«интеграция казахстанской науки в международное научно образовательное пространство»
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Қысқаша тҥйіндеме
- Краткое резюме
- Executive summary
- Умурзакова М.А., Рискельдиева Ж.А. ЮКГУ им. Ауэзова Казахстан, г. Шымкент РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Литература: 1. Данилов И.П., Сюров Р.В. Разработка системы качества научных исследований в вузе // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 1 стр. 43– 45.
2. Кутас Э.А. Интеллектуальные игры как одна из форм игровой деятельности молодежи. – Минск: БГУ, 2011. – 145 с. 3. Савенков А.И. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. – М.: Генезис, 2005. – 203 с. 4. Багачук А.В., Фоменко Е.В., Кизелевич И.Е. Технологический аспект становления и развития научно-исследовательской деятельности студентов – будущих учителей// Успехи современного естествознания. – 2014. – № 3 стр.174-175. 5. Тюлепбердинова Г.А., Унайбаева Р.К., Шанлаякова А.С. Процесс компьютеризации и информатизации общества // ТРУДЫМеждународной научно-практической конференции«Информационные и телекоммуникационныетехнологии: образование, наука,
практика», Посвященной 50-летию Института информационных ителекоммуникационных технологийАлматы, Казахстан, 5-6 декабрь, 2012 стр. 204-207. На рх оз У ни ве рс ит ет і
133
6. Тюлепбердинова Г. А.Абишева А.Ж. Жусупова А. Унайбаева Р.К.Информационные моделирование и развитие практического мышления студентов – взгляд с позиций программирования // Журнал. –Ізденіс.Поиск. Жаратылыстану және техника ғылымдарының сериясы. №4(2). -Алматы, 2012. – стр. 167-172.
Бұл мақалада болашақ мамандардың - студенттердің ғылыми іздену жұмыстарының дамуы және технологиялық жасалу аспектілері жайындағы сұрақтар қарастырылады. Қазіргі мәдени жағдайда ғылыми-зерттеу қызметтеріне дайындықты қай сферада болмасын, оның ішінде педогогикалық тұрғыдан болсын тұлғаның маңызды мінездемесі ретінде қарастырамыз. Бұл кәсіби-педагогикалық дайындықтың сапасы ретінде жаңа кӛрсеткіш болады. студенттердің ғылыми-зерттеу қызметінің жоғары білім беру жүйесін дамытудың қазіргі кезеңінде барған сайын маңызды болып және болашақ мамандарды кәсіби даярлау негізгі құрамдас бӛліктерінің бірі болып табылады. Ғылыми-зерттеу қызметі ӛзін-ӛзі жүзеге асыру үшін жеке және шығармашылық, дайындығын кӛрсету, студенттер толығымен осы білімдерін іске асыруға мүмкіндік береді. Студенттердің ғылыми жұмысының белсендіру студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының саласындағы түрлі оқыту әдістерін пайдалану, сондай-ақ университет саясатына байланысты ғана емес. Студенттер ғылыми-зерттеу қызметінің түрлі нысандарына тартылатын болса, ғылыми жұмыс бойынша студенттерді дайындау процесі тиімді болады. Университетте олимпиадалар мен жарыстардың ӛткізу де қосымша ықпал етеді. Олардың мақсаты білім мен кәсіби бағдар стандартты емес міндеттерді шешу қабілетін деңгейін тексеру болып табылады. Кең тану жетекші сарапшылар мен зерттеушілер модераторы ғылыми семинарлар алады. Семинарлар ғылыми-зерттеу жұмысына арналған оқу аспиранттар мен студенттерге арналған лайықты мектеп қызмет етеді. Әдістемесі мен технологиясы зерттеулер әзірлеу таңдалған мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді зерттеу және талдау барысында жиналған материалдар, ғылыми-практикалық конференцияларға студенттердің қатысу үшін негіз болып табылады. ғылыми студенттік үйірме отырыстарының қорытындылары талқылау, талқылау мәселе бойынша ӛз пікірін білдіруге, ӛз кӛзқарастарын қорғауға оқушылардың қабілетін дамытады. Краткое резюме В данной статье рассматривается вопросы развития научно- исследовательской деятельности студентов – будущих специалистов и технологические аспекты становления. В современных социокультурных условиях готовность к научно-исследовательской деятельности рассматриваем как одну из важнейших характеристик личности с точки зрения представлений о профессионализме в той или иной сфере деятельности, в том числе педагогической. Таково рода готовность выступает На рх
У ни ве рс ит ет і 134
как показатель нового
качества профессионально-педагогической подготовки. На современном этапе развития системы высшего образования научно- исследовательская деятельность студентов приобретает все большую акту альность и превращается в один из основных компонентов профессиона льной подготовки будущих специалистов. Научно- исследовательская деятельность студентов позволяет в полной мере реал изовать полученные знания, проявить индивидуальность, и творческие сп особности, готовность к
самореализации личности. Активизация научной работы студентов связана не только с использован ие различных методов обучения, но и политикой вуза в области научно исследовательской работы
студентов. Процесс подготовки студентов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научно- исследовательской деятельности. Большое значение придается проведени ю вузовских предметных олимпиад и конкурсов. Их цель проверить уро вень знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональ ной направленности. Широкое признание получили научные семинары, р уководят которыми ведущие специалисты и ученые. Семинары выступаю т достойной школой подготовки аспирантов и студентов к научно- исследовательской работе. Собранные материалы в ходе изучения и анал иза научной литературы по избранной проблеме, отработка методики и технологии исследования создают основу для участия студентов в научн ых конференциях. Обсуждение результатов работ на заседаниях научног о студенческого кружка развивает у студентов умение вести дискуссию, высказывать свое мнение по проблеме, отстаивать свою точку зрения.
In this article examined questions of development of research activity of students - future specialists and technological aspects of becoming. In modern sociocultural conditions we consider readiness for research activity as one of the most important characteristics of the personality from the point of view of ideas of professionalism in this or that field of activity, including pedagogical. Such is sorts readiness acts as an indicator of new quality of professional and pedagogical preparation. At the present stage of development of the higher education system of scientific and research activity of students is becoming increasingly important and is becoming one of the main components of the professional training of future specialists. Research activity allows students to fully realize this knowledge, to show individuality and creativity, willingness to self-realization. Activation of the scientific work of the students is not only connected with the use of different teaching methods, but also university policy in the field of scientific research work of students. The process of preparing students for scientific work will be effective if the students will be involved in various forms of research activities. Great importance is attached to holding university subject Olympiads and competitions. Their goal is to check the level of knowledge and ability to solve non-standard На рх
У ни ве рс ит ет і 135
tasks of a professional orientation. Wide recognition received scientific seminars, moderated by leading experts and researchers. Seminars serve a decent school for training graduate students and students for research work. The materials collected in the course of the study and analysis of the scientific literature on a selected issue, working out the methodology and technology research are the basis for students' participation in scientific conferences. Discussion of the results of the meetings of the scientific student circle develops students' ability to debate, to express their opinion on the issue, to defend their point of view.
УДК 004Умурзакова М.А., Рискельдиева Ж.А. ЮКГУ им. Ауэзова Казахстан, г. Шымкент РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ Кілттік сӛздер:тіл мәдениеті, лексикология, интеграция. Ключевыеслова:речевая культура, лексикология, интеграция. Key words:speech culture, lexicology, integration. Развитие речевой культуры является одним из приоритетных направлений формирования профессионально-личностных качеств будущего специалиста. Задача развития коммуникативной компетенции ориентирует преподавателя на организацию такой познавательной деятельности студентов, в ходе которой идет не просто приобретение знаний, умений и навыков, но и работа над профессиональным развитием. Методические изыскания в области вузовской лексикологии отличаются многогранностью и многоаспектностью. Во-первых, большого внимания заслуживает отбор теоретических сведений раздела и методика их презентации. Во-вторых, возникает необходимость в создании оптимальной системы лексических упражнений, призванных сформировать у студентов практические умения и навыки. В-третьих, нуждается в тщательной разработке вопрос о путях обогащения словарного запаса учащихся. В- четвертых, не остаются без внимания проблемы учебной лексикографии. В- пятых, делается попытка определить возможности стилистической лексикологии. Нетрудно убедиться в интериоризированном характере перечисленных направлений: темы по лексике включены во все занятия, усвоение теории и практики оказывает существенное влияние на би и полилингвальную подготовку студентов. Предпринятое нами изыскание характеризуется как актуальное, т.к. оно связано с формированием не только теоретических знаний, но и практических навыков по одной из центральных лингвистических тем, существенно влияющих на совершенствование На рх
У ни ве рс ит ет і 136
речевых навыков студентов. Целью данной статьи является определение особенностей раздела «Лексикология» в вузовском курсе русского языка; описание его интеграции с работой по развитию речи. Проблема овладения свободным, подлинно культурным словом в настоящее время как никогда актуальна. Общий уровень речевой культуры падает. Это особенно важно для тех, кто пользуется словом как основным или одним из основных инструментов своей профессии, чья речь служит одним из главных орудий профессиональной деятельности. Обозначенная проблема так или иначе рассматривалась в работах по теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, и др.), по функциональной стилистике (А.К. Гвоздев, Е.А. Земская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, М.Н. Кожина, В. Г. Костомаров, О.Б. Сиротинииа, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.) и культуре речи (Ф.И. Буслаев, А.М. Пешковский, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Б.Н. Головин и др.). Приоритетным следует признать коммуникативно направленный курс обучения, описанный в трудах В.И. Капинос [1], Т.А. Ладыженской[2], С.И. Львовой[3] и др. Но на сегодняшний день система языковых средств в обучении студентов речевой культуре, его технология используются не полностью. Поэтому дальнейшей разработки требует вопрос о компетентности в речевом общении, которая предполагает использование всего набора языковых средств [4]. Как уже было отмечено, для развития культуры речи студентов большие резервы содержат в себе дисциплины культурологического цикла. В их основе диалогичность, обращенность к художественному наследию. Но главной дисциплиной, где должна быть продолжена работа по развитию речи, начатая в школе, остается русский язык. На занятиях по лексикологии, и не только, преподаватель имеет возможность систематизировать материал, предлагать задания, специально направленные на формирование культуры речи. В целом, формирование культуры речи является одной из главных задач современного курса русского языка в вузе. Литературный язык, в котором закреплены и накапливаются культурные традиции народа, достижения мастеров слова, признается вершиной речевой культуры, эталоном явлений, осознаваемых в качестве нормативных. Поэтому основной акцент при составлении заданий и подборе упражнений мы делаем на литературные произведения. Данная система упражнений включает 2 группы: I. Традиционные упражнения: 1) найти изобразительные средства в тексте и выписать их; 2) охарактеризовать функцию или значение изобразительных средств; 3) определить, какой частью речи выражено изобразительное средство и какова его синтаксическая роль в предложении; 4) оценить художественную значимость и необходимость применения изобразительных средств в данном контексте; На рх оз У ни ве рс ит ет і
137
5) подобрать синонимы и антонимы к данным тропам; 6) составить словосочетания с данными изобразительными средствами; 7) выписать из текста словосочетания, в состав которых входят тропы; 8) Привести свои примеры обозначенных тропов. II. Нетрадиционные упражнения и задания: 1) ввести в текст различные тропы (студенты получают на карточках прозаический текст с пропусками); 2) устно закончить строчки стихотворения подходящими по смыслу и рифме тропами; 3) написать сочинение-миниатюру на обозначенную тему, используя изобразительные средства; 4) отредактировать текст с точки зрения употребления в нем изобразительных средств. Представленная классификация упражнений способствует эффективному развитию образной речи. Возможны также и другие виды традиционных и нетрадиционных упражнений. Занятия по развитию письменной речи студентов представляют собой активную подготовку к написанию различного рода работ, включая эссе, изложения и сочинения с учетом ориентации на школьную программу. При подготовке к сочинению работа связана с тематической группировкой слов, с подбором к ним синонимов и антонимов, с составлением глоссариев, отражающих тему предстоящего сочинения и соответствующих его плану. Словари в учебных пособиях не всегда обеспечивают подготовку к сочинениям из-за того, что слова в них не объединены целесообразным способом. Некоторые методисты считают большим достоинством обилие новых слов вне зависимости от способов их отбора и группировки. В этом, действительно, есть смысл, который наиболее ярко проявляется в том случае, если лексическая работа проводится не на занятиях подготовки к сочинению, а на целой серии занятий, предшествующих ему. Освоить лексическое понятие – значит не только понять его сущность, но и выработать умение правильно применять его на практике, в речевом общении. При подготовке к выполнению письменных заданий студенты убеждаются, как важно научиться пользоваться словом при изложении своих и чужих мыслей, выражении своих чувств, что знания по лексикологии помогают лучше
овладеть орфоэпическими, грамматическими и стилистическими нормами. Подобранные примеры дают представление о том, как позитивно влияет синонимия на речь, способствуя уточнению смысла высказывания, придавая речи особую выразительность. Приведем примеры заданий такого плана. 1.Расположите слова по возрастающей степени признака: 1. Беспокойство, волнение, тревога. 2. Беда, бедствие, катастрофа, несчастье. На рх оз У ни ве рс ит ет і
138
4. Крошечный, маленький, микроскопический, небольшой. 5. Быстро, молниеносно, мгновенно, моментально, вмиг. 2. Укажите, какие слова имеют поэтический оттенок. Более яркой и образной делают речь антонимы, использование которых в пословицах и поговорках дает представление о специфике их функционирования: 1. Кто хочет много знать, тот должен мало спать. 2. Ученье – свет, а неученье – тьма. 3. Сильный сам дорогу выбирает, слабый следом ковыляет. 4.Сытый голодного не понимает. 5. От одного берега отстал, а к другому – не пристал. 6.Веревка хороша длинная, а язык – короткий. 7. Глупый осудит, а
В работе по развитию речи большое значение имеет лингвистический анализ художественного текста, который в последние десятилетия используется в школах и вузах. Погружение в атмосферу языкового мастерства поэтов, писателей лингводидакты считают лучшим способом совершенствования культуры речи. В условиях интериоризированного обучения хороший результат приносит анализ текста как языковой ткани художественного произведения. Можно предложить такую схему: 1. Прочитать произведение «про себя» и вслух. Дать ему общую эстетическую оценку. 2. Уяснить авторский замысел произведения, роль текста в этом замысле. 3. «Путь разыскания значений слов, оборотов, ударений, ритмов» предложен Л.В. Щербой. При выполнении упражнений такого рода необходимо обратить внимание не на перечисление поэтических средств, а на их роль в изучаемом тексте. 4. Анализ текста как языковой ткани произведения. 5. Основной замысел, идея, основные образы, язык. 6. Анализ лингвистической сущности: - архаизмов и историзмов; - фразеологизмов; - поэтической символики; - диалектных слов, профессиональных, терминов; - авторских неологизмов в области семантики, словообразования, грамматического формообразования; - синтаксических конструкций, их художественных возможностей; - анализ интонаций, орфоэпических норм. Предложенную схему рекомендуется апробировать на текстах разных литературных направлений, например, на рассказах А.П.Чехова, лирике М.Ю. Лермонтова и стихотворениях поэтов «Серебряного века», прозе А.И. Солженицына. На рх
У ни ве рс ит ет і 139
Немаловажную роль в формировании культуры речи студента играют учебно-методические приемы. К интерактивным приемам относится деловая игра, позволяющая добиться хороших результатов в овладении видами речевой коммуникации.Следует подчеркнуть, что при изучении основ речевой коммуникации с помощью игровых методов, и прежде всего с помощью деловых игр, на первом месте должно быть именно овладение видами речевой деятельности, а через это – и профессией. Усвоив цели, содержание и правила игры, моделирующей будущую профессиональную деятельность, студент должен быстрее и продуктивнее совершенствовать умения и навыки устной речи, слушания, а также письма. Основная функция диалогического общения в деловой игре – коммуникативная, но данный вид общения, как отмечал известный психолингвист А.А. Леонтьев, выполняет и диагностическую функцию. Она заключается в том, что «в условиях языковой среды, находясь в тех или иных коммуникативных ситуациях, студент
ощущает неадекватность коммуникативной задаче своих языковых знаний (их недостаточность или несоответствие), вследствие чего
возникает производная от диагностирующей и коммуникативной функций мотивационная функция, побуждающая обучаемых стремиться к более совершенному овладению общением на русском языке» [5]. И, конечно, важным условием развития речевой культуры студентов является самостоятельная работа, которая может включать в себя следующие задания: 1. Монологические выступления на выбранную тему. 2. Классификация и исправление ошибок (устно и письменно). 3. Редактирование текста. 4. Анализ литературных произведений. 5. Речевое творчество (создание прозаических и поэтических текстов). 6. Ведение личного словаря трудностей и т.д. 7. Тренировочные упражнения на основе компьютерной программы. Помимо усвоения теоретических сведений, важно сформировать у студентов практические умения и навыки, для чего необходимо выполнение системы тренировочных упражнений. Задания к упражнениям связаны с использованием таких приемов, как анализ, толкование, обращение к словарям, конструирование. Используется также
лингвистический эксперимент: этот прием особенно эффективен при организации обучения лексикологии на основе внутрипредметных и межпредметных связей. Навыками грамотного выражения мыслей в устной и письменной форме студенты овладевают при
условии систематической и целенаправленной работы по лексике на протяжении всего усвоения курса русского языка. Такая работа немыслима без знаний по учебной лексикографии и предполагает наличие у студентов прочных навыков в работе со словарями. Как виды словарной работы могут быть использованы: словарный На рх
У ни ве рс ит ет і 140
этимологического анализа. В процессе педагогической деятельности мы установили, что наибольший положительный эффект дает всесторонний подход к данной проблеме; непременным условием успешной словарной работы является налаживание двусторонней связи: преподаватель-студент.
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|