Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

61 
Анықтамалар мен қысқартулар 
  
Ерекше  білім  беруге  қажеттілігі  бар  адамдар  (балалар)  – 
денсаулығына байланысты білім алуда ұдайы немесе уақытша қиындық көріп 
жүрген,  арнайы,  жалпы  білім  беретін  оқу  бағдарламалары  мен  қосымша 
білімнің білім беру бағдарламаларын қажет ететін адамдар. 
Білім  алу  үшін  арнайы  жағдайлар
  – 
ерекше  білім  берілуіне 
қажеттілігі  бар  адамдардың  (балалардың)  оларсыз  жалпы  білім  беретін  оқу 
және  білім  беру  бағдарламаларын  меңгеруі  мүмкін  болмайтын,  арнайы  оқу 
бағдарламаларын және оқыту әдістерін, техникалық және өзге де құралдарды, 
тыныс-тіршілігін,  сондай-ақ  медициналық,  әлеуметтік  және  өзге  де 
көрсетілетін қызметтерді қамтитын жағдайлар. 
Инклюзивті  білім  беру  –  ерекше  білім  беру  қажеттіліктері  мен  жеке-
дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылардың білім алуына 
тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс.
 
Әлеуметтену  -  әлеуметтік  рөлдер  мен  мәдени  нормаларды  игере 
отырып,  қоғамның  толыққанды  мүшесі  ретінде  қызмет  етуге  мүмкіндік 
беретін білім, құндылықтар мен нормалардың белгілі бір жүйесін меңгеретін 
және көрсететін барлық әлеуметтік процестердің жиынтығы. 
Психологиялық-педагогикалық  қолдау  –  әр  баланың  мүмкіндіктері 
мен  қажеттіліктеріне  сәйкес  нәтижелі  оқыту  мен  дамыту  үшін  әлеуметтік-
психологиялық  және  педагогикалық  жағдайлар  жасалатын  мамандардың 
тұтас,  жүйелі  ұйымдастырылған  әрекетін  көрсететін  балаға  оқу-тәрбие 
процесіндегі көмектің (немесе қолдаудың) ерекше түрі. 
Психологиялық-педагогикалық мектеп консилиумы – бұл оқушыға 
көмек  көрсетудің  бірыңғай  стратегиясын  жасау  үшін  ерекше  білім  беруге 
қажеттіліктері  бар  оқушыларды  психологиялық-педагогикалық  қолдауды 
жүзеге  асыратын  білім  беру  ұйымы  мамандарының  өзара  әрекеттестігінің 
формасы.  
Даму мүмкіндігі шектеулі балалар – бұл белгіленген тәртіпте тұқым 
қуалаушылығына,  туылғанына,  жүре  пайда  болуына  байланысты  өмір 
әрекетінде  белгілі  бір  шектеулігі  бар  психикалық  және  (немесе)  дене 
дамуында ауытқушылығы бар балалар. 
Дизартрия  -
  мидың  маңдайарты  және  қабықасты  бөліктерінің 
зақымдануы  нәтижесінде  сөйлеу  аппаратының  жеткіліксіз  иннервациясынан 
болған дыбыс айтудың бұзылысы.
 
Анартрия  –
 
дыбыс  айтуға  қатысатын  бұлшықет  немесе  жүйкенің 
зақымдануынан  артикуляцияның  бұзылысы  туындайтын  сөйлеу  тілінің 
кемістігі.  
ҚР  МЖБС–  Қазақстан  Республикасының  мемлекеттік  жалпыға 
міндетті білім беру стандарты  
ПМПК – психологиялық-медициналық-педагогтік консультация 
ПМПк – психологиялық-медициналық-педагогикалық консилиум 
БСА – балалардың сал ауруы 

62 
ОЖЖ - орталық жүйке жүйесі 
ПДТ – психикалық дамуы тежелген 
АХЖ –10 – аурулардың халықаралық жіктемесі 10-қайта қарастыру  
ТҚАБ – тірек-қозғалыс аппараты бұзылған 
СТКБ – сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар  
СТЖД – сөйлеу тілінің жалпы дамымауы 
ОӘК – оқу-әдістемелік кешен 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

63 
Пайдаланылған және ұсынылған әдебиеттер тізімі 
 
1. ҚР «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы.  
2.  Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  2013  жылғы  17  мамырдағы  
№ 499 қаулысымен 
бекітілген
 Жалпы білім беру ұйымдары (бастауыш, негізгі 
орта және жалпы орта) қызметінің үлгілік қағидалары.  
3.  Методические  рекомендации  по  организации  интегрированного 
(инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
развитии. (Письмо МОН РК от 16 марта 2009 года № 4-02-4/450.) 
4. Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р.
 
Формирование позитивного психологического климата в инклюзивном классе 
общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Алматы, 2014 г., 
25 с. 
5. Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р.
 
Формирование  социальной  компетентности  детей  с  ограниченными 
возможностями,  обучающихся  в  инклюзивной  (интегрированной)  среде. 
Методические рекомендации. Алматы, 2015, 59 с. 
6.  Елисеева  И.Г.,  Чумакова  О.Ф.  Профессиональное  сопровождение 
педагогов общеобразовательных школ, реализующих инклюзивную практику. 
Методические рекомендации, Алматы, 2015 г., 56 с. 
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.1973 
г. 
8. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики 
задержки психического развития //Психология детей с задержкой 
психического развития. Хрестоматия. Составитель О.В. Защиринская. Спб,: 
Речь, - 2003 г С.63-83 
9. Елисеева И.Г. Организация педагогического контроля в специальной 
(коррекционной) школе. Методическое пособие для учителей. Алматы, 2010, 
109 с. 
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. 
В.В.Воронковой - М: Школа-пресс, 1994, 416 с. 
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. 
М, 1985, 45 с. 
12.  Поташник  М.М.  Управление  качеством  образования.  М.: 
Педагогическое общество России, 2000, 488 с. 
13.  Ямбург  Е.А.,  Забрамная  С.Д.  Управление  службой  сопровождения 
детей  в  условиях  образовательной  организации.  Практико-ориентированная 
монография. М.: Бослен , 2013.- 255 с. 
14. Т. Бут, М. Эйнскоу Показатели инклюзии. Практическое пособие. // 
М.: РООИ «Перспектива», 2007 г. 
15.  Участие  общественных  организаций  людей  с  инвалидностью  в 
развитии инклюзивного образования. М.: РООИ «Перспектива», 2012 г. 

64 
16.  Қазақстан  Республикасында  инклюзивті  білім  беруді  дамытудың 
тұжырымдамалық 
тәсілдемесі 
(01.06.2015 
жылғы 
№348). 
http://online.zakon.kz/  
17.  ҚР  БҒМ  Бұйрығымен  бекітілген  «Мүмкіндігі  шектеулі  балаларды 
психолого-педагогикалық  қолдауды  ұйымдастыру  бойынша  әдістемелік 
ұсынымдар» (12.12.2011 жылғы №524). http://online.zakon.kz/  
18. Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 
2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. http://edu.gov.kz  
19. www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_131_2.htm  
20.  http://veselajashkola.ru/interesno/deti-invalidy-v-obshheobrazovatelnoj-
shkole 
 
  

65 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
  Пояснительная записка……………………………………………….....  66 
1  Общий раздел. Организационно-методические условия обучения 
школьников с особыми образовательными потребностями…………. 
 
68 
2  Рекомендации по организации обучения детей с особыми 
образовательными потребностями в условиях общего 
образования…............................................................................................. 
 
 
76 
2.1  Организация обучения неслышащих, слабослышащих 
позднооглохших………………………....................................………..... 
 
76 
2.2  Организация обучения незрячих и слабовидящих……………….....…  82 
2.3  Организация обучения детей с нарушением опорно-двигательного 
аппарата……………................................................................................... 
 
88 
2.4  Организация обучения детей с тяжелыми нарушениями 
речи………………………………………………………………………. 
 
93 
2.5  Организация обучения детей с задержкой психического 
развития…………………………………………………………………. 
 
96 
2.6  Организация обучения детей с умственной отсталостью……….........  106 
3  Организационно-методический раздел ..................................................  114 
4  Ожидаемые результаты .............................................................................  122 
  Определения и сокращения……………………………………………..  124 
  Список использованных источников…………………………………..  126 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

66 
Пояснительная записка 
 
Настоящие  методические  рекомендации  разработаны  в  соответствии  со 
статьей 30 Конституции Республики Казахстан, нормами Законов Республики 
Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании» и «О 
социальной  и  медико-педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с 
ограниченными  возможностями»,  содержание  которых  направлено  на 
обеспечение  равных  прав  и  возможностей  получения  среднего  общего 
образования  всеми  гражданами  республики  независимо  от  национальности, 
языка, пола, социального положения и состояния здоровья. 
Главной  целью  разработки  методических  рекомендаций  является 
изложение  системы  требований  к  организации  процесса  обучения  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного 
образования.  В  процессе  организации  обучения  детей  названной  категории 
следует  придерживаться  двух  тенденций,  сложившихся  к  настоящему  этапу 
развития  общего  образования.  Первая  тенденция  связана  с  требованием 
соблюдения  единства  базового  образования,  которое  обеспечивает 
возможность  учащимися  с  особыми  образовательными  потребностями  (за 
исключением  детей  с  умственной  отсталостью)  получения  школьного 
образования,  соответствующего  требованиям  ГОСО  РК,  гарантирующее  им 
равные  права  на  продолжение  образования  и  получение  профессии.  Вторая 
тенденция  выражает  актуальность  создания  специальных  образовательных 
условий  для  развития  потенциальных  возможностей  детей  рассматриваемой 
категории, 
необходимость 
учета 
их 
индивидуально-типологических 
особенностей,  а  также  социокультурных  факторов,  влияющих  на качество  их 
обучения  и  воспитания.  К  специальным  условиям  в  Законе  РК  «Об 
образовании»  отнесены:  «специальные  образовательные  программы  и 
специальные  методы  обучения,  технические  и  иные  средства,  среда 
жизнедеятельности,  а  также  медицинские,  социальные  и  иные  услуги,  без 
которых  невозможно  освоение  общеобразовательных  и  профессиональных 
образовательных программ…» [1] 
Образование  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  имеет 
единую  с  общим  образованием  конечную  цель  –  социализацию  и 
самореализацию, умение жить в быстроменяющемся мире, учиться  в течение 
жизни.  Вместе  с  тем,  в  отношении  образования  лиц  с  особыми 
образовательными потребностями определяются и специфические цели: 
для  лиц  с  нарушениями  зрения  –  овладение  специальными  средствами 
чтения и письма, ориентировки в пространстве; 
для лиц с нарушениями слуха – овладение навыками восприятия устной 
речи  по  чтению  с  губ  говорящего  и  с  использованием  остаточного  слуха, 
развитие словесной речи; 
для  лиц  с  нарушениями  интеллекта  –  развитие  и  коррекция  всех 
психических  функций,  приспособление  к  жизни  в  социуме,  подготовка  к 
самостоятельной трудовой деятельности; 

67 
для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата – максимальное 
овладение всеми навыками жизнеобеспечения; 
для лиц с тяжелыми нарушениями речи – овладение коммуникативными 
навыками речевого общения. 
Для  включения  в  образовательный  процесс  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями  организации  общего  образования  должны 
быть  готовы  к  решению  специфических  задач,  вытекающих  из  особенностей 
развития  учащихся  с  умственными  и  физическими  недостатками.  К  их  числу 
можно отнести следующие: 
- 
изучение  особенностей  развития  ученика  с  ограниченными 
возможностями, 
определение 
оптимальной 
формы 
включения 
в 
образовательный 
процесс, 
определение 
содержания 
специальной 
педагогической поддержки; 
-  активизация  компенсаторных  возможностей  учащихся,  создание  для 
них  специальных  образовательных  условий,  способствующих  комплексному 
развитию  личности,  мобилизации  сохранных  функций  организма  в  процессе 
учебной  и  практической  деятельности,  восполнению  недостатка  в  сенсорной 
информации; 
-  обогащение  социального  опыта,  подготовка  к  общению  и  совместной 
деятельности  со  здоровыми  людьми,  приобщение  к  нормам  и  ценностям 
культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни; 
-  содействие  физическому  развитию,  закрепление  навыков  личной 
гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности, 
способности самоконтроля и волевой регуляции поведения; 
-  осуществление  трудовой  реабилитации  с  учетом  индивидуальных 
особенностей и данных экспертизы трудоспособности, обеспечение социально-
бытовой адаптации, организация для учащихся всех ступеней обучения единой 
открытой образовательной среды; 
-  проведение  оздоровительной  работы,  предупреждение  возникновения 
вторичных нарушений развития, рационализация режима учебного труда;  
-  осуществление  мониторинга  качества  обучения  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями,  определение  путей  повышения  его 
эффективности в условиях общего образования; 
- 
обеспечение  подготовки  педагогических  кадров,  владеющих 
специальными  методами  и  технологиями  обучения  детей  с  разными 
возможностями и потребностями; 
-  создание  здорового  психологического  климата  в  коллективе; 
обеспечение  гуманизации  образовательного  пространства,  формирование 
толерантной культуры поведения всех участников образовательного процесса. 
 
 

68 
1  Общий  раздел.  Организационно-методические  условия  обучения 
школьников с особыми образовательными потребностями в организациях 
общего образования 
 
Для  обеспечения  права  ребенка  с  особыми  образовательными 
потребностями на получение качественного образования необходима точная и 
полная  оценка  его  потребностей  в  специальных  образовательных  условиях, 
медицинских  и  социальных  услугах.  Она  позволит  создать  наиболее 
эффективные условия для его включения в общеобразовательный процесс.  
Оценка особых образовательных потребностей ребенка осуществляется в 
психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) после установления 
диагноза, в результате комплексного обследования специалистами. Эта работа 
проводится в следующих направлениях: 
1) выявление и подтверждение потребностей в получении медицинских, 
образовательных и социальных услуг; 
2)  составление  комплексной  программы  реабилитации  ребенка  и 
разработка индивидуального образовательного маршрута. Сюда входит: 
-  образовательные  услуги  (определение  типа  учебной  программы  и 
содержания психолого-педагогической поддержки); 
-  социальные  услуги  (пособия  и  льготы,  вспомогательные  технические 
средства и среда жизнедеятельности, обслуживание на дому и т.д.); 
-  медицинские  услуги  (необходимость  в  обследовании  и  лечении  у 
различных специалистов, в стационаре и т.д.) 
- финансовая, юридическая, социально- психологическая помощь семье; 
3) консультирование, обучение и включение родителей в коррекционно-
педагогический процесс; 
4)  оказание  консультивно-методической  помощи  в  обучении  и 
воспитании детей с особыми потребностями педагогам, психологам и другим 
специалистам школьных организаций; 
5)  мониторинг  психического  развития  и  постоянное  медико-социально-
психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными 
потребностями. 
При определении потребности в специальных услугах руководствуются, 
прежде всего, принципом гуманности, предполагающим приоритет интересов 
ребенка при решении всех вопросов его обучения и воспитания. Этот принцип 
заключается  также  в  том,  чтобы  своевременно  создать  каждому  ребенку  те 
условия, при которых тот может максимально развить свои способности. Эти 
условия  создаются  в  организациях  общего  образования,  развивающихся 
исходя из принципа инклюзивности.  
Специальные  условия  представляют  собой  систему  требований  к 
кадровым,  финансовым,  материально-техническим  и  иному  обеспечению 
образовательного  процесса  в  школе  в  целом.  Интегративным  результатом 
реализации  названных  требований  должна  стать  среда,  адекватная  общим  и 
особым  образовательным  потребностям,  физически  и  эмоционально 

69 
комфортная  для  всех  обучающихся,  включая  обучающихся  с  особыми 
образовательными  потребностями,  открытая  для  родителей  (законных 
представителей);  гарантирующая  сохранение  и  укрепление  физического  и 
психологического здоровья детей. 
К ним можно отнести следующие: 
Первое  условие  –  дифференциация  и  индивидуализация  процесса 
обучения.  
Школьники  с  особыми  образовательными  потребностями  имеют 
различные  возможности  в  усвоении  знаний  умений,  навыков  и  резерв  психо-
соматического  здоровья.  Общеобразовательная  школа  должна  учитывать  эти 
различия.  В  частности,  необходимо  предусмотреть  разные  формы  включения 
детей в общеобразовательную среду: 
а)  обучение  в  обычном  классе  –  для  учеников  с  сохранными 
познавательными  возможностями.  Для  них  не  требуются  специальные 
образовательные  программы,  возможна  лишь  потребность  в  индивидуальном 
подходе  учителя.  В  таком  классе  может  обучаться  1-2  ученика  с  особыми 
потребностями.  Педагогом  такого  класса  может  быть  специалист  в  области 
обучения  школьников,  развивающихся  без  отклонений.  При  необходимости 
учитель  получает  дополнительную  профессиональную  информацию  в 
ресурсных  центрах,  у  специалистов  службы  психолого-педагогического 
сопровождения. 
в)  обучение  в  специальном  классе  –  для  учащихся,  требующих 
специальных  условий  (специальной  программы,  особых  методов  и  приемов 
обучения, специфического оборудования и дидактических пособий, щадящего 
психолого-педагогического  режима).  В  данных  классах  должны  работать 
учителя,  имеющие  специальное  педагогическое  образование,  либо  курсовую 
подготовку. Обучение ведется по специальным учебному плану и программам 
с  соблюдением  всех  требований  к  организации  учебного  процесса, 
предъявляемым специальным организациям образования.  
Специальные  классы  должны  быть  дифференцированы  по  видам 
нарушений  –  для  детей  с  нарушениями  слуха,  зрения,  интеллекта,  тяжелыми 
нарушениями речи, с задержкой психического развития, нарушениями опорно-
двигательного аппарата. Они открываются при наличии контингента, при этом 
учитывается  желание  родителей  обучать  детей  в  специальном  классе.  Вся 
внеучебная  деятельность  в  данном  случае  (кружковая,  факультативная, 
спортивная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных 
классов.  
Формы  (возможные  варианты)  включения  школьников  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  организации  общего  образования 
закреплены 
действующими 
в 
системе 
образования 
нормативными 
документами.  Так,  Типовыми  правилами  деятельности  общеобразовательных 
организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), 
утвержденными  Постановлением  Правительства  Республики  Казахстан  от  17 
мая 2013 года № 499, пунктом 18 установлено: «С учетом интересов родителей 

70 
или  иных  законных  представителей,  по  согласованию  с  местными  органами 
управления  образованием  в  организациях  образования  могут  открываться 
классы с совместным пребыванием детей с ограниченными возможностями в 
развитии со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться не более двух 
детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии)  или  специальные  классы 
по  видам  нарушений.  Коррекционные  занятия  для  всех  учащихся  с 
ограниченными  возможностями  инклюзивных  и  специальных  классов 
осуществляются специальными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, 
тифлопедагог, логопед). Дети с ограниченными возможностями, включенные в 
общий класс, обучаются по общеобразовательным программам» [2].  
В  соответствии  с  Методическими  рекомендациями  по  организации 
интегрированного  (инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными 
возможностями  в  развитии  (Письмо  МО  и  Н  от  16  марта  2009  года  №  4-02-
4/450.)  специальные  классы  осуществляют  частичную  интеграцию  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями  в  общеобразовательный  процесс 
[3].  Основной  функционирования  специальных  классов  для  школьников 
указанных категорий является реализация их права на получение образования 
в 
соответствии 
с 
познавательными 
возможностями 
и 
особыми 
образовательными  потребностями  по  месту  жительства.  При  этом  создается 
возможность для социальной адаптации и интеграции в общество учеников с 
особыми  потребностями,  повышения  роли  семьи  в  воспитании  и  развитии 
своего ребенка. 
Специальные классы в общем образовании открываются для учащихся с 
особыми образовательными потребностями в зависимости от вида нарушения 
развития  и  предполагают  такую  наполняемость,  которая  позволяет 
максимально индивидуализировать процесс обучения: 
для неслышащих детей - не более 8 человек; 
для слабослышащих и позднооглохших детей - не более 10 человек; 
для незрячих детей - не более 8 человек; 
для слабовидящих и поздноослепших детей - не более 12 человек; 
для детей с тяжелыми нарушениями речи - не более 12 человек; 
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не более 12 
человек; 
для детей с задержкой психического развития - не более 12 человек; 
для детей с легкой умственной отсталостью – не более 12 человек;  
для детей с умеренной умственной отсталостью - не более 6 человек [2]. 
Решение об открытии специальных классов для школьников с особыми 
образовательными 
потребностями 
по 
видам 
нарушений 
в 
общеобразовательных  школах  принимается  местными  исполнительными 
органами  в  области  образования.  Зачисление  ребенка  в  специальный  класс 
осуществляется  приказом  руководителя  организации  образования  на 
основании  письменного  заявления  законного  представителя  ребенка  и 
заключения  психолого-медико-педагогической  консультации  (ПМПК)  с 
указанием программы обучения. 

71 
Специальные  классы  открываются  при  наличии  необходимых 
специальных условий (материальных, кадровых, учебно-методических). 
Образовательный  процесс  в  специальных  классах  осуществляется  в 
соответствии  с  Типовыми  учебными  планами  и  программами,  содержание 
которых  призвано  гарантировать  учащимся  специальных  классов  для 
обучающихся  с  нарушением  слуха,  зрения,  речи,  опорно-двигательного 
аппарата,  задержкой  психического  развития  достижение  планируемых 
результатов  общего  образования  в  соответствии  с  требованиями  ГОСО  РК,  а 
для  обучающихся  с  легкой  и  умеренной  отсталостью  -  формирование 
доступных  знаний,  умений  и  навыков,  без  предъявления  требований  ГОСО, 
формирование максимально возможной самостоятельной и независимой жизни 
в социуме, овладение доступными начальными профессионально –трудовыми 
навыками.  
Сроки обучения школьников с условиях специального класса увеличены 
на 1 год на ступени начального образования за счет введения нулевого класса, 
и  на  1  год  на  ступени  основного  среднего  образования,  за  счет  введения  10 
класса  с  целью  учета  замедленного  темпа  учебно-познавательной 
деятельности,  а  также  для  проведения  коррекционно-развивающих  и 
реабилитационных мероприятий,  
Второе  условие  –  подготовка  всех  участников  образовательного 
процесса  (дети,  родители,  учителя,  руководители  системы  образования)  к 
взаимодействию  и  сосуществованию  с  учащимися,  имеющими  ограничения  в 
развитии. 
Включение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
общеобразовательную  среду  предполагает  их  обучение  в  коллективе 
нормально  развивающихся  сверстников  на  равных  условиях.  В  связи  с  этим 
сложно  предусмотреть  все  варианты  и  ситуации  взаимодействия  между 
детьми,  а  также  их  результат.  Наибольшим  препятствием  инклюзивному 
образованию  обычно  является  негативное  отношение  к  детям  с  особыми 
потребностями.  Ученики  массовых  школ  не  привыкли  видеть  рядом  с  собой 
сверстников, имеющих те или иные особенности в развитии, которые выглядят 
и ведут себя по-другому. Родители здоровых учащихся также могут излишне 
волноваться  о  «снижении  стандартов»,  в  случае,  если  дети  с  особыми 
потребностями  будут  включены  в  обычные  классы.  Учителя  должны  играть 
ведущую  роль  в  формировании  положительного  отношения  учеников,  их 
родителей, других учителей к детям с особыми потребностями. У нормативно 
развивающихся учащихся могут возникнуть вопросы по поводу особенностей 
таких  детей,  специальных  приспособлений,  которыми  они  пользуются. 
Представления  о  сверстниках  с  нарушениями  в  развитии  у  нормально 
развивающихся  детей  складывается  под  влиянием  окружающих  взрослых. 
Учителя  должны  относиться  к  таким  школьникам  с  уважением  и  проявлять 
готовность  к  поддержке  и  помощи  им  в  любых  ситуациях.  Необходимо 
объяснить здоровым ученикам причины, по которым некоторые их сверстники 
не  могут  правильно  говорить,  ловко  двигаться,  по-другому  себя  ведут  и  т.  д. 

72 
Различия должны быть установлены, и к ним необходимо проявлять уважение. 
Подобная  работа  должна  быть  проведена  и  на  родительских  собраниях.  С 
целью  формирования  толерантного  отношения  к  людям  с  ограниченными 
возможностями следует предусмотреть: 
-  включение  в  план  работы  образовательных  организаций  мероприятий, 
предоставляющих  сотрудникам  школы,  родителям,  детям  необходимую 
информацию  об  особенностях  и  возможностях  лиц  с  особыми 
образовательными  потребностями,  организовывая  встречи  с  такими  людьми, 
достигшими  в  жизни  успешности,  уважения  и  высокого  общественного 
статуса; 
-  возможность  школьникам  с  особыми  потребностями  рассказать  о 
вспомогательных  средствах,  которыми  они  пользуются  (например,  слуховые 
аппараты) и продемонстрировать, как ими пользоваться; 
- организацию коллективных форм игровой и предметной деятельности, 
позволяющей ученикам с особыми потребностями быть успешными наравне с 
нормально развивающимися сверстниками;  
-  помощь  школьникам  с  особыми  потребностями  со  стороны  их 
нормативно  развивающихся  сверстников,  как  в  учебном  процессе,  так  и  при 
передвижении из одного класса в другой и на переменах;  
-  создание  условий  для  раскрытия  талантов  всех  учеников  с  особыми 
потребностями,  поощряя  их  участие  в  школьных  и  внешкольных  кружках, 
спортивных секциях, что будет способствовать повышению их статуса в классе 
и школе [4, 5]. 

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: