инновационная наПравленность совреМенныХ Педагогов

160
161
Abstract
the work reveals the professional position of teacher-training innovator. the efficiency of innovation processes 
depends from the cultural and educational level and mental attitude in the pedagogical team. the main task of 
this process is the training of innovative teachers. 
новшество,  новизна  и  изменения  –  это  инновация.  инновационный  процесс  предполагает  введе-
ние чего-то нового. при применении данного понятия к педагогическому процессу будет означать но-
вые цели, содержание, методы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя 
и учащегося. в понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие 
проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического 
опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. инновационная 
направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей и воспитателей  школы 
в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений в практике обучения и вос-
питания.
очень  важна  профессиональная  позиция  учителя.  только  педагог  со  сформированной  профессио-
нальной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововве-
дений. опыт показывает, что технологии являются эффективными в том случае, если полученные знания 
применяются на практике. в связи с этим одной из актуальных проблем управления инновационным 
процессом в нашей школе  является проблема отношения педагогов к инновациям. по этому основанию  
выделяем группы педагогов:
•  педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, 
смело его распространяют и внедряют – это лидеры, идущие впереди других в восприятии нового, 
охотно берущиеся за внедрение;
•  «золотая середина» - не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое 
только тогда, когда оно возобладает;
•  «сомневающиеся» - выбирают между новым и старым, склоняющиеся к новому лишь тогда, когда 
сформировано общественное мнение. 
большую часть составляют педагоги инновационного типа, которые выступают в качестве авторов 
и разработчиков новых обучающих программ, занимаются исследовательской деятельностью, являются 
пропагандистами новых технологий в педагогическом процессе. 
Эффективность инновационных процессов зависит от культурно-образовательного уровня и психоло-
гического настроя в коллективе. понятие «учитель инновационного типа» подразумевает открытость пе-
дагога экспериментам, инновациям и изменениям в педагогическом процессе. учитель должен восприни-
мать различные точки зрения, не изменяя собственное видение проблемы. такой учитель ориентирован 
на настоящее и будущее, но не на прошлое. он преодолевает созданные жизнью препятствия, планирует 
будущее,  все  свои  действия  и  достижения.  ему  присуще  чувство  справедливости,  он  видит  высокую 
ценность обучения и образования. учитель инновационного типа – это творческая личность, которая 
является компонентом инновационного процесса в педагогике. современное общество, его развитие, тре-
бует от учителя инновационного поведения. Это значит активное и систематическое творчество при осу-
ществлении педагогической деятельности. постоянное изучение и впитывание опыта коллег, но при этом 
учитель не должен  терять собственный уровень креативности. поэтому одной из главных задач является 
подготовка учителей инновационного типа. 
основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастер-
ство, под которым  понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитатель-
ную умелость, отражающую особую отшлифованность методов  и приемов применения психолого-пе-
дагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-вос-
питательного процесса. учителю необходимо работать в режиме творческого развивающего обучения. 
освоение проблемно – поисковых методов, эвристических, тризовских, игровых – все это значимые вехи 
на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся и интерактивного обучения.  
представляется важным и умение учителя использовать естественные доминанты интересов учащих-
ся в целях обучения. ясно, что одна из величайших радостей, целей, загадок и интересов детей кроется в 
их непрестанной потребности  в общении. поэтому коммуникативная культура педагога – важное усло-
вие и показатель готовности к диалогическому взаимодействию как ведущему средству интерактивного 
обучения. считается важным научить ученика находить идеи и пути решения различных проблем. од-
нако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем, анализ проблем, 
определение целей, задач и направлений деятельности, составление программы и плана работы.
 основанием для выбора педагогом инновационных технологий могут служить 
-достижения современной науки (дидактики, психологии,  методики); 
-передовой педагогический опыт;
-собственный профессиональный опыт;
-наличие диагностического инструментария;
-оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами.
следующей составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процес-
са, является механизм его освоения. при разработке новой технологии обучения первостепенное зна-
чение приобретает педагогическая диагностика. Диагностика направлена на выявление результатов пе-
дагогического воздействия на конкретную систему и оценку эффективности применения средств. она 
является системообразующим компонентом профессиональной деятельности педагога при разработке и 
внедрении инновационных технологий.
при всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модуль-
ных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. с внедрением в 
учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают 
функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогиче-
ской подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, 
предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения 
и воспитания.  на этой  базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогиче-
ских инноваций. в понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие 
проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического 
опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.
Задачей  нашей    школы  является    создание  условий    для  воспитания  у  учащихся  информационной 
культуры, адекватной современному уровню развития информационных технологий, а также внедрение 
компьютерных технологий в информационно-управленческую деятельность школы, овладение основами 
работы на компьютере, а также доступ к информационному образовательному пространству, умение ра-
ботать с  мультимедийными программами, знание основы работы в интернете. все перечисленное даст 
возможность эффективно использовать информационные ресурсы для самообразования педагога.
результатом  инновационных  процессов  должно  быть  использование  новшеств,  как  теоретических, 
так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. все это подчерки-
вает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических 
новшеств. речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчи-
ка, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. 
управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей дея-
тельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. необходимость в инновацион-
ной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культу-
ры и образования определяется рядом обстоятельств.
во-первых,  происходящие  социально-экономические  преобразования  обусловили  необходимость 
коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспита-
тельного процесса в учебных заведениях различного типа. инновационная направленность деятельности 
учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических нов-
шеств, выступает средством обновления образовательной политики. 

162
163
 во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, со-
става учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых орга-
низационных форм, технологий обучения. в данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет 
педагогического знания в учительской среде. 
  в-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педа-
гогических новшеств. в условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса 
учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в исполь-
зовании новых приемов и способов педагогической деятельности. если раньше инновационная деятель-
ность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приоб-
ретает все более избирательный, исследовательский характер. именно поэтому важным направлением в 
работе становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий 
для их успешной разработки и применения. 
в-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание 
новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их 
конкурентоспособности. 
современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в 
конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства 
учителей  не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в 
его отборе и анализе. в реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесоо-
бразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег.  
Для педагогов, стремящихся к инновационной деятельности, в школе  создаются морально-психологи-
ческие условия для создания программ эксперимента и методическая поддержка со стороны админи-
страции школы.   также в школе создана информационная карта инновационного опыта учителя, кото-
рая предполагает разделы по следующим направлениям: 
•  общие сведения;
•  сущностные характеристики опыта;
•  информационная характеристика опыта;
•  экспертное заключение.
одним из условий  является описание инновационного опыта учителя, которое носит название «пе-
дагогическое эссе».
инфорМационная карта инновационного 
оПыта учителя Школы-лицея № 38 г. сеМеЙ
общие сведения
ф.и.о. учителя
учреждение, в 
котором работа-
ет автор опыта, 
адрес с индексом
Должность с указа-
нием преподавае-
мого предмета
стаж работы
квалификационная 
категория
ii. сущностные характеристики опыта
тема инновационного опыта (ипо)
источник изменений (противоречия, новые сред-
ства обучения, новые условия образовательной 
деятельности, и др.)
1.
идея  изменений  (в  чем  сущность  ипо:  в 
использовании образовательных, коммуникативно-
информационных  или  других  технологий,  в 
изменении  содержания  образования,  организации 
учебного или воспитательного процесса, др.)
2.
концепция изменений (способы, их 
преимущества перед аналогами и новизна, 
ограничения, трудоемкость, риски)
3.
условия реализации изменений (включая 
личностно-профессиональные качества педагога и 
достигнутый им уровень профессионализма)
4.
результат изменений
5.
публикация о представленном 
инновационном педагогическом опыте
6.
описание инновационного опыта учителя 
(педагогическое эссе)
информационная характеристика опыта
характеристика инновационного опыта
обучение 
1.
Ценности и ценностные ориентиры
2.
Цели и задачи
3.
технологии, в том числе и икт
4.
средства 
5.
методы 
6.
организационные формы
7.
образовательная среда
8.
информационно-методическая среда
9.
информационные ресурсы
10.
организационные ресурсы
11.
мотивационные ресурсы
12.
научно-методические ресурсы
13.
материально-технические ресурсы
14.
нормативно-правовые ресурсы
Экспертное заключение
предполагаемый масштаб и формы распростране-
ния изменений
фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные 
телефоны, адрес электронной почты, почтовый 
адрес
Данная карта позволила создать в школе  банк данных передовых учителей, описать их  опыт работы 
в инновационном режиме.

164
165
Значительную часть инновационного пространства школы – лицея занимает проектно-исследователь-
ская деятельность учащихся, предполагающая проектирование собственного исследования, определение 
целей  и  задач,  принципа  отбора  методик,  планирования  хода  исследования,  ожидаемых  результатов. 
именно проектная технология является наиболее эффективным средством, способствующим профессио-
нальному развитию и социальной адаптации личности учащихся. проектно- исследовательская деятель-
ность позволяет расширить границы учебных программ и выйти на новый уровень качества образования 
с учетом индивидуальных потребностей и умений учащихся, знакомит их с творческими, научными и 
исследовательскими видами деятельности, показывает перспективы будущей профессии, объединяет де-
тей в группы по интересам и создает разновозрастные и межведомственные объединения. 
Для инновационного пространства нашей школы характерны динамичность, тенденция к расшире-
нию за счет новых проектов, экспериментальной деятельности, тесного сотрудничества с кафедрами ву-
зов и колледжей.
использованная литература
1. Ангеловски, крсте. учителя и инновации. м.: просвещение, 1994.
2. беспалько в. п. педагогика и прогрессивные технологии обучения. – м.,1995.
3. лизинский в. м. работа администрации школы с учителем. – м.: педагогический поиск, 1997.
4. никишина и. в. Диагностические основы управления. – волгоград, 1998.
5. сериков в. в. образование и личность. теория и практика проектирования педагогических систем. 
_ м.:логос, 1999.
6. сластенин в. А., исаев и. ф., мищенко А. и., шиянов е.н. педагогика: учебное пособие. – м.: 
«школа – пресс», 2000.
somE of  mY noTEs on THE fiRsT EXPERiEnCE of   imPRoving TEACHERs sKills 
ACCoRding  To THE  TEACHER dEvEloPmEnT PRogRAmmE
Zaminova i.P. 
Institute for development of  leading and research-pedagogic 
staff of education system (kostanay), the  teacher development programme trainer.
Kazakhstan 
аңдатпа
 бұл мақалада  3 - айлық
 
курстардың бағдарламасы бойынша мұғалiмдердiң мамандығын жетiлдiру 
туралы  тренердің көзқарасы және тәжiрибе мен қорытындылар туралы жазылған. Автор курс сонында  
мұғалiмдердің кәсiби санасындағы өзгерiстерi туралы  кейбiр қызықты бақылаулары жайлы айтады. Ав-
тор өзінің курста қолданған әдіс - тәсілдерінің өзгергендігі туралы дәлелдер келтіреді.
аннотация
в данной статье – взгляд тренера- практика об опыте и выводах  о повышении квалификации учите-
лей по программе курсов повышения квалификации педагогических работников. интересны некоторые 
наблюдения автора статьи об изменениях   в профессиональном сознании учителей по окончанию про-
хождения данных курсов. Автор говорит и об изменениях  в своих  подходах к обучению учителей на 
курсах.
Abstract
 in this article  the author presents the experience of integration of new approaches and technologies into 
school education to improve the quality of  courses.
the author also underlines   that renewing  the concept of courses preparation is very effective for education.
«the  concept    of    12-year  General  secondary  education  in  the  republic  of  kazakhstan»  is  the  basic  
document that reflects  the purpose, objectives, principles and directions of  the system of secondary education 
in the country. namely in the document the question of  teachers development is mentioned. one of the articles 
describes  key competencies, which a modern teacher should have: “special competence  is a  way  of  doing  
professional activities at high level and thinking of further  professional development; social competence is a way  
of doing collaborative  professional  activities and professional communication; educational competence is a way 
of  developing professional knowledge and skills, being good  at setting  purposes, being motivated for creativity 
in education-based activities, being able to  apply the basics of pedagogical and social psychology» (the concept  
of  12-year General secondary education in the republic of kazakhstan, art. 6). they  lie  in the basis of    the  
teacher development programme..
the seven modules of  the programme, which are  taught at  the 3-rd basic level, have the goal -  “ to assist 
the kazakhstani teachers  in understanding and improving their teaching practice” (a Guide for the coach, third 
edition, p. 122). 
the  second  training course for teachers ends, we  can talk  about some  results of  the experience.
the teachers were not psychologically prepared for their new role – the role of a  pupil. new for them was  
all period of  training “face to face” taught through group work.. Group work as such is not highlighted in the 
programme as a separate module, but  the module “new approaches in teaching and learning” assumes that 
listeners “are active students who build their own understanding, on the basis of personal research and social 
interaction», it is thought of  vygotsky l.s. (1978).  very soon the teachers  felt the success and impact of group 
working. and i as a coach is satisfied  by the fact  that the quality of group work depends on the competence and 
motivation of the group. 
competence of any group is not only influenced   by  individual skills and abilities of each in  the group, but 
also when tasks are given according to individual  potential of each.
motivation of a group depends on understanding of   goals, a  leader, satisfaction from  working together, 
confidence in  each other. 
in the groups the  teachers have learned to trust each other, openly discuss problems, receive equal participation 
in decision-making, to associate themselves  with the objectives of  the group. that is why, despite the fact that the 
programme involves frequent turnover of the whole group, teachers without  any desire moved from one group to  
the other  because they felt comfortable in the united groups, and  as you know group cohesion often has a strong 
positive impact on the results of group  work..
i  am a teacher of  english and  i have been working  as a teacher for more than 30 years, i think that this 
fact helped  me to explain how to overcome the difficulties of integration of changes in practice. We, trainers, 
inspired our teachers that we were  now a special commonwealth on introduction of new approaches in teaching 
in kazakhstan, that there were a few of us  but there would be  more of us, that we always need staying together, 
sharing  problems, referring to principles of this programme.
starting training teachers, i saw my task had to be  in informing teachers about  correct understanding of  ideas 
of the programme, teaching  them  how  to put these ideas into practice and how  to reflect on   daily professional 
work and  results of their own  activities and activities  of  their pupils to make changes for  improvement of 
educational process in  the future.
in the process of  training teachers during  these courses according to the ideas of  the programme from a 
stage to a stage and even day by day there were many openings: positive and not so positive - and  as a result of  
which i had to make changes into the relations with teachers, planning, style of  teaching. and i liked this.
teachers  in  the group  were interested in  the contents of  the programme, wanted to approve their  new  
knowledge and approaches to studying  in practice. at the first stage as it seemed to me, all of them: who- more   
who- less  - enjoyed work  in small groups, exchange of  ideas, good friendly atmosphere of  cooperation. for 
practice at schools they went to  with some troubles: whether they would carry out  the tasks. at the second stage  
«face to face» day by day  they understood how difficult it was to analyze, modify what they  had  made. but  a  
week of presentations for many teachers was a holiday: they enjoyed showing of   what they had  learned and were  
able to do it as teachers – practitioners.

166
167
from one  side  a  day  of presentations was  a holiday for trainers but from  another side that  day revealed  
some defects of  training: for example,  i did not pay much attention to teachers skills in making power point 
presentations and some of   the presentations looked  rather poor.  but there were enough  examples of very 
good learning when our teachers demonstrated  correct understanding of the  programme,  the concept  of seven 
modules, applying and analyzing of  the work..  they  began  their  presentations  with  the results of  teaching  
pupils according to new approaches in teaching, interests and needs of pupils, thereby emphasizing one of the 
main thoughts of the programme: a  teacher  should start with interests of  a  pupil. those teachers  accurately 
defined  specific goals of  the lessons which could  be measured and estimated, in the  presentations there was  
depth of research and thought, pithiness of planning  and a very consecutive, clear and logical analysis of  the 
activities. in the reports  all three criteria: understanding, using and reflecting were  traced, a lot of work done 
by  the teacher  for  pupils development of critical thinking was seen. they  showed  some practical principals of 
forming and development of  pupils self-control skills and   current self-education of their own as teachers. this  
confirms  two main thoughts of the programme : education for  all life and continious  critical thinking.  the  
portfolios of these  teachers  corresponded with  their  presentations.
While studying  teachers i   saw  a dialogue as a method of  teaching from  a more important side, teachers  
quickly learned to ask questions of  different  levels  and  to see the  efficiency,  understood  the  importance of 
development of critical thinking and knew the  ways of development of critical thinking of  pupils, used it 
with enthusiasm.
in my planning, process of  training and estimation i was practically satisfied with  everything, but there are 
thoughts of  some  changes for  future courses. i asked teachers to do the list of  ideas for  changing their  practice 
in the future, such a list i did too:
•  to pay more time to assessment  of  the reports  and other works of  teachers  in collaborative assessment,
•  to pay  more attention to formulating of  lessons  goals, many teachers can not do it,
•  to teach   teachers to analyze their own  activity and activities  of pupils on a cliche, samples, 
•  to develop written speech  of  teachers through practical written tasks: writing  analysis, reports, «cultural 
diaries», etc.,
•  to involve teachers with complexes (constraint, etc.) in  active  work from the first days of studying,
•  not to  worry so much about those teachers who do not like to work  hardly and as a summary  they do not 
have  good results, i am  a very responsible trainer and i do all possible for my teachers to be successful.
to consider separate modules of the programme for  studying during  the following courses i and my teachers   
should do the following:
•  when studying the  module «new  approaches in teaching and training» it is necessary  to show  teachers 
how  to form  self-regulation of pupils at school and at home,
•  when studying the  module «teaching  critical thinking» it is necessary to work more at making  tasks for 
development of critical thinking, especially, taking into account levels of intellectual development and age 
features of pupils,
•  when studying the module «assessment» it is necessary to teach teachers to make improvement comments 
on answers of  pupils accurately and specifically, to make  concrete criteria of  estimation,
•  when studying the module «it» it is necessary to show  the best examples of  using  it, to acquaint 
teachers  with the latest electronic means, to learn  teachers to use them,
•  when studying  the module «teaching  talented» it is necessary  to teach teachers  the  ways, strategies 
of  development,  to  show    the  tasks  for  work  with  exceptional  children  on  the  examples  of  teachers  - 
innovators,
•  when studying the  module «management and leadership in teaching» it is necessary to show how the 
teacher can support leadership of pupils and use such leadership in teaching, and not only the situations 
where the teacher can show the colleagues the  ideas  of the programme.
the concept  of  he programme, all offered resources, existence of the  sites and their work as a whole suit 
me very much.. as  for training and subsequent estimation are  planned –it is very logical too. to the end of  the 
second course for teachers i have persuaded that  the structure of the programme  is very wise. 
now i am glad to underline that at last expectable certain “revolution” in approaches to school teaching  and 
especially  to a role of a  teacher and a  pupil at the state level  has come true. 
there  is  a  great  hope  that  our  present  pupils  will  be  able  to  provide  high  rates  of  social  and  economic 
development  of our country  in the future. and we are now making a contribution to this project.
references
1. handbook  for trainer. university of cambridge, center of excellence, nazarbayev intellectual  school, 
2012.
2. vygotsky l.s.mind in society. cambridge, ma:harvard university press, 1978.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: