они могли учесть их при выполнении творче-
ского задания. 
следующий шаг – это создание рубрикаторов к выбранному виду работы, в которой максимально учи-
тывается последовательность усложнения (с точки зрения ученика) предлагаемых заданий. иногда, зада-
ние, которое учитель расценивает как одно из простых, соответствующее 1 баллу, для учащихся является 
одним из сложных. поэтому необходимо рассматривать уровень сложности задания с точки зрения уче-
ника, а не учителя!
и, самое важное, оно заключено в последнем шаге.- обеспечение обратной связи.  проведение само-
оценки и соответствие с оценкой учителя. с какой целью мы применяем критериальную систему? Да, 
теперь сам ученик начальных классов, пробует
 
анализировать результат своего труда по известным ему 
критериям и проводит соответствие с оценкой учителя. он учится оценивать себя объективно! в педаго-
гической литературе самооценка рассматривается как составляющая и необходимая часть учебной дея-
тельности школьника, которая включает самопроверку ребенком своих действий по овладению учебным 
материалом, учебных достижений и  своего поведения. овладение основами самооценки позволяет уче-
нику судить о том, что он знает и умеет хорошо, в чем еще надо разобраться, а что еще предстоит узнать.
в ходе реализации данной системы,  к завершению второго года обучения у 18 учащихся 3 класса 
сформировалась объективная самооценка. величина эффекта, влияние критериальной системы на самосо-
знание учащихся составило 40%.  идет не только  процесс   формирования основных предметных знаний, 
умений и навыков, но и  формирование  объективной самооценки.  когда ученики привыкают регулярно  
использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный резуль-
тат, что способствует  развитию осознанности обучения
использованная литература
1.http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/formirovanie-samootcenki-v-mladshem-shkolnom-
vozraste.html

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: