Личностный подход (личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности);
Деятельностный подход (деятельность как основа, средства и условия развития личности);
Культурологический подход (культура как универсальная характеристика деятельности социальной среды и направленность ее ценностных особенностей);
Этнопсихологический подход (этнические особенности социализации личности);
Антропологический подход (использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания).
Все уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический) теснейшим образом связаны с прогрессом научной, технической, организационной и других форм деятельности.
Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Разработка конкретных методов исследования базируется на методологических принципах, исходя из теоретических положений науки. Любой метод исследования всегда несет на себе печать той или иной теории, которая определяет и выбор объекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов.
Философские принципы не могут быть применимы в исследованиях науки непосредственно: они преломляются через принцип специальной методологии. А конкретные методологические приемы могут быть относительно независимы от методологических принципов и применяются практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентации.
Обладая относительной самостоятельностью, они зависят от теоретических позиций исследователей и от той научной школы, в рамках которой они были созданы.
Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, т. е. оттого, как добываются ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.
Что такое психологический факт? Это:
а) определенные акты поведения человека, в которых проявляются особенности тех или иных сторон психики;
б) акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между людьми.
С точки зрения методологического анализа выделяется три их уровня (см. схему 1).
Схема 1. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Уровень
|
Основные особенности
|
1. Общая методология
|
Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности. Предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений. В качестве общей методологии различные исследователи принимают различные философские системы. Производится мировоззренческое обобщение полученных результатов.
|
2. Частная (специальная) методология
|
Совокупность » методологических принципов, применяемых в данной области знания. Дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить принципиальную структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте.
|
3. Совокупность конкретных методов, методик и процедур исследования
|
Связано с практикой исследования. В практике исследования все методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией, Любой методический прием, например тест, всегда рассматривается вместе с решением ряда более принципиальных вопросов исследования.
|
Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик (схема 2).
Схема 2
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОЛОГИИ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК
|
|
|
|
|
|
Выводы и предложения
|
|
|
|
|
|
Обработка материалов
|
|
|
|
|
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
(конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования)
|
|
|
|
|
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
(способы получения фактов о проявлении психики, отвечающие методологическим принципам)
|
|
|
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
психологического исследования (требования к построению исследования)
|
|
МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ
(философия)
|
На основе общих методологических принципов (см. схему 3) строится любое психологическое исследование. Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия, общий путь психологического исследования.
Схема 3
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ (ОСНОВНЫЕ)
Принцип ДЕТЕРМИНИЗМА
|
Специфика детерминант психического развития ребенка:
а) ОСОБАЯ РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ: воспитание - процесс многоплановый и многофакторный; научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детерминации: б) СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА РЕБЕНКА. ЕГО НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ЦЕЛОМ (каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности): в) ВЛИЯНИЕ ПРЕДЫДУЩИХ ЭТАПОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПОСЛЕДУЮЩИЕ.
|
Принцип ЕДИНСТВА ПСИХИКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ИЗУЧА ТЬ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:
а) учитывать связь психического развития ребенка с его ведущей деятельностью;
б) фиксировать и анализировать поведение и действия ребенка:
- в ведущей деятельности;
- в зарождающейся деятельности;
- в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей
|
Принцип ОБЪЕКТИВНОСТИ
|
1) Равенство ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ групп
учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей: - по уровню психического развития; - по содержательной характеристике деятельности; - по обучаемости и т. д.
2) Психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления).
3) Количество собранного материала должно быть достаточным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!)
|
Принцип РАЗВИТИЯ
|
ИЗУЧАТЬ ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ТРЕХ КООРДИНАТ:
1) АКТОГЕНЕЗА (развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя).
2) ОНТОГЕНЕЗА (процесс развития конкретного ребенка). 3) ИСТОРИОГЕНЕЗА (учет акселерации и др.).
Учитывать:
а) психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому;
б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях
Таким образом: изучать те особенности психики, которые четко определились, и те, в которых намечается развитие
|
Достарыңызбен бөлісу: |
