Информация о проведении Облумц

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

167 

 

общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.  

Планируя  работу  по  литературе,  учитель  должен  ориентироваться  на 

требования  к  уровню  подготовки  выпускников.  Особое  внимание  при  этом 

необходимо уделить развитию у старшеклассников способностей контекстного 

рассмотрения  литературных  явлений,  умения  сопоставлять  литературные 

факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели.  

Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического 

мышления  предполагает  равноправные  взаимодействия  субъектов  обучения, 

диалогические  отношения  между  ними,  возможность  высказывать  свои 

суждения,  рассчитывая  быть  услышанным,  выслушивать,  понимать  и 

принимать  другие  мнения,  выстраивать  систему  аргументов  в  защиту  своей 

позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии. 

При изучении литературы развитие критического мышления должно быть 

связано,  в  первую  очередь,  с  работой  с  текстом.  При  этом  необходимо 

объединение  приемов  учебной  работы  по  видам  учебной  деятельности  в 

зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) 

и  способа  работы  с  ним  (чтение  готового  текста  или  создание  письменного 

текста).  Чтение    имеет  огромный  развивающий  и  воспитательный  потенциал: 

приобщает  ребенка  к  духовному  опыту  человечества,  развивает  его  ум, 

облагораживает  чувства.  При  изучении  предмета  «Русская  литература» 

учащиеся  будут  глубже  понимать  прочитанное,  овладеют  активными 

способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит 

повысить  культуру  речи,  эстетическое  развитие,  сформирует  активную 

личность,  умеющую  творчески  и  самостоятельно  работать  с  текстом, 

информацией. 

Содержание  литературного  образования  курса  «Русская  классическая 

литература  и  современность»  в  10-11  классах  основывается  на  принципе 

преемственности.  Историко-литературная  основа  двухгодичного  курса 

предполагает  изучение  вершинных  произведений  русской  классической 

литературы ХIХ и ХХ веков, что развивает и систематизирует представления о 

литературе  и  ее  историческом  развитии,  а  также  позволяет  осознать 

особенности  диалога  классики  и  современного  искусства.  Русская  литература 

изучается  не  изолированно  (в  границах  ХIХ  и  ХХ  веков),  а  в  современном 

контексте,  также  прослеживаются  трансформации  определенных  мотивов, 

образов и сюжетных линий в искусстве ХIХ-ХХ веков.  

Художественный  материал,  вынесенный  для  изучения  в  10  классе, 

группируется  блочно.  Первый  блок  включает  поэзию  середины  века  и 

предполагает  обзорное  изучение  лирики  этого  периода  и  монографическое 

изучение  творчества  Ф.И.  Тютчева,  А.А.  Фета,  Н.А.  Некрасова.  Второй  блок 

посвящен  изучению  русской  прозы  разных  жанров  и  стилей  (сходство, 

преемственность  и  отличие  реалистической  прозы  второй  половины 

девятнадцатого века от прозы рубежа веков, динамика художественной прозы, 

сочетание  в  ней  реализма  и  модернизма).  Отдельный  блок  драматургических 

произведений (две драмы А.Н. Островского, две пьесы А.П. Чехова, социально-

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

168 

 

философская  драма  М.  Горького,  экспрессионная  драма  Л.  Андреева  и 

символическая  драматургия  А.А.  Блока)  позволит  представить  своеобразие  и 

богатство классической драматургии. Завершает 10 класс блок текстов поэтов 

рубежа  веков  (стихи  Бунина,  Блока,  Гумилева,  поэтов-футуристов),  которые 

контактно  связаны  как  с  поэзией  пушкинского  периода,  так  и  с  поэзией 

середины века, но при этом представляют собой третью вершину поэтической 

русской классики.  

 

В  11  классе  изучается  русская  литература  ХХ  века  после  1917  года,  с 

делением на четыре периода, изучение которых фиксирует происходящие в ней 

изменения  и  степень  их  соотнесенности  с  движением  истории  (литературный 

процесс ХХ века в его развитии). Каждый период изучается по единой схеме: 

обзорные,  проблемные,  монографические  темы;  материал  распределен  по 

жанрово-родовому  принципу.  Каждый  автор  представлен  ограниченным 

количеством  текстов,  анализируемых  углубленно  (творческая  история, 

сюжетная  организация,  система  образов,  тематика,  проблематика,  поэтика, 

стилистика).  В  процессе  изучения  анализ  текста  сочетается  с  актуальной 

интерпретацией. 

Основная 

проблема 

литературного 

развития 

– 

гуманистическая  миссия  литературы  в  трагической  истории  ХХ  века, 

соответственно,  цель  изучения  –  показать,  как  в  русской  литературе  ХХ  века 

воплощается  художественный  мир  эпохи.  В  этой  связи  акцент  делается  на 

специфику  словесного  творчества,  своеобразие  индивидуального  авторского 

стиля и теоретико-литературный подход к изучению текста.  

В  целях  реализации  профильного  обучения  наблюдаются  различия  в 

обозначенных  целях  и  задачах  изучения  предмета.  Литературно-творческая  и 

читательская  деятельность  учащихся  ОГН  ориентирована  на  углубленное 

изучение  предмета  и  должна  проявляться  в  компетентности  в  области 

исследовательской  и  креативной  культуры,  интерпретации  художественного 

текста, создания собственного текста.  

С  целью  дополнения  содержания  профильного  обучения  можно 

предложить углубленные профильные курсы: «Введение в литературоведение», 

«Основы стихосложения», «Техника литературного перевода», «Выразительное 

чтение»,  «История  древнерусской  литературы»,  «Русский  фольклор», 

«Литература на рубеже веков», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная 

литература:  средние  века»,  «Зарубежная  литература:  Эпоха  Возрождения», 

«История зарубежной литературы ХХ века» и др.  

Курсы  филологической  ориентации,  например,  «Исследовательская 

культура»,  «Ораторское  мастерство»,  «Основы  журналистики»,  «Мировая 

художественная  культура»,  «Русское  и  казахское  национальное  театральное 

искусство»,  «История  русского  театра»  и  др.,  могут  быть  предложены 

учащимся как общественно-гуманитарного, так и естественно-математического 

направления.  

Для учащихся 10-11 классов большое значение имеет внеклассная работа 

по  литературе,  складывающаяся  из  работы  повседневной  (руководство 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

169 

 

внеклассным 

чтением), 

эпизодической 

(читательские 

конференции, 

литературные и поэтические вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, 

объединений, клубов, музеев и др.).  

Количество  учебных  часов,  отводимых  учебной  программой  на  изучение 

произведения,  носит  рекомендательный  характер:  возможна  корректировка 

распределения  количества  часов  в  рамках  темы  для  проведения  творческих 

работ, поэтических чтений, читательских конференций и др.  

Количество классных и домашних сочинений в каждом классе – 4 / 2.  

Учебный  процесс  рекомендуется  строить  с  использованием  следующих 

приемов  и  методов,  нацеленных  на  формирование  умения  создавать  связный 

текст на литературную тему:  

1) регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;  

2)  письменное  обоснование  выставленной  учителем  отметки  с  указанием 

сильных и слабых сторон ученической работы;  

3)  реализация  установки  на  доработку  и  переработку  учеником  текста 

сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);  

4)  проведение  на  завершающем  этапе  изучения  монографической  темы 

уроков  обобщающего  типа,  нацеленных  на  подготовку  к  сочинению  (анализ 

перечня  тем  сочинений,  обсуждение  способов  раскрытия  конкретной  темы, 

разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и 

др.);  

5)  систематическое  включение  в  процесс  обучения  письменных  заданий 

небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений 

тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;  

6) 

последовательное 

формирование 

навыка 

тезирования, 

конспектирования, реферирования, составления разного вида планов.  

 

Требования к эссе 

Эссе  -  это  прозаическое  сочинение  небольшого  объема  и  свободной 

композиции,  выражающее  индивидуальные  впечатления  и  соображения  по 

конкретному  поводу  или  вопросу  и  заведомо  не  претендующее  на 

определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. В эссе не может быть 

анализа  широкого  круга  проблем.  Оно  предполагает  новое,  субъективно 

окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, 

историко-биографический, 

публицистический, 

литературно-критический, 

научно-популярный или чисто беллетристический характер.  

Цель  эссе  состоит  в  развитии  таких  навыков,  как  самостоятельное 

творческое  мышление  и  письменное  изложение  собственных  мыслей,  потому 

что  в  содержании  эссе  оцениваются  в  первую  очередь  личность  автора,  его 

мировоззрение, чувства.Написание эссе позволяет учащимся научиться четко и 

грамотно  формулировать  мысли,  структурировать  информацию,  использовать 

основные  понятия,  выделять  причинно-следственные  связи,  иллюстрировать 

опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы. 

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

170 

 

– 

мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов; 

–  

мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом 

следуют аргументы. 

Аргументы  –  это  факты,  явления  общественной  жизни,  события, 

жизненные  ситуации  и  жизненный  опыт,  научные  доказательства,  ссылки  на 

мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: 

один  аргумент  кажется  неубедительным,  три  аргумента  могут  "перегрузить" 

изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность. 

Таким  образом,  эссе  приобретает  кольцевую  структуру  (количество 

тезисов  и  аргументов  зависит  от  темы,  избранного  плана,  логики  развития 

мысли): 

– 

вступление 

– 

тезис, аргументы 

– 

тезис, аргументы 

– 

тезис, аргументы 

– 

заключение. 

Вступление  и  заключение  должны  фокусировать  внимание  на  проблеме 

(во  вступлении  она  ставится,  в  заключении    резюмируется  мнение  автора). 

Очень  важно,  чтобы  учащиеся  осознали,  что  языку  эссе  присущи 

эмоциональность,  экспрессивность,  художественность.  В  то  же  время 

необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения 

слов,  чересчур  легкомысленного  тона.  Язык,  употребляемый  при  написании 

эссе, должен восприниматься серьезно. 

Из  формальных  правил  написания  эссе  выделяют  только  одно  –  наличие 

заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это 

малая  форма  письменной  работы,  то  не  требуется  обязательное  повторение 

выводов  в  конце,  они  могут  быть  включены  в  основной  текст  или  в 

заголовок.Аргументация  может  предшествовать  формулировке  проблемы. 

Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом. 

 

Учащиеся должны знать наиболее типичные ошибкт при написании эссе: 

Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей. 

Слишком  часто  интересное  эссе  проигрывает  в  том,  что  представляет 

собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами.  

Многословие. Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому 

учащиеся должны необходимо разумно распорядиться этим объемом. 

Длинные  фразы.    Длинные  фразы  еще  не  доказывают  правоту  автора,  а 

короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в 

эссе длинные фразы чередуются с короткими.  

Использование  научных  терминов,  слов  из  из  энциклопедий,  которое  

перегружает эссе и отвлекает внимание читателя, приуменьшая его значение. 

 

Объем учебной нагрузки по предмету «Русская литература» составляет: 

общественно-гуманитарное направление:  

– 

в 10 классе – 2 часа в неделю, общее количество – 68 часов в год; из них: 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

171 

 

вводные уроки и заключение – 2 часа, изучение произведений – 54 часа; уроки 

по развитию речи – 8 часов, уроки внеклассного чтения – 4 часа;  

–

 

в 11 классе – 3 часа в неделю, общее количество – 102 часа в год;  

из них: введение и заключение – 2 часа, изучение произведений –78 часов, 

уроки по развитию речи –12 часов, уроки по внеклассному чтению –7 часов;  

естественно-математическое направление:  

– 

в 10-11 классах по 2 часа в неделю, общее количество – по 68 часов в год 

в каждом классе;  

в  10  классе  из  них:  вводные  уроки  и  заключение  –  2  часа,  изучение 

произведений –54 часа; уроки внеклассного чтения – 4 часа; уроки по развитию 

речи – 8 часов;  

в 11 классе из них: введение и заключение – 2 часа, изучение произведений 

– 

55 часов, уроки по развитию речи – 7 часов; уроки по внеклассному чтению –

4 часа.  

Для  организации  деятельности  методических  формирований  учителей 

русского языка и литературы предлагается единая тема «Реализация принципов 

дифференцированного  обучения  русскому  языку  и  литературе  в  условиях 

перехода на профильное обучение».  

В  течение  года  рекомендуется  провести  4  заседания  методических 

объединений  учителей  русского  языка  и  литературы,  организовать  работу 

школы  совершенствования  педагогического  мастерства,  творческой  группы  и 

иных  методических  формирований,  деятельность  которых  планируется  с 

учетом  кадрового  состава  педагогических  работников,  а  также  с  учетом 

интересов  и  запросов  учителей,  их  профессиональных  умений  и  навыков. 

Особое  внимание  необходимо  уделить  работе  с  молодыми  педагогами. 

Деятельность школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию 

педагогов  к  профессии,  оказание  им  помощи  в  овладении  основами 

профессионального  мастерства,  формирование  у  них  потребности  в 

непрерывном самообразовании. 

На  заседаниях  методических  формирований  учителей  русского  языка  и 

литературы  (методическое  объединение,  школа  молодого  учителя,  школа 

совершенствования  педагогического  мастерства,  творческие  группы  и  др.) 

рекомендуется  рассмотреть  актуальные  вопросы  теории  и  методики 

преподавания предметов с учетом имеющегося эффективного педагогического 

опыта педагогов региона: 

1. 

Совершенствование  профессиональной  компетентности  учителя-

словесника,  организующего  изучение  русского  языка  и  литературы  на 

повышенном уровне. 

2. 

Особенности организации факультативных занятий по русскому языку и 

литературе на II ступени общего среднего образования. 

3. 

Организация  образовательного  процесса  по  усвоению  нового 

повышенного уровня содержания по русскому языку и литературе в X классе 

профильного гуманитарного направления. 

4. 

Представление  опыта  педагогической  деятельности  учителей  русского 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

172 

 

языка  и  литературы  лицеев,  гимназий  и  школ  по  реализации  профильного 

обучения учащихся. 

5. 

Мотивация  профессионального  самоопределения  учащихся  средствами 

учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература». 

6. 

Реализация  проблемно-поискового  подхода  при  осуществлении 

исследовательской  деятельности  в  предметной  области  «Русский  язык  и 

литература».  

7. 

Использование  электронных  образовательных  ресурсов  по  русскому 

языку и литературе для повышения качества образования учащихся. 

 

Иностранный язык  

Курс  иностранного  языка  для  уровня  общего  среднего  образования 

соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком:  

10 класс – В1 («Пороговый 1»);  

11 класс – В

1+

В2(«Пороговый 1.2»).  

Изучение  иностранного  языка  как  средства  воспитания,  познания  и 

взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено 

на  развитие  функциональной  грамотности  учащихся  для  подготовки 

конкурентоспособного  специалиста  в будущем,  дальнейшее  развитие  навыков 

владения  иностранным  языком.  Этим  обусловлены  цели  и  задачи  в  обучении 

иностранному языку в старших классах средней школы.  

Цель  обучения  учебному  предмету  «Иностранный  язык»  состоит  в 

совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся и формировании 

полиязычной,  поликультурной  личности,  способной  достойно  представить 

свою культуру в мировом масштабе и практически использовать иностранный 

язык в будущей специальности.  

Основное  отличие  иноязычного  образования  на  завершающем  этапе 

средней  школы  заключается  в  том,  что  иностранный  язык  выступает  как 

средство  реализации  профильного  обучения.  Определенная  профильная 

направленность  достигается  за  счет  переструктурирования  содержания 

обучения,  т.е.  сокращения  общеобразовательной  тематики  и  введения 

аутентичного  учебного  материала,  ориентированного  на  будущую 

специальность  учащихся,  совершенствование  коммуникативной  компетенции 

посредством  обогащения  словарного  запаса  на  основе  текстового  материала 

профильной направленности.  

В  старших  классах  также  следует  продолжать  работу  по  реализации 

общенациональной  идеи  «Мәңгілік  Ел».  На  этом  уровне  необходимо 

формировать  понимание  важности  и  необходимости  знания  иностранного 

языка в современном мире и Казахстане, что открывает большие возможности 

для  профессионального  развития  в  будущей  карьере.  Использование 

аутентичных  материалов  на  уроках  иностранного  языка,  отвечающих 

возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно 

обеспечить  их  знакомство  с  элементами  профориентации  и  переподготовки  в 

стране  изучаемого  языка,  с  особенностями  выбранной  профессии  и  ролью 

жүктеу/скачать 4,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: