Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

83 
Значительную  часть  детей,  имеющих  нарушение  зрения,  составляют 
дети  с  амблиопией  и  косоглазием.  Обучение  детей  данной  категории  может 
быть организовано как в специальных классах, так и в обычных классах.  
Развитие незрячих и слабовидящих детей подчиняется тем же основным 
закономерностям, что и развитие зрячих. Однако утрата зрения или остаточное 
зрение  обусловливают  некоторые  особенности  развития  таких  детей.  Они 
испытывают  трудности  в  восприятии  и  наблюдении  предметов  и  явлений 
визуального характера – свет, цвета и т.п. Большие трудности возникают у них 
в  оценке  пространственных  признаков:  положения,  направления,  расстояния, 
величины, формы объектов и т.д. Все это обедняет чувственный опыт незрячих 
детей,  затрудняет  их  ориентировку  в  пространстве,  особенно  при 
передвижении;  гармоничность  развития  их  сенсорных  и  интеллектуальных 
функций нарушается. 
Однако у незрячих детей остаются сохранными слух и осязание, которые 
служат  им  основой  познания  окружающего  мира.  Непроизвольно  пользуясь 
слухом,  незрячий  ребенок  овладевает  связной  устной  речью  при  общении  с 
окружающими  его  людьми.  Благодаря  речи  они  получают  информацию  о 
реальной действительности, о действиях и поступках людей и др. В отличие от 
слуха  осязание  у  незрячих  слабо  развито  и  пассивно.  Они  не  могут 
самостоятельно овладевать приемами правильного обследования окружающих 
предметов.  Практика  показывает,  что  у  большинства  поступающих  в  школу 
детей  отмечается  низкий  уровень  осязательной  чувствительности  и  мелкой 
моторики  рук.  Это,  в  свою  очередь,  оказывает  отрицательное  влияние  на  их 
общее  психофизическое  развитие,  задерживая  самостоятельное  чувственное 
ознакомление  с  окружающей  действительностью,  замедляет  овладение 
чтением и письмом по системе Брайля. 
Значительное снижение зрения слабовидящих детей также отрицательно 
сказывается  на  их  познавательной  деятельности,  прежде  всего,  на  процессе 
восприятия,  которое  у  них  отличается  большой  замедленностью,  узостью 
обзора,  снижением  точности.  Формирующиеся  у  слабовидящих  детей 
зрительные  представления  менее  четки,  а  иногда  искажены.  У  них  нередко 
наблюдаются  трудности  в  пространственной  ориентировке.  При  зрительной 
работе  такие  дети  быстро  утомляются,  что  приводит  к  дальнейшему 
ухудшению  зрения  при  отсутствии  мероприятий  по  его  охране  и  развитию. 
Зрительное  утомление  вызывает  снижение  умственной  и  физической 
работоспособности. 
При  обучении  детей  данной  категории  в  общеобразовательной  школе 
темп их работы отстает от темпа работы учащихся с нормальным зрением. Это 
приводит  к  неуспеваемости  или  успеваемости  ниже  их  возможностей. 
Слабовидящие  дети  в  таких  условиях  становятся  раздражительными, 
проявляют негативизм, обособляются от коллектива, что может явиться одной 
из причин школьной дезадаптации. 
И  все-таки  слабое  зрение  у  них  остается  наряду  со  слуховым 
восприятием основным анализатором, как и  у нормально видящих. В связи с 

84 
этим  обучение  слабовидящих  детей  должно  осуществляться  в  особых 
условиях,  способствующих  охране  зрения,  облегчающих  зрительное 
восприятие  и  предотвращающих  повышенное  утомление.  Для  слабовидящих 
детей  необходимы  учебники  с  крупным  шрифтом,  с  четкими,  без  излишней 
детализации рисунками, тетради с четкой разлиновкой, специальные средства 
наглядности. 
Процесс  формирования  сенсорного  опыта  у  незрячих  и  слабовидящих 
детей, их познавательная деятельность, становление личности в целом имеют 
свои  особенности,  требующие  применения  специальных  психолого-
педагогических  средств  коррекции,  лечебно-физкультурных  мероприятий  по 
исправлению  недостатков  физического  развития.  Правильно  организованная 
система,  содержание,  методы  и  условия  обучения  и  воспитания  незрячих  и 
слабовидящих детей являются важным средством компенсации недостатков из 
развития.  
 
Специальные условия обучения детей с нарушениями зрения 
Незрячие  и  слабовидящие  дети,  не  имеющие  других  нарушений 
развития,  получают  образование,  соответствующее  ГОСО,  обучаясь  по 
специальному  учебному  плану  и  программам  общеобразовательной  школы. 
Дети с нарушениями зрения могут обучаться как в специальном классе, так и в 
общем  классе  общеобразовательной  школы  (при  условии  обеспечения 
коррекционной 
поддержки 
специалистами 
психолого-педагогического 
сопровождения и щадящего педагогического режима).  
Обучение  незрячих  и  слабовидящих  детей  с  умственной  отсталостью 
осуществляется  по  специальным  учебным  планам  и  программам,  но  с 
дополнительной  коррекционной  частью,  предусмотренной  для  детей  с 
недостатками  зрения.  Обучение  незрячих  и  слабовидящих  детей  с  ЗПР 
проводится соответственно требованиям к обучению детей с ЗПР, но также с 
коррекционными занятиями для учащихся со сниженным зрением.  
Для  незрячих  детей,  страдающих  серьезными  сопутствующими 
заболеваниями,  с  учетом  рекомендаций  врачей  и  по  заключению  ПМПК 
организуется надомное обучение по индивидуальным программам с частичной 
интеграцией  их  в  ученический  коллектив.  Степень  интеграции  и  ее  формы 
определяются  состоянием  здоровья  школьника.  Индивидуальное  обучение  на 
дому осуществляется при наличии в школе соответствующих специалистов, а 
также технических и семейных условий.  
Продолжительность школьного образования школьников с нарушениями 
зрения в условиях специального класса: 
а) незрячих школьников:  
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;  
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы;  
- уровень общего среднего образования – 11-12 классы.  
б) слабовидящих детей:  
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;  

85 
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы;  
- уровень общего среднего образования – 11-12 классы.  
На  каждой  уровне  образования  возможен  переход  обучающихся  в 
обычные классы. 
в) незрячих и слабовидящих детей с со сложным нарушением(задержка 
психического  развития,  умственная  отсталость)  осуществляется  по 
специальным учебным планам и программам. 
 
Специальное учебно-методическое обеспечение 
Обучение  незрячих  и  слабовидящих  школьников  в  условиях 
специального  класса  осуществляется  в  соответствии  со  специальными 
Типовыми  учебными  планами,  включающими  коррекционный  компонент. 
Школьники  обучаются  по  общеобразовательным  программам  и  программам 
коррекционного  цикла.  В  общеобразовательные  программам  вносятся 
изменения, 
связанные 
с 
особенностями 
развития 
обучающихся 
(изобразительное  искусство,  черчение,  физкультура,  труд).  Содержание 
общеобразовательных  программ  на  уровне  основного  среднего  образования 
перераспределяется  в  связи  с  увеличением  на  1  год  продолжительности 
обучения и адаптируется с учетом особенностей учащихся. 
В  учебном  процессе  незрячих  учеников  используются  учебники, 
учебные  пособия  и  литература  массовой  общеобразовательной  школы, 
изданные рельефно-точечным шрифтом Брайля.  
Обучение  слабовидящих  учащихся  ведется  по  учебникам  массовой 
общеобразовательной школы, которые напечатаны более крупным шрифтом и 
специально  преобразованными  изображениями,  доступными  для  зрительного 
восприятия.  
 
Удовлетворение особых образовательных потребностей 
Слабовидящим учащимся должны быть созданы благоприятные условия 
для зрительной работы в классе с использованием соответствующих слабому 
зрению  тетрадей  с  четкой  разлиновкой,  оптические  и  технические  средства 
помощи: 
-назначенные  офтальмологом  средства  коррекции  зрения  (очки, 
контактные линзы, лупы, телескопические очки); 
- устройства (приспособления), позволяющие регулировать естественное 
освещение; 
-  специальные  одноместные  парты,  обеспечивающие  правильную 
посадку при чтении, письме, рисовании, рассматривании иллюстраций; 
- вспомогательное оборудование для  учащихся (приборы для письма по 
системе  Брайля,  читающие  машины,  пишущие  машинки  с  Брайлевским 
шрифтом,  прибор  «Школьник»  для  рельефного  рисования,  оптические 
приборы  –  лупы,  линзы,  телескопические  средства  –  по  рекомендации 
офтальмолога и др.);  

86 
-  тифлотехнические  средства  (тифлоприборы  для  письма,  электронные 
приборы, имеющие тактильный и брайлевский дисплей, речевой синтезатор); 
-  специальные  учебные  пособия,  отвечающие  требованиям  охраны 
зрения (рельефно-наглядные пособия, географические карты, схемы и т.п.); 
- аудио- и видеоаппаратура; 
- компьютеры со специальным программным обеспечением  
Коррекционная  направленность  обучения  достигается  использованием 
специфических 
методов 
обучения 
общеобразовательным 
предметам, 
проведением  специальных  занятий  по  предметам  коррекционного  цикла,  а 
также  коррекционных  индивидуальных  и  групповых  занятий,  применением 
технических средств обучения и специальной наглядности.  
Коррекционные курсы представлены следующими: 
-  «Охрана  и  развитие  остаточного  зрения  и  зрительного  восприятия». 
Занятия  проводятся  в  подгруппах  (2-4  человека),  которые  комплектуются  с 
учетом  характера  заболевания  органа  зрения,  состояния  основных  функций 
зрения,  уровня  сформированности  зрительного  восприятия  и  общего 
психического  развития.  Продолжительность  занятия  не  более  30  минут. 
Частота  занятий  –  2-3  раза  в  неделю.  Непрерывная  зрительная  нагрузка  не 
должна превышать 5-10 минут. 
-  «Лечебная  физическая  культура  (ЛФК)».  На  занятиях  решаются 
лечебно-реабилитационные задачи (преодоление скованности, ограниченности 
и недостаточности движений, мышечных чувств, дискоординации) и лечебно- 
восстановительные  (совершенствование  двигательных  навыков.).  Занятия 
проводятся  в  группах,  подгруппах  и  индивидуально.  Продолжительность 
занятия  30-45  минут.  Лечебная  физкультура  назначается  после  тщательного 
комплексного  обследования  каждого  учащегося:  офтальмологического, 
психофизического,  соматического  Учитываются  данные  сопутствующих 
заболеваний (сколиоза и др) 
-  «Коррекционная  ритмика».  Занятия  ритмикой  проводятся  с  целью 
научить  детей  воспринимать  музыку,  передавать  в  движении  ее  содержание, 
формировать  и  закреплять  двигательные  навыки.  Способствовать  развитию 
чувства  ритма,  координации,  выносливости,  физической  работоспособности. 
Занятия  ритмикой  предполагают  использование  ритмических  упражнений, 
ритмических эстафет, музыкально-ритмичесих и речевых игр. 
- «Развитие мимики и пантомимики». Занятия проводятся группами или 
индивидуально.  Продолжительность  занятия  40-45  минут.  Форма  проведения 
занятий зависит от поставленных целей. Занятия проводит тифлопедагог. 
- «Развитие осязания и мелкой моторики». Целью данного курса является 
развитие мелкой моторики и осязания, обеспечивающее незрячим объективное 
познание  предметов  и  объектов  окружающего  мира,  ориентировку  в 
пространстве. Занятия проводятся в подгруппах и индивидуально. 
-  «Ориентировка  в  пространстве».  Учащиеся  делятся  на  группы  в 
зависимости от  имеющегося  опыта  пространственной ориентировки  в  малом, 
большом пространстве, навыка самостоятельного передвижения. 

87 
-  «Социально-бытовая  ориентировка».  Основными  задачами  курса 
являются:  формирование  и  развитие  представлений  о  предметах  и  явлениях 
окружающего  мира;  обучение  навыкам  правильного  поведения  в  различных 
социальных  ситуациях  и  общественных  местах;  способам  общения  с 
окружающими людьми. 
Начальная  школа  призвана  обеспечить  становление  личности  ребенка, 
целостное развитие его потенциальных возможностей, коррекцию отклонений 
в  развитии,  лечение,  гигиену  и  охрану  зрения,  формирование  умения  и 
желания  учиться.  Учащиеся  начальной  школы  овладевают  способами 
наглядно-образного  и  теоретического  мышления,  приобретают  умения  и 
навыки учебной деятельности; обучаются чтению, письму, счету, пониманию 
изображений;  осваивают  элементарные  приемы  и  способы  личной  гигиены 
самообслуживания, мобильности, ориентировки.  
Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной 
подготовки,  необходимый  выпускнику  для  продолжения  образования,  его 
полноценного  включения  в  жизнь  общества.  Продолжается  работа  по 
коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и 
охране  зрения,  укреплению  здоровья.  Школа  развивает  потенциальные 
возможности  ребенка,  формирует  научное  мировоззрение  и  способности  к 
социальному  самоопределению,  расширяет  сферу  познания  и  овладения 
различными видами трудовой деятельности с учетом путей профессионального 
обучения и трудоустройства инвалидов по зрению.  
Средняя  школа  обеспечивает  завершение  общеобразовательной 
подготовки.  Школа  создает  условия  для  наиболее  полного  учета  интересов 
учащихся,  социально-психологической  адаптации,  активного  их  включения  в 
жизнь современного общества и общественно полезный труд.  
 
Адекватная среда жизнедеятельности 
Ученик с нарушением зрения испытывает затруднения в ориентировке в 
пространстве, поэтому для его комфортного пребывания в школе необходима 
экскурсия по зданию школы. Это поможет ему запомнить месторасположение 
кабинетов и помещений. Все препятствия и повороты должны быть озвучены, 
желательно дать ребенку возможность пощупать двери и углы. 
При  входе  в  школу  для  ориентации  ребенка  с  ослабленным  зрением 
крайние  ступени  лестницы  необходимо  покрасить  в  контрастные  цвета, 
обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы 
на высоте 70 и 90 см, для младших классов — 50 см. 
Дверь  лучше  сделать  яркой  контрастной  окраски.  Если  двери 
стеклянные, то на них яркой краской помечают открывающиеся части. 
Вдоль  коридоров  можно  сделать  поручни  по  всему  периметру,  чтобы 
ученик  с  нарушенным  зрением  мог,  держась  за  них,  ориентироваться  при 
передвижении по школе. 
Способом  облегчения  ориентации  инвалида  по  зрению  внутри  школы 
может  являться  разнообразное  рельефное  покрытие  полов  (при  смене 

88 
направления меняется и рельеф пола) или напольная плитка и просто ковровые 
дорожки. 
В  раздевалках  для  детей  с  нарушением  зрения  нужно  выделить  зону  в 
стороне  от  проходов  и  оборудовать  ее  поручнями,  скамьями,  полками  и 
крючками для сумок и одежды. Необходимо несколько раз провести ребенка к 
этому месту, чтобы он запомнил. 
Для  создания  доступной  и  комфортной  обстановки  в  классе 
рекомендуется  оборудовать  для  детей  с  ослабленным  зрением  одноместные 
ученические  места,  выделенные  рельефной  фактурой  или  ковровым 
покрытием поверхности пола. 
Уделить  особое  внимание  освещению  рабочего  стола.  Парта  должна 
находиться  в  первых  рядах  от  учительского  стола  и  рядом  с  окном.  Ученик 
может пользоваться диктофоном (его способ конспектирования). Желательно, 
чтобы  пособия,  которые  используются  на  разных  уроках,  были  не  только 
наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ребенок смог их потрогать. 
Должно  предупреждаться  утомление  и  последующее  снижение 
функциональных  возможностей  глаза.  Своевременная  смена  видов 
деятельности  и  обстановки,  в  которой  проводятся  учебные  занятия,  может 
содействовать повышению работоспособности детей. В основе охраны зрения 
лежит  рациональное  освещение  рабочего  места  и  помещений.  Освещенность 
рабочей  поверхности  парты,  лестниц,  коридоров,  физкультурного  зала  для 
детей с нарушениями зрения должна быть повышена.  
 
 
2.3  Организация  обучения  детей  с  нарушением  опорно-
двигательного аппарата 
 
Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 
Понятие “нарушение функций опорно–двигательного аппарата” (НОДА) 
носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, 
имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.  
Дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  представлены 
следующими категориями:  
- дети с церебральным параличом (ДЦП); 
-  последствиями  полиомиелита  в  восстановительной  или  резидуальной 
стадии; 
- миопатией; 
-  врожденными  и  приобретенными  недоразвитиями  и  деформациями 
опорно–двигательного аппарата. 
Помимо  двигательных  расстройств  у  детей  с  НОДА  могут  отмечаться 
недостатки  интеллектуального  развития:  40-50%  детей  имеют  задержку 
психического развития, около 10% всех детей – умственную отсталость разной 
степени  выраженности.  Эти  недостатки  обусловлены  как  непосредственно 
поражением  головного  мозга,  а  так  и  являются  следствием  депривации, 

89 
возникающей  в  результате  ограничения  двигательной  активности,  и 
дополнительных  нарушений  развития.  Задержка  психического  развития 
проявляется  в  отставании  формирования  мыслительных  операции, 
неравномерности  развития  различных  психических  функций,  выраженных 
астенических состояниях. 
Самую многочисленную группу среди детей с НОДА составляют дети с 
ДЦП.  Такие  дети  вследствие  сочетания  недостатков  двигательной  сферы  и 
познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и 
воспитания. При ДЦП, как правило, двигательные расстройства сочетаются с 
речевыми  нарушениями  и  задержкой  формирования  отдельных  психических 
функций.  Следует  подчеркнуть,  что  нет  соответствия  между  выраженностью 
двигательных  и  степенью  недостаточности  других  функций.  Многообразие 
проявлений  структур  нарушения  развития,  безусловно,  затрудняет 
стандартизацию образования этих детей. 
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражениях верхних и 
нижних  конечностей  (нарушение  мышечного  тонуса,  патологические 
рефлексы,  наличие  насильственных  движений,  несформированность  актов 
равновесия,  координации,  мелкой  моторики).  Тяжесть  двигательных 
нарушений  различна:  некоторые  дети  не  удерживают  вертикального 
положения, сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства 
детей страдает походка, а многие используют ортопедические приспособления 
– костыли, трости и т.д. и только немногие дети способны к передвижению без 
вспомогательных  средств  на  значительные  расстояния.  Больные  дети,  у 
которых поражены правые конечности, вынуждены пользоваться левой рукой 
как ведущей, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и письма. 
Тонкие движения пальцев не развиты практически у всех детей. 
Речевые нарушения выявляются у большинства детей с ДЦП, чаще всего 
-  различные  формы  дизартрии.  Выраженность  дизартрических  нарушений 
может  быть  различной:  от  легких  (стертых)  форм  до  совершенно 
неразборчивой речи. В самых тяжелых случаях может наблюдаться анартрия. 
Нарушения  звукопроизношения  в  большинстве  случаев  осложнены 
общим недоразвитием речи (ОНР). 
Наличие  речевых  нарушений  часто  снижает  мотивацию  к  речевому 
общению,  ведет  к  трудностям  речевого  контакта.  У  20-25%  детей  имеются 
нарушения зрения: сходящее и расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение 
полей зрения. 
Формирование  познавательных  процессов  при  ДЦП  характеризуется 
задержкой  и  неравномерным  развитием  отдельных  психических  функций.  У 
многих  детей  отмечаются  трудности  в  развитии  восприятия  и  формировании 
пространственных и временных представлений. 
Практически  у  всех  детей  имеют  место  астенические  проявления: 
пониженная  работоспособность,  истощаемость  всех  психических  процессов, 
замедленное  восприятие,  трудности  переключения  внимания,  малый  объем 
памяти. 

90 
Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные 
потенциальные  возможности  развития  высших  психических  функций,  однако 
физические  недостатки  (нарушения  двигательных  функций,  слуха,  зрения), 
речевые  трудности,  астенические  проявления  и  ограниченный  запас  знаний, 
вследствие социально-культурной депривации, маскируют эти возможности.  
 
Специальные  условия  обучения  детей  с  нарушениями  опорно-
двигательного аппарата 
Основными  задачами  обучения  детей  с  нарушением  функций  опорно-
двигательного 
аппарата 
является 
обеспечение 
общеобразовательной 
подготовки  в  соответствии  с  ГОСО,  а  также  преодоление  отклонений  в  их 
физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. 
Обучение  школьников  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата 
может  осуществляться  как  в  условиях  общего  класса,  так  и  в  условиях 
специального класса общеобразовательной школы. При необходимости может 
быть организовано надомное обучение.  
Продолжительность школьного образования школьников с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата в условиях специального класса: 
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;  
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы;  
- уровень общего среднего образования – 11-12 классы.  
Увеличение  сроков  обучения  связано  с  замедленным  темпом 
психического  развития  детей,  трудностями  овладения  письмом  и  чтением 
вследствие речевых и двигательных нарушений, необходимостью проведения 
коррекционно-реабилитационных мероприятий. 
При  нормализации  учебной  деятельности  и  преодолении  трудностей  в 
обучении ученик специального класса может быть переведен в обычный класс 
на любой ступени обучения. 
Ребенок,  у  которого  обнаруживаются,  помимо  двигательных  и 
интеллектуальные нарушения, обучается в специальном классе для умственно 
отсталых школьников.  
 
Специальное учебно-методическое обеспечение 
Обучение школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 
условиях  специального  класса  осуществляется  в  соответствии  со 
специальными  Типовыми  учебными  планами  включающими  коррекционный 
компонент,  с  использованием  программ  и  учебников  общего  образования.  В 
связи  с  увеличением  срока  обучения  в  основной  школе  на  1  год  содержание 
общеобразовательных  программ  перераспределяется  и  адаптируется  с  учетом 
особенностей учащихся. 
В 
учебном 
процессе 
необходимо 
использовать 
специально 
разработанные дидактические материалы, ИКТ и др. материалы, учитывающие 
двигательные и речевые особенности учащихся. 
 

91 
Удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся 
Коррекционная  направленность  обучения  реализуется  на  всех  учебных 
предметах  и  имеет  целью  преодоление  отклонений  в  физическом  развитии, 
познавательной  и  речевой  деятельности.  Организация  учебного  процесса 
предполагает применение специальных методов и приемов обучения, введение 
специальных  пропедевтических  занятий,  предшествующих  изучению 
отдельных  разделов  и  тем  программы,  а  также  проведение  специальных 
индивидуальных  и  групповых  занятий  по  коррекции  нарушений  развития. 
Полученные  на  них  знания  и  навыки  закрепляются  на  уроках  по 
общеобразовательным предметам. 
Обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 
осуществляется на фоне лечебно-восстановительной работы, которая состоит в 
медицинской коррекции двигательного нарушения, медикаментозной терапии 
нервно-психических отклонений, предотвращении соматических заболеваний. 
Лечебные  мероприятия  осуществляют  врачи  педиатры,  психоневрологи, 
ортопеды, врачи ЛФК, физиотерапевты, средний и младший мед. персонал. 
Для  преодоления  у  школьников  двигательных,  речевых  и  недостатков 
общего  развития  организуются  предусмотренные  специальным  учебным 
планом индивидуальные и групповые коррекционные занятия по следующим 
курсам: 
1)  ЛФК  (групповые  и  индивидуальные  в  целях  компенсации  у  детей  с 
преимущественно  двигательными  нарушениями),  которая  организуется  на 
фоне  массажа,  грязе-водолечения,  медикаментозного  лечения.  План 
коррекционной  работы  для  каждого  ученика  составляется  совместно 
методистом  ЛФК  и  врачом  на  учебный  год.  На  каждого  ученика  инструктор 
ЛФК  заводит  учетную  карточку,  куда  заносятся  сведения  о  двигательном 
статусе, общий план работы, поэтапные комплексы упражнений, регистрирует 
проведение  каждого  занятия  и  его  результаты.  В  конце  каждой  четверти 
подводятся  итоги  коррекционной  работы  и  вносятся  коррективы  в 
планирование  с  учетом  достигнутых  результатов.  Занятия  проводится  в 
кабинете  ЛФК  или  специально  оборудованном  гимнастическом  зале. 
Полученные  результаты  закрепляются  на  уроках  физического  воспитания, 
труда и во внеклассной физкультурно-массовой работе; 
2)  логопедические  занятия  для  детей  с  речевой  патологией,  с 
использованием  компьютерных  программ  при  самых  тяжелых  нарушениях. 
Логопед  наблюдает  за  речевым  развитием  ребенка  в  течение  всего  периода 
обучения  в  школе.  Он  поддерживает  тесный  контакт  с  учителями  и 
родителями учеников. Особенностью логопедической работы является строгое 
соблюдение  ортопедического  режима,  который  на  время  проведения 
логопедических  занятий  разрабатывается  совместно  логопедом  и  врачом-
психоневрологом. Логопед постоянно следит за осанкой ребенка, правильным 
положением конечностей. При возникновении нежелательных патологических 
двигательных реакций логопед способствует их преодолению путем пассивно-
активных  вмешательств.  При  проведении  коррекционных  логопедических 

92 
занятий необходима широкая опора на все анализаторные системы (слуховую, 
зрительную,  кинестетическую);  Логопедические  занятия  и  занятия  ЛФК 
возможно проводить как в первую, так и во вторую половину дня; 
3)  индивидуальные  и  групповые  занятия  для  коррекции  нарушенных 
психических  функций  учащихся,  испытывающих  трудности  в  усвоении 
учебной программы на уроках. Эти занятия имеют как общеразвивающую, так 
и  предметную  направленность.  Цель  занятий  –  повышение  уровня  общего 
развития  учащихся;  восполнение  пробелов  предшествующего  развития  и 
обучения; индивидуальная работа по формированию недостаточно усвоенных 
учебных умений и навыков; коррекция отклонений в развитии познавательной 
сферы;  целенаправленная  подготовка  к  восприятию  нового  учебного 
материала.  
Продолжительность  пребывания  учащегося  в  той  или  иной  группе 
определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью 
выполнения  заданий  вместе  с  классом.  Поэтому  состав  групп  должен  быть 
подвижным:  одних  детей  следует  выводить  для  работы  с  классом,  а  других 
включать в состав групп для коррекции работы. Таким образом, один и тот же 
ученик в течение года может входить в состав различных групп.  
 
Адекватная среда жизнедеятельности 
Вход  в  школу  начинается  с  лестницы,  которая  является  серьезным  или 
непреодолимым препятствием для детей с нарушением опорно-двигательного 
аппарата,  использующих  при  передвижении  инвалидную  коляску,  трости, 
костыли и другие приспособления. Пандус должен быть достаточно пологим, 
чтобы  ученик  мог  на  коляске  самостоятельно  подниматься  и  спускаться  по 
нему. Ширина пандуса — не менее 90 см, необходимыми атрибутами пандуса 
являются ограждающий бортик и поручни, которые устанавливаются по обеим 
сторонам пандуса. 
Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса или 
оборудовать  вход  звонком.  Ширина  дверных  проемов  должна  быть  не  менее  
80–85 см. Для того, чтобы ученик на коляске смог подняться на верхние этажи, 
должен быть предусмотрен лифт или установление на лестницах подъемников. 
В  раздевалке  желательно  выделить  зону  в  стороне  от  проходов  и 
оборудовать  ее  поручнями,  скамьями,  полками  и  крючками  для  сумок  и 
одежды или отдельную комнату. 
Предусмотреть  одну  специализированную  туалетную  кабинку  для 
инвалидов,  в  том  числе  для  инвалидов-колясничков,  ширина  двери  не  менее 
900 мм, в кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена 
свободная  площадь  для  размещения  кресла-коляски  для  возможности 
пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, 
штангами и т. д. 
Входная  дверь  в  классную  комнату  должна  быть  без  порога. 
Минимальный  размер  зоны  ученического  места  для  ребенка  на  коляске  (с 
учетом  разворота  инвалидной  коляски)  —  1500–1500  мм.  Около  парты 

93 
необходимо  пересмотреть  дополнительное  пространство  для  хранения 
инвалидной  коляски  (если  ученик  пересаживается  с  нее  на  стул),  костылей, 
тростей  и  т.  д.  Желательно  оставить  свободным  проход  около  доски,  чтобы 
ученик на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться около доски. 
Классная доска должна висеть пониже. 

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: