Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

161

• В чем состоит влияние отца на ребенка? 

• Как вы организуете свободное время вашего ребенка?

• Ваши предложения по улучшению внеклассной работы с детьми в начальной школе.

Часто используют педагоги в работе с коллективом родителей такую форму как родительские чтения. 

Она дает возможность родителям не только слушать лекции учителя, но и изучать литературу по проблеме 

и участвовать в ее обсуждении. 

Огромную  возможность  сотрудничества  школы  с  родителями  детей  дает  проведение  совместных 

классных праздников. Это спортивные соревнования: «Папа, мама, я – спортивная семья», утренники «Папа, 

мама, я – читающая семья» и «Папа, мама, я – дружная семья», викторина для детей и родителей «Играем 

вместе», игры для всей семьи «Счастливый случай», праздники, посвященные 8 Марта и Дню защитника 

Отечества и многие другие. Интересно и весело проходят такие праздники. Классные руководители 1-4 

классов  постоянно  используют  еще  одну  форму  работы  с  коллективом  родителей - помощь  родителей 

в  подготовке  и  проведении  традиционных  школьных  праздников  (новогодние  утренники,  утренники 

«Прощание с начальной школой»). 

Индивидуальная  работа  с  родителями  начальной  школы  ведется  через  беседы,  тематические 

консультации  и  посещение  ученика  на  дому.  Одной  из  форм  взаимодействия  классного  руководителя 

и  семьи  является  посещение  ученика  на  дому.  Посещение  педагогом  семьи  должно  оставить  в  семье 

хорошее впечатление. Для этого учитель старается вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить 

о традициях, обычаях, совместном время провождении в семье и лишь потом обсуждает причину своего 

прихода. 

Анкетирование и беседы с родителями позволят составить социальный портрет семей учащихся класса, 

с  которым  мы  работаем.  Это  определило  следующие  цели  совместной  работы  с  родителями  учащихся: 

помочь  родителям  в  повышении  их  педагогической  культуры;  подготовить  родительский  коллектив  к 

большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене; развивать 

коммуникативные способности родителей в классном родительском коллективе; способствовать снижению 

факторов риска в детско-родительских отношениях.

Основные формы работы с родителями:

• Родительские собрания -1 – 2 раза в четверть

• Индивидуальные беседы – по мере необходимости.

• Консультации (индивидуальные и по группам) – 1 раз в неделю.

• Организация совместной деятельности родителей и детей класса – 1 раз в четверть

• привлечение родителей к проведению праздников

• привлечение родителей к организации экскурсий

• привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете

• Организация работы классного родительского комитета. 

•  Организация  родителей  для  участия  в  работе  общешкольного  родительского  комитета  и 

Попечительского совета.

• Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по итогам начальной 

школы.

Для  подготовки  и  проведения  родительских  собраний  используются  следующие  диагностические 

методики: Рисунок семьи, Сказкотерапия.

Залогом  успешной  работы  педагогов  и  родителей  является  и  многообразие  применяемых  форм  и 

методов психолого-педагогического сопровождения: консилиум, деловая игра, тренинги, лекции, научно-

практические семинары, дискуссии.

Лекция  как  устное  изложение  материала  по  своей  форме  достаточно  близка  многим.  Несмотря  на 

кажущуюся  простоту  проведения,  при  лекционной  форме  подачи  материала  желательно  использовать 

приёмы, привлекающие внимание: наглядные пособия, ТСО, примеры из практики.

162

Большой  интерес  вызывают  бинарные  лекции,  которые  готовятся  и  проводятся  несколькими 

специалистами:  психолог  и  педагог,  психолог  и  учителя-предметники.  Во  время  бинарной  лекции  у 

родителей  есть  возможность  сравнивать  позиции  разных  специалистов  и  определять  своё  отношение  к 

обсуждаемой проблеме. 

В  ходе  деловой  игры  родители  сами  формулируют  конечный  итог,  привнося  в  него  собственное 

субъективное  отношение.  Главное  правило  игры – уметь  с  уважением  выслушать  собеседника, 

присоединиться  к  его  мнению  или  корректно  высказать  альтернативное  решение.  Во  время  проведения 

таких собраний важную роль играет расположение родителей в аудитории. Как правило, они рассаживаются 

группами 5 – 6 человек (когда необходима работа в группах) или сидят как обычно, за партами, высказывая 

своё мнение (когда работают парами или четвёрками). Ведущему собрание необходимо продумать место 

для каждого родителя с целью более эффективной работы.

Темы собраний формулируются по результатам анкетирования родителей или их устным заявкам, по 

каким-либо конкретным ситуациям класса или школы и рекомендациям психолога.[2, с. 239].

Практические задания для родителей. Предлагаются основные процедуры коррекционной работы по 

развитию внимания. Эту работу можно проводить в игровой форме и дома, и в кругу одноклассников, 

друзей.

«Корректура».

Ведущий пишет на листке бумаги несколько предложений с пропусками и перестановкой букв в словах. 

Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. 

Затем он передаёт лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого 

цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

«Кто быстрее?».

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо 

часто  встречающуюся  букву,  например, «о»  или  «е».  Успешность  оценивается  по  времени  выполнения 

и  количеству  допущенных  ошибок.  Цель  такой  тренировки – выработка  привычных,  доведённых  до 

автоматизма действий, подчиненных определённой, чётко осознаваемой цели. Время зависит от возраста 

(младшие школьники – до 15 минут, подростки – до 30).

«Пальцы».

Сидя в кругу, держим на коленях сцепленные руки, оставив большие пальцы свободными. По команде 

ведущего медленно вращаем большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью, стараясь не 

соприкасаться ими. Необходимо сосредоточить внимание на процессе. По команде «Стоп!» упражнение 

прекратить. Длительность – 5 – 15 минут. Некоторые ощущают увеличение или отчуждение пальцев; кто-

то чувствует сильное раздражение или беспокойство. Это связано с необычностью объекта сосредоточения.

«Наблюдательность».

Ребята работают группами, пытаясь по памяти в письменном виде перечислить предметы, которые они 

видят по пути из дома до школы. 

«Топ, топ, топает малыш».

Ведущий говорит: «Закройте глаза и представьте, что ваш ребёнок пришёл из школы. Сколько звуков 

заполнило вашу квартиру: он рассказывает о событиях школьной жизни, делится открытиями…»

«Ресурсный круг».

Можно передавать друг другу игрушку – символ детства. Родители продолжают фразу: «Я думаю, что 

люблю своего ребёнка, потому что…»

Вывод:  все  наши  дети – любимые.  Неосознанно  мы  используем  принцип  безусловного  принятия 

ребёнка, любим его за то, что он есть.

«Индивидуальная работа по карточкам».

Из указанных ниже словосочетаний выбрать те, которые приемлемы для вас, продолжив предложение: 

«Любить своего ребёнка – значит …»: потакать капризам, всё прощать, учить быть добрым, уважать его 

мнение,  проводить  с  ним  свободное  время,  не  уставать  отвечать  на  все  его  вопросы,  быть  в  курсе  его 

проблем.

163

«Групповая работа (ответы готовит каждая команда)».

Найти выход из ситуации (каждой группе предлагается решить проблемную ситуацию).

Возможные  варианты:  время  спать,  а  уроки  не  сделаны  (спать  очень  хочется) – что  делать?  Вы 

обнаружили у ребёнка чужую вещь – как поступить? Обнаружили спрятанный дневник с плохими оценками 

и замечаниями учителя – что делать? 

«Предварительное подведение итогов».

На  каких  принципах  строится  родительская  любовь?  На  доске  пишем  или  размещаем  заранее 

напечатанные слова: доброта, терпение, забота, помощь, любовь. 

Рекомендации родителям: придя домой, поставьте себя на место своего ребёнка и только потом примите 

решение.[3, с. 205].

Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, ведется в целостной системе 

и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться 

опытом, обсуждать проблемы, совместно искать.  Если  учителя и родители действуют согласованно, обычно 

лучше осуществляется учебно-воспитательная работа в школе и более правильно ведется воспитание детей 

в семье. Рекомендации, советы учителя должны обязательно выполняться. Недопустимо, чтобы родители 

неуважительно отзывались об учителе, позволяли себе пренебрежительные высказывания в его адрес. Это 

дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поисков компромиссного решения 

из  создавшегося  положения.  Ставя  под  сомнение  авторитет  учителя,  родители  тем  самым  подрывают 

уважение детей к другим окружающим взрослым людям. В том числе и к самим себе. Честнее и проще 

выяснить какие-либо возникшие недоразумения в личной беседе с педагогом. [4, с. 123].

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика роль 

учителя в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе 

сделать родителей соучастниками педагогического процесса. [5, с. 31].

Использованная литература

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Издательский центр «Академия», 

2002.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

3. Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2002.

4. Торре   Дела   А .  Ошибк и   род ителе й  / Пер.   с итал. По слесл. Ю Азарова. – М.: Погресс, 1993.

5. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

ИННОВАЦИОННЫЙ  МЕНЕДЖМЕНТ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

Мендигалиева Г. К.  

кандидат педагогических наук 

РИПК СО  АО НЦПК «Өрлеу», 

г.Алматы, Республика Казахстан

Аңдатпа

Бұл мақалада автор инновациялық менеджмент аясында педагогтардың шеберлігін дамыту мәселесіне 

өз  көзқарасымен  бөліседі.  Біздің  республикадағы  педагогтар  қауымы  ортасында    ерекше  орын  алып 

отырған инновацияларды жүйелі басқару мәселесіне аса маңыз беріледі және оларды дамыту жолдары 

қарастырылады.    

164

Аннотация

В данной статье  раскрывается видение автора   на развитие педагогического мастерства педагога 

в  контексте  инновационного  менеджмента.  Большое  внимание  уделяется    на  проблемы  системного 

управления   инновациями, которые имеют место в педагогической среде нашей республики и  перспективам 

их развития для совершенствования педагогического мастерства педагогов.

Abstract

This article represents  the author’s vision of development pedagogical mastery in the content of innovative 

management. Much attention is payed to the problems of system management by innovations, which take place 

in our republic, and to  prospects of their  development  for the purpose of perfection the pedagogical mastery of 

teachers.

Как  известно,  еще  в 50-60-е  гг.  прошлого  века  в  Европе  и  США  доминировало  представление  о 

менеджменте  как  об  универсальной  дисциплине,  имеющей  единый,  нерасчлененный  объект.  Сегодня 

таких объектов существует несколько, и число их продолжает расти.

Речь  идет  об  организационной  деятельности,  производстве,  материально-техническом  снабжении, 

инновациях,  маркетинге,  персонале,  финансах,  учете  и  анализа  процессов  (эккаутинге).  Сегодня  к  ним 

добавилось распространение знаний.

За эти объекты «отвечают» соответствующие разновидности  менеджмента. Мы же, в рамках данной 

статьи ограничимся инновационным менеджментом.  

Инновационный  менеджмент  осуществляет  управление  нововведениями.  Он  имеет  своим  объектом 

осуществление,  координацию  и  контроль  научных  исследований,  прикладных  разработок,  создания 

опытных  образцов  товаров  и  услуг,  внедрение  их  в  производство;  формирование  и  оценку  планов    и 

программ  инновационной  деятельности,  организацию  их  ресурсного  обеспечения;  стимулирование 

творчества

 [1, с, 425].

Термин «инновация» был введен в научный оборот известным экономистом Й.Шумпетером. Сегодня 

за ним стоят два понятия:

1. новшество – новый продукт, услуга, технология, усовершенствование  деятельности в различных 

сферах жизни;

2. нововведение- процесс внедрения новшеств и осуществление в связи с этим изменений.

Далее,  не  углубляясь  в  теорию  инновации  в  контексте  вышеуказанных  двух  основных  понятий,   

попытаемся  обратить ваше внимание на проблемы системного управления  этими инновациями, которые 

имеют место в педагогической среде нашей республики и  перспективам их развития для совершенствования 

педагогического мастерства педагогов.

Прежде всего, следует отметить, что у нас в республике   функционировала   методическая служба в 

системе  «организация образования-рай\гор отделы образования- областные ИПК- РИПКСО», которая в 

числе других видов деятедтакже в силу своих возможностей занималась управлением  и мониторингом  

инновационных процессов . Сегодня отрадно отметить, что инновация  коснулась и этой системы, где при 

модернизации системы повышения квалификации педагогов в связи с требованием времени  методическая 

служба  в той части, где связана с  мониторингом внедрения инновации  и управления  изменениями  в 

деятельности  педагогов  передана    отделам  образования    и  центрам  педагогического  мастерства.  И  на 

сегодня система повышения квалификации конструирует  новое видение  на развитие педагогического 

мастерства педагога.  

В этом плане я  хочу поделиться с собственным мнением по этому вопросу.

Система  подготовки  и  повышения  квалификации  педагогических  кадров  (СПК)  в  Республике 

Казахстан    является  одним  из  основных  каналов  формирования  человеческого  капитала  и  обеспечения 

конкурентоспособности нации, в  которых последние  определены как программные установки в Послании 

Президента Республики Казахстан  Назарбаева Н.А. [2]  

165

Следует  заметить,  что    эффективность    функционирования  СПК,  зависит  от  направленности 

циркуляции в ней информационных потоков, уровень организации процессов сбора, накопления, поиска, 

передачи  и  методов  обработки  информации.  Общеизвестно,  что  для    создания  целостной  системы 

развития профессиональной компетентности педагогов   необходимо, прежде всего,  сформировать потоки 

информации  способствующие  развитию  педагогического  мастерства  и  вывести  их  на  соответствующие 

уровни.  При  этом  особое  значение  приобретает  качество  информации,  накапливаемой  в  базе  данных 

руководителями подразделений (кафедр,  центров, кабинетов) СПК.  Обязательный минимум информации 

о  состоянии  и  развитии  технологических    процессов  и  систем,  за  которые    отвечают  руководители  

подразделений  и призваны оказывать управленческое воздействие, должны быть минимально полны по 

объему, объективны и предельно конкретны. Задача заключается в том, чтобы перейти от традиционного 

сбора  сведений  к  мониторингу,  предполагающему  постоянное  слежение    за  состоянием  развития 

профессионального мастерства в системе повышения квалификации на основе целостной, оптимальной, 

достоверной  информации,  добываемой  научно-обоснованными  методами  и  обрабатываемой    с 

использованием современных технологий.  

Все  это  подтверждает  необходимость  осмысления  процесса  мониторинга  качества  повышения 

квалификации  педагогических работников в условиях инновационного менеджмента.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса 

образования,  его  соответствие  потребностям  и  ожиданиям  общества  (различных  социальных  групп) [3, 

с.7]. 

Мониторинг (в данном случае педагогический) – система сбора, обработки, хранения и распространения 

информации о  системе или отдельных ее элементах, ориентированная на управление ею, позволяющая 

судить о ее состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования ее развития [3, 

с.68].

Качество  педагогических  кадров,  уровень  их  подготовки,  эффективная  организация  их  работы,  в 

конечном  счете,  определяют  достижения  обучающихся.  В  республике 381613 тысяч  педагогов  из  них: 

107971 тысяч  педагогов без категории,  112113 тысяч педагогов  2-категории, 109028 тысяч  педагогов 

1-категории, 52508 тысяч педагогов высшей категории.  В связи  с чем,  за последние три года увеличился 

государственный заказ на повышение квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы 

образования. В Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы предусматривается 

поднятие престижа педагога.  В  плане  повышения : 

- Зарплаты педагогов на уровне средней в экономике к 2015 году

- Установления  гибкой стимулирующей  части оплаты

- Доплаты за работу в сельской местности

- Повышение квалификации через ваучерное финансирование, в т.ч. за рубежом 

- Увеличение учителей, использующих английский язык при преподавании, к:

2015 году - 15%,   2020 году – 30%, а также  предусмотрение  подготовки  учителей-предметников по 

сокращенным образовательным программам смежной педагогической специальности» [4] .

Системе повышения квалификации педагогических кадров еще предстоит большая работа по   

реализации потенциальных возможностей в обеспечении опережающего развития экономики страны.  

Для этого достаточно сделать небольшой экскурс по  результатам показателей ГИК, указанных в 

«Стратегическом плане Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2010-2014 годы», 

утвержденных п остановлением Правительства  Республики Казахстан   от 29 января 2010 года № 39. 

По  показателю  ГИК    «Качество  менеджмента  школ»  Казахстан  занимает 97 место,  а  по  показателю 

«Местной доступности исследовательских и тренинговых услуг» - 68. 

В бюджетой программе  (подпрограмма) 023  СП МОН РК 2010-2014гг  также четко выделены показатели 

оценки результатов системы повышения квалификации  с индикаторами такие,  как:  количества,  качества,  

эффективности,  результата [5].

166

Все это нацеливает на новые подходы к  выявлению   стратегических  направлений  инновационного 

менеджмента  в части получения «новых знаний» в системе повышения квалификации педагогов . Это:

- управление процессом (инфраструктура: традиционная, в интерактивном режиме (в системе он-лайн));

-  формирование  цифровых  образовательных  ресурсов  (по  фундаментальным  и  прикладным  

исследованиям в части повышения профессионального мастерства);

-  формирование    динамичной  творческой  профессорско-преподавательской  команды  по  разным 

направлениям,  единых  по  духу,  объединяя  их  образовательном  пространстве  республики  в  научные 

лаборатории в целях решения единой задачи;

- профессиональное развитие слушателей на основе диагностических данных методических служб  в 

целях удовлетворения запросов организации и личности (развитие профессиональной компетентности);

- издание альтернативных программ, учебников и учебно-методических комплексов системы повышения 

квалификации ;

-  создание  надлежащих  организационно-технических  и  методических  условий  для  формирования  

локальных информационно-образовательных пространств  с использованием ИКТ;

-  обратная  связь  со  слушателями  с  применением  различных  организационных  форм  методической 

работы (непосредственно и опосредовано ( дистантно) ;

- организационно-нормативные условия;

-  социальное  партнерство    между  государственными  и  негосударственными  организациями, 

занимающимися повышением квалификации  (договора, стажировки, творческие командировки).

Если  принять,  что  в  глобальном  образовательном  пространстве  конкурентоспособность  каждой 

организации  образования  будут  зависеть  от  интеллектуального    капитала  педагогического    коллектива 

и  каждого  педагога  в  отдельности,  то  необходимо  признать  мощную  возможность    педагогического 

коллектива при менеджменте знаний в контексте инновационного менеджмента.

Но сам по себе интеллектуальный капитал не обладает реальной ценностью, пока он не защищен и 

не  используется.  Следовательно,  насущной  является  задача  превращения  интеллектуального  капитала  в 

интеллектуальную собственность.

В этом плане следует подчеркнуть ведущую роль работников системы повышения квалификации. Ведь 

их целенаправленная методическая  деятельность на основе интеграции науки и практики способствует 

превращению  интеллектуальной  собственности    педагога  в    интеллектуальные  активы  организации  и  

откроет путь дальнейшего его движения в образовательном пространстве [6].

Это,  позволит  нам    выделить,  следующие  основные  функции  инновационного  менеджмента    через  

интеграцию систем повышения квалификации:

1.  создание  действующего  интеграционного  механизма  выявления  знаний,  через    обобщение 

педагогического опыта, организации экспериментов и др.;

2. обмен знаниями, через проведение различных семинаров, конференции, интернет форумов, дискуссии 

с использованием технологии дистанционного обучения и т.д.;

3.  управление  внешними  потоками  информации,  через  изучение,  систематизацию  и  создание  банка 

данных социальных запросов потребителей знаний;

4. обучение и мотивация;

5. превращение интеллектуального капитала в интеллектуальные активы;

6.  организация  совместной  работы  в  проектах  через  интеграцию  науки  и  практики  в  едином 

образовательном пространстве;

7.  управление  системой  взаимоотношений  при  внедрении  «новых  знаний»  с  учетом  ценностных 

ориентиров взаимодействующих индивидов

Отсюда, можно сделать вывод, что главная цель – инновационного менеджмента  построение новой 

организационной культуры, благодаря которой люди «создают» знания, и  анализируя, обобщая их  охотно  

делятся этим опытом  ради утверждения собственной значимости в решении общей задачи образования.  

В  итоге  можно  констатировать,  что    педагогический  опыт  это  действительно    –  основа  развития 

педагогического  мастерства  учителя,  если  он  станет  объектом  инновационного  менеджмента,  так 

167

как, педагогический  опыт проходит определенный иерархический   путь, при этом  совершенствуясь и 

обогащаясь сам  и обогащая автора опыта, повышая мотивационный аспект личности. Например:

1.  во-первых,  эффективный  опыт,  выявляется    через  семинары,  конференции,  конкурсы,  выставки, 

методические выезды, а также во время презентации во время зачетов на краткосрочных, трёхмесячных 

курсах. 

2. во - вторых,  он накапливается в банке данных, видеотеках, медиатеках.

3.  в  третьих,  распространяется  через  курсы,  межкурсовые  мероприятия,  работы  творческих    групп, 

открытые уроки, мастер-классы, публикации.  

Все это позволяет педагогу, анализируя свою деятельность осознать, осмыслить свой инновационный 

опыт и непременно  поможет выйти на новый качественный уровень развития.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: