ҚазаҚ тілі сабаҚтарында оЙын теХнологиясын ПаЙдалану

108
109
ойын – оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыратын құрал. ойын - ақылды, ойды, тапқырлықты, 
алғырлықты дамытады. белгілі педагог в.А. сухомлинский : «ойын баланың алдынан өмір есігін ашып, 
оның шығармашылық қабілетін дамытады ойынсыз ақыл- ойдың қалыптасуы мүмкін емес» деп атап 
айтқан болатын. олай болса , сабақта ойын элементтерін пайдалану оқушылардың ой-өрісін, танымдық 
белсенділігін арттырады. 
 ойын элементтерін пайдалану сабақтың формалары мен әдістерін жетілдіру жолындағы ізденістердің 
маңызды  бір  бөлшегі.  ойын  элементтерін  оқу  үдерісін  пысықтау,  жаңа  сабақты  қорытындылау 
кезеңдерінде, қайталау сабақтарында пайдаланған өте тиімді.
 ойын элементтерінің материалдары сабақтың тақырыбы мен мазмұнына сәйкес таңдалынып алынса, 
оның берер пайдасы мен танымдық, тәрбиелік маңызын күшейте түсері анық. оны тиімді қолдану мен іске 
асыру сабақтың әсерлігін, тартымдылығын дамытып, оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын 
арттырады. сабақта қолданылатын ойын түрлері оқушының жас ерекшелігіне байланысты таңдалып 
алынуы тиіс. мәселен , бастауыш сыныптарда ойынның қарапайым түрлері қолдынылса , жоғарғы сы-
ныптарда ойын түрлерін күрделендіре түскен дұрыс. 
оқушылар сабаққа қарағанда ойынды ұнататыны рас. Дегенмен , сабақтың барлық бөлімін ойынға 
айналдыру дұрыс болмасы анық. 
ойын - оқушылар сабақта зерігіп, шаршаған кездерінде сергіту мақсатында ғана емес, оларға негізгі 
ұғым,  түсініктерді  толық  меңгерту  мақсатында  да  жүргізіледі.  ойынның  негізгі  мақсаты-  баланы 
қызықтыра  отырып,  өткен  тақырыптарда  алған  білімдерін  пысықтау,  еске  түсіру  ,  жаңа  тақырыптың 
санаға сақталуына жағдау туғызу. сондықтан ойынның пәндік мазмұны басты назарда болуы керек. тек 
сол жағдайда ғана оқушылардың ойлау қабілетін дамытып, білімдік, тәрбиелік мақсаттарға жеткізуге 
септігін тигізеді. 
Қазақ тілі сабақтарында өзім қолданатын ойын түрлеріне тоқталсам:
«Адасқан әріптер » ойыны : тақтаға әріптер ілінеді. осы әріптерден оқушы сөз құрауы тиіс. кім көп 
сөз құрастырса , сол жеңімпаз. 
ойынның мақсаты: қазақ тілінде сауатты жазуға баулу. шапшаңдыққа , ұқыптылыққа тәрбиелеу.
 «синтаксистік касса» ойыны. карточкада бірнеше суреттер көрсетіледі (ұя , қыс т.б.) беріледі және 
қойылатын сұрақтар карточкасы жасалады. суреттің үстіне сұрақтары айтылып қойылады. 
«сөйлем қуаласпақ» ойыны. интерактивті тақтадан мазмұнды суреттер көрсетіледі. топта сөйлемдер 
арқылы мәтін түрлері немесе хат, эссе, ой-толғау, хабарландыру, жарнама құрастырылады (ауызша).
«кедергіден өту» ойыны. интерактивті тақтадан «кедергілер» көрсетіледі. әр кедергінің өз тапсыра-
масы тақтадан көрінеді. тапсырмалар топқа беріледі. осылайша ойын соңында кедергілерден өтіп мәреге 
жеткен топ жеңіске жетеді.
«хабарландыру тақтасы » ойыны . оқушылар хабарландыру тақтасына мақал-мәтелдерді пайдалана 
отырып , белгілі бір тақырыпқа хабарландырулар жазып , хабарландыру тақтасына іледі. 
 «кім тез?» ойынын жүргіздім. интерактивті тақтада он екі суретті көрсеттім. әр қатардан 4 оқушы 
сурет бойынша сөйлем ойлап айтты. интерактивті тақтадағы суреттерді (оқушы, тақта, бүркіт, орман, 
аңшы , жыл, суық т.б ) қатыстырып тез сөйлем ойлады. бүркіт, орман, аңшы , жыл, суық т.б сөздерден 
дыбыс құрамын, нан т.б. сөздерден дыбыс құрамын, буын санын айтты. 
«Достасқан  буындар».  Қатар  отырған  оқушылар  ауызша  орындайды.  орындау  тәртібі  бойынша 
бірінші оқушы қа буынын айтса, екінші келесі буынын тауып сөз құрауы керек.
«орамал тастау» қазақтың ұлттық ойынын ойнаттым. бұл ойынның шарты: сыныптағы қатар бой-
ынша 2 топқа бөлдім. 2 топ арасы он адымдай белгіленген. екі сызықтың бойына қарама-қарсы қатарға 
тұрады. ойын жүргізуші қолындағы орамалын 1-ші топтың өз жағындағы шеткі ойыншыға береді. ол 
өзінің қарсыласының біреуіне тастайды да «қала» - деп дауыстайды, ол қағып алып «шық» - дейді не-
месе «ны», «ға», «ның» - дейді. сонда «қалашық», «қаланы», «қалаға», «қаланың» тағы басқа сөздер 
шығады. Айтылған сөзге қосымша жалғау керек, мысалы: «ойын» - деп дауыстаса – «ойыншық», «ой-
ынды», «ойындар» т.б. орамалды қағып алған ойыншы түбір сөзге қосымша жалғап немесе уақытында 
тауып айтылмай қалса, онда ортаға шығып өнер көрсетеді.
«синонимін  тап»  ойыны.ойынды  «синоним»  тақырыбын  бекіту  сабағында  немесе  сабақтың 
мақсатына қарай өткенді еске түсіре отырып өткізуге болады. 
ойынның мақсаты. оқушылардың «синоним» тақырыбынан меңгерген білімдерін тексеру, жылдам 
ой қорытуға баулу, сөздік қорын байыту.ойынға синонимдік қатар түзуге болатын мақсаттағы сөздерді 
интерактивті тақтаға еңгіземін.ойынның шарты. оқушыларға бір уақыт аралығында синонимдік қатар 
тузу тапсырылады.
«мұғалім қай жерде қателесті?» ойынын жүргіземін. бұл ойынның шарты: мұғалім тақтаға бірнеше 
жұрнақ жазады, ал сендер жұрнақ болмай тұрған сөздерді табасыңдар.
мысалы: жұмысшы, жазғы, т.б. мұғалім енді тақтаға бірнеше жалғау жазады, ал сендер жалғау бол-
май тұрған сөзді табасыңдар. 
«бір  сөзбен  айт»  ойыны:  әр  топқа  6  парақ  қағаз  беріледі.  парақтарда  оқу  құралдары,  пәндер, 
мамандықтар, жемістер,үй жануарлары, азық-түліктер, дене мүшелері, көкөністер,түстер, аңдар, киімдер, 
отбасы мүшелері деген сөздер жазылған. оқушы қолына тиген парақтағы сөзді оқып, сол сөзге қатысты 
бірнеше сөз айту керек. мысалы: парақтағы сөзде оқу құралдары деп жазылған, оқушы дауыстап оқымай, 
біраз ойланып кітап,қалам,өшіргіш, қарындаш, сызғыш дейді. 
 «әріп терейік» ойыны
 тақтаға әріптер жазылады. соған байланысты оқушыларға төмендегідей тапсырмалар беріледі. 
- жуан және жіңішке дауысты дыбыс әріптерін ата.
-осы дауысты дыбыстарды қолданып сөз ойлап айтайық.
-осы сөздер қалай айтылып тұр?
сабақ арасында мұндай ойын элементтерін тиімді пайдалану олардың сабаққа деген қызығушылығын 
арттыра түседі, әрі баланың бойындағы қабілеттерді, ойлау мүмкіндіктерін анықтауға мүмкіндік береді. 
менің  өткізген  ойын  сабақтарымның  басты  қағидасы  –  «мәжбүрлеусіз  оқыту  »  болып  табылады. 
көптеген  жаңа  технологиялардың  ішінен  ең  тиімдісі  «ойын  технологиясы  »  деп  тапқан  себебім,  ол- 
оқушылардың танымдық белсенділігін арттырумен қатар , пәнге деген қызығушылықты молайтады. 
ойын-  тіл  дамыту  жұмысының  нәтижесінде  оқушының  сөз  байлығын  молайтып,  олар  тілдің 
фонетикалық жүйесін меңгереді, сөйлеу мәдениетін меңгеріп, қалыптастырады. Өйткені сөздерді дұрыс 
айту, дұрыс жаза білу – тіл мәдениетінің басты талаптарының бірі.
әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан республикасының «білім туралы» Заңы (4 тарау , 13 бап)
2. Қазақ ұлттық энциклопедиясы , Алматы 
3. интернет, Асанханова. ж. с. «сабақта ойын элементтерін қолдану» http://wiki.iteach.kz/ (7 сәуір 
2011 жыл).

110
111
коМПетентностныЙ ПодХод к ПрофессиональноМу
развитиЮ учителеЙ МатеМатики
Жунусова М. р.
Филиал АО НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по Карагандинской области
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада  математика  пәні  мұғалімдерінің  курстық  және  курсаралық  дайындық  кезіндегі  кәсіби 
құзыреттілігін дамыту жолдары мен тәсілдері қарастырылған. 
аннотация
в статье рассмотрены подходы и пути развития профессиональных компетенций учителей математи-
ки. Автор обосновал роль компетентностного подхода в курсовой и межкурсовой подготовках.
Abstract
the article considers approaches and ways of development of the professional competences of mathematical 
teachers. 
 одним из стратегических направлений развития современного образования является совершенство-
вание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей. интегральной целью 
педагогического образования является личность учителя как субъекта профессиональной деятельности. 
педагог должен выступать субъектом как минимум четырех видов деятельности: педагогической, инно-
вационной, коллективного самоуправления и саморазвития. в каждой из них должны решаться опреде-
ленные типы задач, а значит, выполняться соответствующие действия. в современных условиях необхо-
димо формировать новую модель учителя и создавать соответствующую систему обучения, обеспечива-
ющую непрерывный рост профессиональной компетентности, ориентированной на результат. 
 Цель данной статьи–обосновать роль и место компетентностного подхода в профессиональном раз-
витии учителей математики в курсовой и межкурсовой периоды. Цель курсов повышения квалификации: 
создание учителям математики условий, обеспечивающих формирование и развитие профессиональных 
компетенций, через организацию развивающего пространства и возможность предъявления результатов 
своей работы в курсовой и межкурсовой периоды. 
 методология курса: компетентностный подход, который выдвигает вместо информированности учи-
теля, умение разрешать проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности, при освоении но-
вых технологий, при оценке собственных результатов, при выполнении социальных ролей.
Для  формирования  развивающей  среды,  способствующей  развитию  компетентностей  педагогов, 
были внесены изменения не столько в содержание курсовой подготовки, а в процесс организации курсов. 
Центральным моментом является изменение методов преподавания, которые состоят во введении таких 
форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих обучающихся. Это смещение 
акцента с активности преподавателя-организатора курсов повышения квалификации на самостоятель-
ное учение, ответственность и активность учителей, представление результатов своей деятельности. 
развитие профессиональной компетентности педагога предполагает изменение значимых его качеств в 
результате его осознанной целенаправленной активности, которая обеспечивает повышение эффектив-
ности деятельности. 
Активное участие обучающихся –это основное условие успеха любого образовательного проекта, раз-
вития профессиональных компетентностей педагога. в основу программы курсовой подготовки были 
заложены:
 - деятельностное обучение как метод управления личностным развитием(деятельность обучающего-
ся, которая завершается созданием продукта); 
- саморазвитие как подход к обучению(высокий уровень субъектности обучающихся); 
- самооценка и рефлексия как условие саморазвития(рефлексия на каждом этапе обучения).
 понимая важность поставленных цели и задач курса, большая часть времени на курсах отведена 
активным формам обучения: деловая игра, тренинг, мастер-классы, выполнение проектных работ, орга-
низация коммуникативного взаимодействия между слушателями, выполнение практических заданий по 
предмету, дискуссионные формы, конкурсы, олимпиада, конференция и др. 
 
при всем многообразии форм организации курсовой деятельности, которые можно использовать для 
развития профессиональных компетентностей, преимущественными считаются те, что ориентированы 
на самостоятельность слушателя, где явно может быть представлен продукт работы, который может быть 
оценен аудиторией, преподавателем. обязательное условие для выпускников курса - защита проектов. 
тематика проектов разнообразна и актуальна: программы саморазвития, концепция предмета, програм-
мы курсов вариативной части базисного учебного плана, методические рекомендации по развитию ком-
петенций (коммуникативной, исследовательской, информационной и др.) учащихся, различные системы 
оценивания достижений обучающихся, проект внедрения какой-либо инновации в образовательный про-
цесс и др. 
оценка результатов обучения - это процесс определения того, какое воздействие обучение в процессе 
повышения квалификации оказало на продуктивность профессиональной деятельности участника об-
учения и как это влияние отразилось на эффективности организации образования. факты и доказатель-
ства, собранные во время оценки обучения, смогут направлять дальнейшую деятельность. 
Для оценки    результатов  обучения  предполагается  использовать  различный  диагностический  ин-
струментарий. предварительная оценка проводится на «входе» для сбора первичной информации, опре-
деления уровня методологической культуры, уровня готовности по введению инноваций, изучения за-
труднений, готовность к саморазвитию.
в качестве примера используем фрагменты рефлексивного отчета автора данной статьи за истекший 
учебный год.
Анализ  потребностей  учителей  математики  в  обучении,  уровень  их  готовности  к  нововведени-
ям  выяснялся  по  результатам  диагностики  на  «входе»:метод  клинических  исследований  Д.Эльконина 
и  г.Драгуновой,суть  которого  заключается  в  самооценке  показателей  профессиональной  деятельно-
сти  педагога:  знания  в  области  предмета,  знания  психолого-педагогических  основ  обучения,  владе-
ние организационными формами диагностической работы с учащимися, реализация индивидуального  
подхода к учащимся в процессе обучения, умение формулировать цели деятельности, умение планиро-
вать деятельность, творческое отношение к преподаванию, работа по повышению профессионального 
уровня.
в  исследовании  приняли  участие  учителя  математики(5  групп)  школ  карагандинской  области,  по 
желанию объединенные в микрогруппы по 5-7 человек. возраст испытуемых, педагогический стаж, ква-
лификационная категория испытуемых не учитывались.
результаты диагностики оцениваются по 5-балльной шкале.
из результатов диагностики следует, что все микрогруппы и группы в целом демонстрируют отсут-
ствие сложившейся системы саморазвития, коэффициенты развития в микрогруппах составляют:от 0,5 
до 0,63. уровень развития ниже среднегруппового показали две группы.
к более сильным сторонам педагогической деятельности по данной диагностике учителя математики 
относят: 
- знания в области преподаваемого предмета;
- умение формулировать цели деятельности;
- реализация индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.
к более слабым сторонам :

112
113
- знания психолого-педагогических основ обучения;
- владение организационными формами диагностической работы с учащимися;
- творческое отношение к преподаванию предмета(разработка авторских программ вариативной ча-
сти по предмету);
- работа по повышению профессионального уровня( инновационные преобразования и их экспери-
ментальная проверка, исследовательская работа).
можно предположить, что различия в уровнях развития педагогов испытуемых микрогрупп обуслов-
лены различными типами школ, представителями которых они являются.
проблема, выявленная в ходе диагностики, состоит в необходимости предоставления квалифициро-
ванной методической помощи для дальнейшей работы.проблема перерастает в потребности. Движущей 
силой процесса развития личности являются потребности. потребность в обучении базируется на по-
требности в новизне, получении новой информации. потребность в самосовершенствовании порождает 
стремление человека к постоянному обучению. Анализ потребностей учителей математики в обучении 
выявил ряд противоречий:
- понимание необходимости изменения роли учителя-информатора и слабая ориентация на субъект-
ный опыт учащихся;
- понимание необходимости организации самостоятельной деятельности учащихся на всех этапах об-
учения и слабое практическое владение технологиями, ориентированными на развитие самостоятель-
ности;
-  осуществление  вариативности  программ  и  недостаточное  владение  учителей  проектировочными 
умениями;
- понимание ценности смысловой сферы ученика и слабая готовность педагогов к созданию условий 
для развития рефлексии учащихся.
 Анализ потребностей для организаторов курсов повышения квалификации является ориентировоч-
ной основой содержания курсовой и межкурсовой подготовки.саморазвитие педагога активно стимули-
руется вовлечением его в режим проектирования.
проектировочная деятельность является основой профессионального роста учителя. тема
проекта каждого учителя вытекает из его проблем, «западающих зон», выявленных при диагностиро-
вании. Деятельностный подход создает условия для обучающихся решать собственные проблемы само-
стоятельно или под руководством преподавателя.
Анализ проектировочной деятельности педагогов показывает, что они испытывают затруднения при 
целостной постановке целей, задач и ожидаемых результатов, определении критериев, рисков и ограни-
чений проекта.
 в основе деятельности учителя лежит сложная система его профессиональных и личностных уста-
новок, стереотипов, поэтому важно всю работу нацелить на корректировку или совершенствование его 
профессионально значимых убеждений и установок. основным механизмом такой деликатной работы 
является рефлексия - критическое осмысление своего опыта работы. рефлексия проводится на каждом 
этапе образовательного процесса. 
начальная оценка (оценка полученных знаний) используется для измерения того, на сколько обуча-
ющиеся  овладели  содержанием  обучения.  Для  диагностики  используются:  вопросник  «проведи  реф-
лексию»;  тесты;  приемы  рефлексии:«я»,  «мы»,  «Дело»(т.шамова),  inzert,  «концептуальная  таблица», 
синквейн и др. промежуточная оценка (оценка результатов переноса обучения) проводится для того, что-
бы оценить применение результатов обучения в рабочей обстановке. Этот уровень можно отследить с 
помощью методов: самооценка, наблюдение, выполнение практических и проектных работ по каждому 
модулю (срсп), собеседование.
окончательная оценка состоит в достижении целей программы: самоанализ с позиции реализации 
целей и задач, метод клинических исследований, самооценка по планируемым ожидаемым результатам 
обучения, программа саморазвития, защита проекта и анализ, эссе, рефлексия.
опыт завершения курсов показывает, что наиболее эффективными диагностиками для учителей ма-
тематики «на выходе» являются «карта успеха», разработанная автором статьи с основой на научный 
подходы никишиной и.в., третьякова п.и., стратегия «шесть шляп мышления». при диагностике «кар-
та успеха» каждый обучающийся по четырехбалльной шкале проводит самооценку по аспектам педаго-
гической деятельности:
- знание и понимание теоретического содержания курсовой подготовки, его применение,
- разработка образовательных продуктов, их экспертиза. подсчитав коэффициент
- саморазвития по определенной формуле, каждый обучающийся определяет свой уровень (критиче-
ский, низкий, допустимый, оптимальный). 
метод «шесть шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для 
проведения занятий по обобщению опыта (посещенного мероприятия, экскурсии, педагогической прак-
тики, изучения какого-либо курса, прохождения большой темы и т.п.).
группа  обучающихся  делится  на  шесть  микрогрупп.  каждой  микрогруппе  вверяется  одна  из  ше-
сти  шляп:  белая  (фактологическая),  желтая(позитивное  мышление),  черная  (противоположность 
желтой),красная (эмоциональная), зеленая (творческое мышление), синяя (обобщающая, философская). 
каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. 
в качестве примера приведем эссе по окончании курсов учителей математики г.темиртау: «рассмотре-
ли с позитивной точки зрения информацию, предоставленную группой желтой шляпы; факты, цифры, 
комментарии групп белой и Зеленой шляп. приняв эту информацию как прямую задачу, составили про-
грамму профессионального самообразования, разработали диагностики для измерения достижений об-
учающихся по подходам б.блума, третьякова п.,Андреева в., определили показатели функциональной 
и математической грамотности учащихся, составили и решили тесты нового поколения по математике. 
всю разработанную продукцию проанализировали с эмоциональной позиции (грусть, радость, интерес, 
раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.д.)красной шляпы и негативных взглядов(трудно, неясно, 
проблематично, негативно, вхолостую) черной шляпы. в конечном итоге мы увидели многогранность 
наших чувств, эмоций, оценок и пришли к выводу, что курсы повышения квалификации создают условия 
для повышения профессиональных компетенций, развития функциональной грамотности учителя». 
при постоянной и системной рефлексии фактором профессионального развития становится не только 
функциональное совершенствование своих способностей, умений и навыков, но и субъективный смысл 
достигнутых результатов.
 реализация цели и задач курсовой подготовки при использовании компетентностного подхода при-
водит к следующим результатам:
- изменение «объектной» позиции учителя (меня на курсах должны научить) на субъектную (я на 
курсах должен научиться); 
- осознание учителем роли процесса саморазвития;
- усвоение парадигмальных изменений, происходящих в системе образования;
- свободная ориентация в психолого-педагогических концепциях обучения и готовность использовать 
их в своей педагогической деятельности; 
- способность осознанно выбирать инновацию для разрешения собственной проблемы, проектировать 
пути ее реализации(программы саморазвития, курсов вариативной части бупа, оЭр и др.),апробировать 
ее; 
- способность оперировать информацией, использовать ее творчески при возникающих проблемах;
- освоение различных форм диагностик, овладение технологией их проведения, способность модифи-
цировать их и самостоятельно разрабатывать диагностический инструментарий для измерения ключе-
вых компетенций; 
- способность учителя работать над индивидуализацией образовательных программ.
 компетентностный подход способствует усилению прикладного, практического характера содержа-
ния курсовой подготовки. приобретенные теоретические знания перестают быть просто методическим 

114
115
багажом, а становятся практическим средством для разрешения проблем.кроме того, компетентностный 
подход обеспечивает адекватность содержания курсовой подготовки современным изменениям, проис-
ходящим в системе современного образования. в межкурсовой период продолжается работа по иннова-
циям, освоенным на курсах.
Автором данной статьи при поддержке областного управления образования (имангалиев е.н.) и ре-
гионального научно-практического центра «сарыарка дарыны» (оразгулова г.р.) были организованы и 
проведены областные профессиональные конкурсы учителей математики:
- профессиональный проект как основа личностно-профессионального развития педагога;
- лучшее методическое объединение (кафедра) учителей математики области; 
- авторские программы вариативной части по математике.
Цели и задачи конкурсов: 
- обеспечить благоприятные условия для иницирования исследовательской позиции, стимулирования 
профессионального роста педагогов, оценки мастерства и уровня владения проектировочной деятельно-
стью;
- способствовать совершенствованию научно-методического обеспечения образовательного процес-
са, развитию инновационной и экспериментальной деятельности учителей математики, повышению их 
профессионального мастерства;
- содействовать обновлению содержания, форм и методов методической работы в общеобразователь-
ных учреждениях;
-выявить наиболее перспективный и эффективный опыт учителей математики области.
Анализ конкурсных работ свидетельствует о том, что учителя математики, принявшие участие в кон-
курсах, творчески относятся к своему профессиональному саморазвитию, 
показывают результаты внедрения инноваций. следует отметить, что практически все конкурсные 
работы(проекты по внедрению инновационных преобразований, программы вариативной части ) явля-
ются логическим продолжением курсовой работы, и представлены тремя основными аспектами: условия 
реализации проекта, процесс реализации проекта, качественный и количественный анализ результатов 
проекта. кроме того, работы отличаются научным подходом к их содержанию, оформлению.
 Для осмысления результатов работы первого съезда учителей математики, внедрения в практику ра-
боты учителей математики идей, изложенных в резолюции съезда, были проведены конференции «про-
блемы школьного математического образования», «математика и современность: новый взгляд, новые 
проблемы».Цели и задачи мероприятий: выявить проблемы школьного математического образования ре-
гиона, изучить эффективный опыт учителей математики по разрешению проблем, определить ключевые 
направления деятельности математического сообщества карагандинской области по реализации реше-
ний i съезда учителей математики казахстана.в работе конференций приняли участие учителя матема-
тики организаций образования области, делегаты i съезда учителей математики, методисты районных 
и городских методических кабинетов, курирующие предмет «математика», преподаватели математиче-
ского факультета каргу им. е.А.букетова, специалисты управления образования. 
основная идея всех участников: «каким должно быть образование, чтобы быть пригодным к жизни? 
какие изменения необходимы для совершенствования математического образования?». на этот вопрос 
ответили учителя математики: 
- стремление учителя к самосовершенствованию, познанию новых методик и применению их в учеб-
ном процессе; 
- удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей, повышение мотивации в обучении 
математике;
 - осуществление преемственности образовательных программ школы и вуЗа, профиль и специали-
зацию образовательного процесса;
- организация исследовательской деятельности среди учащихся;
- стратегия проведения и подготовки к ент: насколько обоснован существующий сегодня формат, 
какие изменения можно и нужно внести, чтобы, с одной стороны получить объективную оценку знаний 
выпускника, с другой дать качественную характеристику деятельности организации образования – эти и 
другие вопросы поднимались в работе каждой секции конференций. 
компетентностный подход способствует усилению прикладного, практического характера содержа-
ния курсовой подготовки. приобретенные теоретические знания перестают быть просто методическим 
багажом, а становятся практическим средством для разрешения проблем.
в связи с выделением в качестве рабочих целей развития компетентностей естественно меняется и 
позиция преподавателя института, ведущего курсовую подготовку. сегодня от специалистов системы 
повышения квалификации учителей ждут, что они будут не только учить, направлять, оценивать, но и 
будут выполнять функции координатора учебно-профессиональной работы, наставника, помощника-ор-
ганизатора.
специалисты  повышения  квалификации  осваивают  актуальные  техники  сопровождения  учебного 
процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между субъекта-
ми образовательного процесса. 
система повышения квалификации на основе компетентностного подхода создаст условия для под-
готовки учителей, обладающих не только глубокими знаниями, но и навыками системного подхода к 
решению поставленных задач, способных к самостоятельной и творческой деятельности.
использованная литература
1. Долгосрочная программа развития образования до 2020 года. Астана 2008.
2.  государственная  программа  развития  образования  республики  казахстан  на  2011-2020г.  Астана 
2010.
3 голуб г. б. компетентностная составляющая образовательного стандарта. материалы междуна-
родной нпк., Алматы, 2007
4. жайтапова А. А., исаева З. А.,тихомирова в. т. модели обучения для профессионального роста. 
рабочая книга для системы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы. Алматы 
2004.
5. жунусова м. р. Адаптация школ к режиму деятельности в модели образования ориентированного 
на результат. караганды 2007.
6. муканова с. Д. процессуальные аспекты стандартизации организации среднего общего образова-
ния в контексте проектирования вариативного образования. Алматы 2003.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: