Инновации в преподавании и обучении

97
Обучение в течение всей жизни в Казахстане в контексте Болонского процесса
возможно,  с  использованием  средств  информационно-коммуникационных 
технологий.
Общее значение LLL было сформулировано как всякая целенаправленная учеб-
ная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью совершенство-
вания знаний, умений и компетенций,  а также соответствующая таким  целям, как:
Личностная реализация;
 
Активная гражданственность;
 
Социальная включенность;
 
Способность  к  трудоустройству,  включая  адаптируемость  к  потребностям 
 
рынка труда.
Каждая из названных целей в той или иной мере направлены на повышение про-
дуктивности жизнедеятельности людей, преодоление различных социальных барьеров, 
расширение  возможностей  активного участия каждого человека  в принятии решений, 
касающихся  как жизни общества, так и реализации его личных программ. 
Министры образования стран-участниц Болонского процесса в Берлинском ком-
мюнике (2003 г.) подчеркнули важность  и необходимость того, чтобы каждый гражданин 
имел возможность выбирать индивидуальную траекторию обучения в соответствии со 
своими желаниями, способ ностями и потребностями вплоть до достижения им уровня 
высшего образования. Тем самым понятие обучения в течение всей жизни в значитель-
ной степени соотносится и с получением  высшего образования. 
В  соответствии  с  расширением  миссии,  вузам  предстоит  разработать  систему 
мер с целью создания условий обучения для разных категорий обучающихся, которая 
включала  бы  признание  полученного  ими  преды дущего  образования  (Аккредитация 
предшествующего образования (APL). Каждая страна-участница Болонского процесса, 
исходя из национальных особенностей политики образования, раз рабатывает систему 
квалификаций Eвропейского про странства высшего образования (ЕВПО), основанную 
на Европейской системе переводных зачетных единиц – ECTS. Такая система призвана 
стать инструментом обеспечения необходимых связей между предыдущими уровнями 
подготовки и высшим образованием, то есть средством реализации непрерывного про-
цесса обучения на протяжении всей жизни. 
В  Казахстане  понятие  «непрерывного  образования»  было  введено  около 20 
лет назад, в  советский период. Трактовалось оно как образование, всеохватывающее 
по  полноте,  индивидуали зированное  по  времени,  темпам  и  направленности,  предо с-
тавляющее  каждому  человеку  возможность  реализации  собственной  программы  его 
получения. Системообразующим фактором непрерывного образования (НО) является 
потребность молодежи и взрослых в постоянном личностном и профессиональном раз-
витии. Основой реализации принципа преемственности разных уровней и подструктур 
непрерывного  образования  является  фундаментальное  содержание,  закладываемое 
в базовых структурах, начиная со средств общения, умений читать, писать и считать 
и кончая инвариантами соответствующих отраслей знаний и сфер деятельности. Вла-
дея  «ядром»  знаний,  умениями  учиться,  человек  сам  может  выбрать  виды,  темпы  и 
сроки обучения, индивидуализировать процесс получения образования. Этапы разви-
тия  личности  задают  соответствующие  ступени  НО,  определяют  требования  и  усло-
вия  реализации  его  конкрет ных  целей.  В  соответствии  с  этими  целями  должны  быть 
осуществлены  вертикальная  сквозная  интеграция  ступеней  образования,  обеспечи-

98
Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс
вающая поступательность процесса развития личности и преемственность ее общего 
и про фессионального образования, и горизонтальная координация различных обра-
зовательных структур (основных и допол нительных, государственных, негосударствен-
ных, общественных и прочих). То есть, предприняты попытки  пере осмыслить основные 
функции образования как системы и ее отдельных звеньев, его отношений с другими 
видами и фор мами общественной практики, места и роли образования как социального 
института в жизни общества. 
Однако, в отличие от концепции обучения в течение всей жизни, в которой об-
разование трактуется в основном как инструмент постоянного совершенствования ком-
петенций человека через систему гибкого, доступного обучения и самообразования, не-
прерывное образование (НО)  традиционно рассматривалось  как  профессиональное 
образование взрослых. Потребность в нем вызвана необходимой компенсацией знаний 
и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологический 
прогресс,  поставивший  труд  человека  в  состояние  функциональной  безграмотности. 
Это по сути - компенсаторное, дополнительное образование, часть «конечного» обра-
зования  (т.е. «образования  на  всю  жизнь»).  Сторонники  второго  подхода  рассматри-
вают явление образования как пожизненный процесс («учиться всю жизнь») и отдают 
предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, 
ФПК, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.). 
Различия этих двух подходов и идеи обучения в течение всей жизни можно про-
иллюстрировать следующей таблицей:
В последние годы формируется третий подход, который, на наш взгляд, более 
продуктивный  и  перспективный.  Авторы  такого  подхода  идею  пожизненного  образо-
вания «пропускает» через потребности личности, стремление которой к постоянному 
познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью («образование через всю 
жизнь»). Целью НО в этом случае становится  всестороннее развитие (включая само-
развитие) человека, его биологического, социального и духовного  потенциала, а в ко-

жүктеу/скачать 1,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: