«интеграция казахстанской науки в международное научно образовательное пространство»
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Мокрецова Л. О.
- Головкина В. Б.
- Ключевые слова
- Қысқаша тҥйіндеме
- Мокрецова Л.О., Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», г. Москва, Россия,к.т.н., доцент Бычкова И.В.
- ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» В ДИЗАЙНЕ Тҥйін сӛздер
- Ключевые слова
Қысқаша тҥйіндеме Flash-технология несімен ерекшеленеді? Әрине оның кӛптеген артықшылықтары бар. Ол Бүкіләлемдік торды динамикалық, интерактивті етті, алуан түрлі корпоративті презентацияларды, жарнамалық роликтерді, баннерлерді және т.б. құрудағы орны ерекше. Бірақ бұл ең негізгісі емес, бұл аталған технологияның арқасында тек кәсіби мамандардың ғана емес, миллиондаған әуесқойлардың да анимациялар жасау мүмкіндігіне ие болды.
Чем уникальна flash-технология? Конечно, у нее масса преимуществ, она сделала Всемирную паутину более динамичной, более живой, На рх оз У ни ве рс ит ет і
90
интерактивной, позволила создавать красочные корпоративные презентации, рекламные ролики, баннеры и т.д. Однако, на мой взгляд, все это не самое главное. А главное — то, что благодаря данной технологии впервые создание анимации стало доступно не только избранным (профессионалам), но и миллионам любителей. Executive summary What is flash- technology unique? Certainly, for her mass of advantages, she did the World wide web more dynamic, more living, interactive, allowed to create colorful corporate presentations, commercial films, banners etc. etc. However, to my mind, all this most not important. And main - that due to this technology first creation of animation became accessible not only select (to the professionals) but also to millions of amateurs.
УДК 378.141
зав. кафедрой ИГД НИТУМИСиС, г. Москва, к.т.н., доцент
доцент кафедры ИГД НИТУ МИСиС, г. Москва, к.пед.н. Головкина В. Б., доцент кафедры ИГД НИТУ МИСиС, г. Москва, доцент
самообразовательная қызметі. Ключевые слова: светодизайн,компетентности, компетентностный подход, магистранты, самообразовательная деятельность. Keywords: lighting design, competence, competence approach, undergraduates, self-educational activity.
Происходящие в настоящее время в высшем профессиональном образовании качественные изменения, направлены, в первую очередь, на соответствие запросам рынка труда, который требует подготовки конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенций, способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям производственного процесса. Сегодня светодизайн заявляет о себе как об одной из ведущих и наиболее перспективных областей деятельности. Проектирование предметно- пространственной среды традиционно являлось миссией архитектора, который, по сути, объединял в себе сразу несколько профессий: ландшафтного архитектора, светодизайнера, декоратора. Современное состояние отечественного светодизайна можно определить как переломное: во-первых, На рх
У ни ве рс ит ет і 91
по причине недостаточного количества профессиональных школ и практически отсутствием методики подготовки светодизайнеров; во вторых, потому, что окончательно не сформированы основы световой культуры как таковой [9]. С учетом широкого распространения новых образовательных программ магистратуры и технологии их реализации, открытая при кафедре инженерной графики и дизайна НИТУ МИСиС магистратура с обучением по направлению подготовки 09.04.03 Прикладная информатика (профиль программы:Дизайн света пространственной среды), рассматривается нами как творческая мастерская, в которой происходит генерирование идей, зарождающихся на стыке
разных областей знания –
искусства, техники, градостроительства, дизайна.Образовательная программа магистратуры предполагает углубление профессиональных знаний, а также формирование дополнительных навыков и умений в области практической деятельности; на формирование у обучающихся профессиональных компетенций, необходимых для проведения как самостоятельной научно-исследовательской работы, так и научно-исследовательской работы в составе научного коллектива [7]. Программа подготовки магистров характеризуются практико- ориентированным подходом, увеличением часов на
дисциплины специализации, исследовательские проекты и производственную практику, что способствует повышению конкурентоспособности выпускника на рынке труда и в профессиональном сообществе в целом. Кроме того, разработанная магистерская программа ориентирована на тесное сотрудничество с работодателями и учитывает условия вхождения отечественной высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования. Основанная на этих принципах методология подготовки магистров предлагает приобщиться к пониманию световой культуры,способствовать развитию у будущих специалистов определенного образа целостного мышления, предполагающего рассмотрение проекта с разных ракурсов: его творческого потенциала, технических возможностей реализации, а также социокультурных и экономических факторов.
Практико-ориентированный характер программы предполагает обретение обучающимися умения и опыта самостоятельной постановки задач и творческого их решения, исходя из целостного видения конкретной ситуации. Данный подход позволит не только развивать творческие способности, талант генерировать идеи и оригинально реализовывать их на практике, но, что крайне важно, формировать у будущих светодизайнеров чувство авторской ответственности за результаты деятельности в общественном пространстве [9]. В качестве методологической основы предлагаемого образования выступают взаимосвязанные деятельностный и компетентностный подходы. Понимая, что в процессе развития личности человека как развития системы «человек–мир», обучающийся выступает как активное, творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он На рх оз У ни ве рс ит ет і
92
таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности [6]. В настоящее время считается общепризнанным то, что компетентный специалист в дизайне – это специалист, подготовленный к решению всех групп задач, возникающих в его профессиональной деятельности: разрабатывая новый продукт, он движется от понимания ситуации бизнеса, всестороннего анализа самого продукта, неявных проблем и потребностей его пользователя, возможностей его инженерной разработки и производства к инновационному решению, целостному замыслу, образу будущего изделия, который затем материализует для конкретного производства. Способности дизайнера охватывать целостно многоплановые проблемы, взаимодействовать внутри междисциплинарной команды, увязывать воедино противоречивые факты оказались наиболее востребованными в сегодняшних реалиях бизнеса, рынка и культуры потребления [2]. Учитывая, что сегодня
приоритетной составляющей в профессиональной квалификации будущего специалиста является компетентность как
интегральная (совокупная) характеристика интериоризированных личностью знаний, умений и навыков, проявляемых в виде способности и готовности личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действеннопрактических задач [3], предлагаемая система подготовки будущего специалиста в области светодизайна включает в себя следующие характеристики:способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу;готовность нести социальную и этическую ответственность за принятые решения;готовность к саморазвитию, использованию творческого потенциала;способность исследовать современные проблемы и методы прикладной информатики и научно-технического развития информационных и коммуникационных технологий т.д. [8]. Рассматривая профессиональную компетентность светодизайнера, то следует иметь в виду наличие у него ряда следующих необходимых компетенций:использовать и развивать методы научных исследований в области проектирования и управления информационными системами в прикладных областях;ставить и решать прикладные задачи в условиях неопределенности и определять методы и средства их эффективного решения;проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;анализировать данные и оценивать требуемые знания для решения нестандартных задач с использованием методов компьютерного моделирования и т.д.[8].В предложенном перечне требований учитываются важнейшие направления всестороннего образования человека, избравшего профессию дизайнера светопространственной среды. На развитие профессиональной компетентности в дизайнерской деятельности большое влияние оказывает практика (педагогическая и производственная), представляющая собой
вид учебных
занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку будущих На рх оз У ни ве рс ит ет і
93
специалистов. При этом следует иметь в виду, что практика как важнейший компонент профессиональной подготовки будущего светодизайнера приобретает качественно новое целеполагание, формирующее готовность магистрантов к творческой деятельности в современных условиях. В соответствии с ФГОС ВО предлагаемая образовательная программа магистранта включает в себя как образовательную, так и научно- исследовательскую составляющую, в рамках которой обучающиеся должны регулярно вести самостоятельные исследовательские (творческие) проекты или участвовать в таких проектах, иметь публикации в отечественных научных журналах или зарубежных журналах, трудах национальных и международных конференций, симпозиумов по профилю. Начиная работу по подготовке магистрантов мы провели исследованиепо изучениюмотивации выпускников кафедры ИГД к продолжению обучения в магистратуре по программе «Дизайн света пространственной среды».Опираясь на методику Е. П. Ильина [4], нами было проведено анкетирование поступивших в магистратуру. В данном опросе представлены три положения: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний). В опросник включены ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем нами не обрабатывались. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1– Результаты определения уровней мотивации Показатель мотивации Уровни мотивации Высокий Средний
Низкий Кол-во
% Кол-во
% Кол-во
% Приобретение знаний 2
5 50
3 30
Овладение профессии 4 40
5 40
1 10
Получение диплома
4 40
3 30
3 30
На рх оз У ни ве рс ит ет і
94
Рисунок 1– Уровни мотивации магистрантов при поступлении
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что у поступивших на обучение в магистратуру доминирует средний уровень мотивации к приобретению знаний и овладению профессией, т.е. обучение в магистратуре рассматривается как способ продлить период профессионального самоопределения, причем получение диплома магистра по выбранному направлению имеет достаточно высокое значение (Рисунок 1). Мы считаем, что понимание мотивации желающих обучаться в магистратуре дает возможность вноситьопределенные изменения впрограмму магистерского образования. Литература: 1.
Академик [Электронный ресурс]. – URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/853414 (Дата обращения: 27.09.2015). 2.
Ефименко С. М., Петрова Т. Н. Подготовка педагога-тьютора в вузе: модель, технология, практика: монография. – Чебоксары :Чуваш.гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2011. – 184 с. 3.
Зеер, Э. Ф., Сыманюк. Э. Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. Известия УрО РАО, 2011. – № 8. – С. 3-15. 4.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000. 5.
Итоги селекторного совещания в ЦИК Партии Единая Россия по проблемам профессионального технического образования [Электронный ресурс]. – URL: http://er.ru/news/134149(дата обращения: 25.09.2015). 6.
Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии...» (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. –1998. – № 5. – С. 82. 7.
годы: постановление Правительства РФ
от 23.05.2015 № 497 [Электронный ресурс]. − URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LA W_180188(дата обращения: 25.09.2015). 8.
информатика (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. – URL: 0 20 40 60 80 100 приобретение знаний овладение профессией получение диплома 20 40
40 50
50 30
ур ов ень мо ти ва ц ии , % высокий уровень средний уровень низкий уровень На рх
У ни ве рс ит ет і 95
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171891 (дата обращения: 27.09.2015). 9.
Школа светового дизайна [Электронный ресурс]. – URL: http://cld.ifmo.ru (дата обращения: 27.09.2015).
Ескере отырып жинақталған тәжірибе дизайнерлік тәжірибесі, арнайы пәндер сабақтарында, құзыреттілік тәсілді жүзеге асыру барысында мамандарды кәсіби даярлау мен бакалаврлар мамандығы бойынша «Қолданбалы информатика (дизайндағы)» біздің ойымызша, қалыптастыру үшін сапалы білім қажет құрастыруда бәсекеге қабілетті білім беру жүйесін саласындағы светодизайна кеңістіктік ортаның жетекші әлемдік және отандық жоғары оқу орындары. Краткое резюме
Учитывая накопленный опыт в дизайнерской практике, преподавании спецдисциплин, реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки специалистов и бакалавров по специальности «Прикладная информатика (в дизайне)» мы считаем, что для формирования качественного образования необходимо выстраивание конкурентоспособной образовательной системы в области светодизайна пространственной среды на уровне ведущих мировых и отечественных вузов. Executivesummary
Given the accumulated experience in design practice, teaching of special disciplines, the implementation of the competence approach in professional training of specialists and bachelors in the specialty «Applied Informatics (in design)» we believe that for the qualitative education it is necessary to build competitive educational system in the field of lighting design of the spatial environment on the level of leading world and national universities.
УДК 378, 371Мокрецова Л.О., Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», г. Москва, Россия,к.т.н., доцент Бычкова И.В. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», г.Москва, Россия,старший преподаватель
«ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» В ДИЗАЙНЕ Тҥйін сӛздер:информатика, жеке білім беру стандартын, әмбебап және кәсіби құзыреттілігін, бакалаврлар, білім беру бағдарламасын қолданылады. Ключевые слова: прикладная информатика, собственный образовательный стандарт, универсальные и профессиональныекомпетенции, бакалавры, образовательная программа. Keywords: applied computer science, a private educational standard, На рх оз У ни ве рс ит ет і
96
universal and professional competence, bachelors, educational program. В настоящее время в России осуществляется планомерная работа по укреплению инженерного образования. Созданы
Национальные исследовательские университеты, в том числе и НИТУ «МИСиС», ориентированные на подготовку современных технических кадров. Развитие материальной базы кафедр, структур управления, базовой подготовки и направлений обучения привело к изменению методик и технологий учебного процесса и способствовало повышению качества образования инженерных кадров в области металлургии, материаловедения, автоматизированных систем проектирования и технологий, информатики и вычислительной техники, управления производством. Перед системой образования России и, в целом в Российском обществе, поставлен вопрос воспитания творческой, созидательной личности. В 2015 году НИТУ «МИСиС» разработаны и внедрены в учебный процесс основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) по направлениям обучения, отвечающие требованиям профессиональных стандартов, федеральным государственным образовательным стандартам, Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», международным требованиям. В основу положены разработки собственных образовательных стандартов высшего образования НИТУ «МИСиС». В частности, подготовлен cтандарт по направлению «Прикладная информатика». Настоящий Стандарт автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (далее – ОС ВО НИТУ «МИСиС») представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика и распространяется на все структурные подразделения университета. ОС ВО НИТУ «МИСиС» разработан с учетом: актуальных и перспективных потребностей личности, развития общества и государства, образования, науки, культуры, техники и технологий, экономики и социальной сферы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; лучшей отечественной и мировой практики подготовки по программам высшего образования с учетом прогнозирования перспектив развития высокотехнологичных производств; действующих отечественных и международных норм качества образования в сфере инженерного образования и требований высокотехнологичных отраслей экономики; российских и международных общественных и иных организаций в области качества образования; уровней квалификаций, установленных в Российской Федерации; европейской рамки квалификаций (по областям профессиональной деятельности);профессиональных стандартов; стандартов предприятий – стратегических партнеров университета и объединений работодателей.
Основными пользователями образовательного стандарта являются: На рх оз У ни ве рс ит ет і
97
методические комиссии по укрупненным группам направлений и специальностей; научно-педагогические коллективы университета, ответственные за реализацию и обновление ООП, за разработку, актуализацию и реализацию рабочих программ (далее – РП) дисциплин (модулей) и практик с учетом передовых достижений науки, техники и социальной сферы по данному направлению и уровню подготовки, а также за контроль качества освоения программ посредством текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
реализации образовательных программ; государственные экзаменационные комиссии; объединения специалистов и работодателей в соответствующей сфере профессиональной деятельности;
уполномоченные государственные органы исполнительной власти; органы, обеспечивающие финансирование высшего образования; обучающиеся; абитуриенты; российские, иностранные и международные образовательные и научные организации. ОС предусматривает объем программы бакалавриата в размере 240 зачетных единиц (далее –з.е.) вне зависимости от формы обучения, применяемых образовательных технологий, реализации программы с использованием сетевой формы, реализации программы по индивидуальному учебному плану. При реализации образовательной программы могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном Министерством образования и науки Российской Федерации. Образовательная деятельность по образовательной программе осуществляется на русском языке и (или) может осуществляться на английском языке. В образовательном стандарте выделены три кластера компетенций: универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. Универсальные и общепрофессиональные компетенции являются общими для всех направлений подготовки, реализованных в вузе. Профессиональные компетенции определяют специфику направления подготовки 09.03.03 Прикладная информатика и объединены с учетом профессиональных стандартов по видам профессиональной деятельности. Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими универсальными компетенциями: коммуникации и работа в команде (УК-1); коммуникативная языковая компетенция (УК-2); гражданственность и социальная ответственность (УК-3);
здоровьесбережение и безопасность жизнедеятельности (УК-4); непрерывное образование (УК-5); и общепрофессиональными компетенциями: фундаментальные знания (ОПК-1); системный анализ
(ОПК-2); проектирование и разработка (ОПК-3); исследования (ОПК-4); практика (ОПК-5); принятие решений (ОПК-6) На рх оз У ни ве рс ит ет і
98
Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам
профессиональной деятельности, на которые ориентирована образовательная программа: проектная (в прикладной информатике) (ПК-1); производственно-технологическая (в прикладной информатике) (ПК-2); организационно-управленческая (в прикладной информатике) (ПК-3); научно-исследовательская (в прикладной информатике)(ПК-4); Основная профессиональная образовательная программа состоит из трех блоков: Блок 1 «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части образовательной программы и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части. Блок 2 «Практики» и «Научно-исследовательская работа», который в полном объеме относится к вариативной части образовательной программы. Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который в полном объеме относится к базовой части образовательной программы и завершается присвоением соответствующей квалификации, указанной в перечне специальностей и направлений подготовки, утверждаемом Министерством образования и науки Российской Федерации.
Дисциплины (модули), относящиеся к базовой части образовательной программы, являются обязательными для освоения обучающимися вне зависимости от направленности (профиля) или специализации программы, которую он осваивает. Дисциплины (модули) по философии, истории, иностранному языку, безопасности жизнедеятельности, физической культуре реализуются в рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата. Объем, содержание и порядок реализации указанных дисциплин (модулей) определяются локальным нормативным актом университета. Дисциплины (модули), относящиеся к вариативной части образовательной программы, практики и научно-исследовательская работа, определяют направленность (профиль) или специализацию образовательной программы. После выбора обучающимся профиля
или специализации программы, набор
соответствующих выбранному профилю дисциплин (модулей) и практик становится обязательным для освоения обучающимся. При реализации образовательной программы Университет должен обеспечить обучающимся возможность освоения факультативных (необязательных для изучения при освоении образовательной программы) и элективных (избираемых в обязательном порядке) дисциплин (модулей) в порядке, установленном локальным нормативным актом университета. Избранные обучающимся элективные дисциплины (модули) являются обязательными для освоения. Для обеспечения инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную программу включаются специализированные адаптационные дисциплины (модули). На рх оз У ни ве рс ит ет і
99
При реализации образовательной программы, разработанной в соответствии с образовательным стандартом, факультативные и элективные дисциплины (модули), а также специализированные адаптационные дисциплины (модули) включаются в вариативную часть образовательной программы. «Государственная итоговая аттестация» программы бакалавриата входит защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты. Локальным нормативным актом университета по программе бакалавриата может быть включена подготовка и сдача государственного экзамена. При разработке и реализации программ должна быть обеспечена обучающимся возможность освоения дисциплин (модулей) по выбору в объеме не менее 30 процентов от объема вариативной части. Для обеспечения соответствия образовательной программы требованиям рынка труда к реализации программы привлекаются руководители и работники организаций, деятельность которых связана с направленностью (профилем) программы. Университет обеспечивает гарантию качества подготовки выпускников, в том числе путем: политики обеспечения качества образования, отражающей связь между научными исследованиями и обучением, учитывающей национальный контекст, институциональный контекст и стратегию развития университета; стандартной процедуры разработки и утверждения образовательных программ, в которых четко сформулированы результаты, связанные с соответствующим уровнем квалификации национальной рамки квалификаций и рамки квалификаций Европейского пространства высшего образования; студентоцентрированного обучения, гарантирующего активное участие обучающегося в образовательном процессе; регламентации «жизненного цикла» обучения путем последовательного применения утвержденных и опубликованных нормативных актов, охватывающих все этапы ―жизненного цикла‖ обучения, включая прием, освоение образовательной траектории, защиты выпускной квалификационной работы; прозрачной и объективной процедуры подбора и развития педагогического персонала для формирования компетентного состава преподавателей; актуальных инструментов и ресурсов обучения и поддержки образовательного процесса; информационного менеджмента образовательного процесса за счет сбора, анализа и использования полученной информации для эффективного управления образовательными программами; достоверного, объективного, понятного, своевременного и доступного информирования общественности о своей деятельности, в том числе образовательных программах; постоянного мониторинга и периодического пересмотра образовательных программ для обеспечения гарантии достижения поставленных целей с учетом потребностей обучающихся и общества; прохождения процедур внешнего контроля качества на цикличной основе. На рх оз У ни ве рс ит ет і
100
Контроль соблюдения обязательных требований Образовательного стандарта организует и осуществляет учебно-методическое управление университета. Большая доля предметов ООП по направлению обучения 09.03.93 «Прикладная информатика» связана с математикой и информатикой — системным анализом, моделированием, теорией алгоритмов, методами оптимизации, работой с базами данных. Кроме того, студенты изучают основы предпринимательской деятельности, менеджмент и маркетинг, бухгалтерский учет и аудит, физику, технику безопасности, правовые основы прикладной информатики. Нетехническая часть предусматривает изучение истории, философии, иностранного языка и экономики. Профили обучения, реализуемые в НИТУ «МИСиС»: прикладная информатика в экономике; прикладная информатика в дизайне, прикладная информатика в энергосбережении. ОС НИТУ «МИСиС» соответствует современным характеристикам профессиональной деятельности и действующим международным и отечественным нормам качества образования в сфере инженерного образования и требованиям высокотехнологичных отраслей экономики; обеспечивает удовлетворение потребностей работодателей и гибко реагирует на требования рынка труда; обеспечивает возможности для реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся; обеспечивает возможности для выполнения заявленных требований к результатам освоения ООП;обеспечивают ясное описание и характеристику результатов, их четкое структурирование по видам профессиональной деятельности; обеспечивают соответствие результатов действующим международным и отечественным нормам качества образования в сфере инженерного образования и требований высокотехнологичных отраслей экономики; обеспечивают соответствие результатов возрастным особенностям и возможностям обучающихся; обеспечивают соответствие результатов современным характеристикам профессиональной деятельности; обеспечивают возможность достоверного подтверждения достижения всех видов результатов; образовательный стандарт НИТУ «МИСиС» не ниже требований ФГОС ВОпо данному направлению подготовки. Отличительной особенностью основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика является наличие соответствия не только требованиям высокотехнологичных отраслей экономики, но и современным характеристикам профессиональной деятельности. Действующие международные и отечественные требования к качеству образования и к выпускнику в сфере информационных технологии закреплены в профессиональных стандартах. Разработкой профессиональных стандартов в области информационных технологий в Российской Федерации занимается некоммерческая Ассоциации Предприятий Компьютерных и Информационных Технологий (АП КИТ). Ее членами являются крупнейшие На рх оз У ни ве рс ит ет і 101
отечественные и мировые компании в области программного обеспечения, производства компьютеров и оборудования, ведущие отечественные дистрибуторы, системные интеграторы, российские производители и разработчики. Профессиональное сообщество определило основные профессии и разработало ряд стандартов, среди них: программист, специалист по информационным системам, специалист по информационным ресурсам, специалист по тестированию в области информационных технологий; технический писатель, администратор баз данных, системный аналитик и многие другие. Разработка и применение профессиональных стандартов закреплены на законодательном уровне, например, Федеральным законом от 2 мая 2015 г. № 122-ФЗ «О внесении изменений в ТК РФ и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон), который вступает в силу 1 июня 2016 г., определен порядок применения работодателями профессиональных стандартов, в том числе государственными и муниципальными организациями, а также организациями, контрольный пакет акций которых принадлежит Российской Федерации, субъекту Российской Федерации или муниципальному образованию. Таким образом, отбор профессиональных стандартов для конкретного направления подготовки высшего образования происходит с помощью анализа характеристики профессиональной деятельности, состоящей из видов профессиональной деятельности и уровня квалификации. Методические рекомендации по
актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов, утвержденные Приказом Минобрнауки России от 22.01.2015 № ДЛ-2/05вн предлагают для программ бакалавриата прикладной направленности анализировать требования профессиональных стандартов 5 и 6 уровней квалификации. Программы бакалавриата формируются университетом в зависимости от видов профессиональной деятельности и требований к результатам освоения образовательной программы: ориентированной на научно- исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной по программе академического бакалавриата, ориентированной на практико-ориентированный, прикладной вид
профессиональной деятельности по программе прикладного бакалавриата по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика». Объектами профессиональной деятельности выпускников являются прикладные и информационные процессы, информационные технологии, информационные системы. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие образовательную программу бакалавриата: На рх оз У ни ве рс ит ет і
102
проектная, производственно-технологическая; организационно- управленческая; аналитическая; научно-исследовательская. Профессиональные стандарты в области информационных технологий, выбранные для направления подготовки 09.03.03 Прикладная информатика:
программист;
специалист по информационным системам;
специалист по информационным ресурсам;
специалист по тестированию в области информационных технологий;
технический писатель. Поскольку образовательная программа имеет междисциплинарный характер и образована на стыки двух областей: информационных технологий и дизайна, то в качестве профессиональных стандартов, выбранных для профиля «дизайн», были:
специалист по дизайну графических и пользовательских интерфейсов;
графический дизайнер;
промышленный дизайнер (эргономист). Результаты освоения образовательной программы распределяются в соответствии с видами профессиональной деятельности и включают: проведение обследования прикладной области в соответствии с профилем подготовки:
сбор детальной информации для формализации требований пользователей заказчика, интервьюирование ключевых сотрудников заказчика;
процессов, анализ и выбор проектных решений по созданию и модификации информационных систем; формализация предметной области проекта;
реализации информационного обеспечения прикладных задач; составление технико-экономического обоснования проектных решений и технического задания на разработку информационной системы;
проектирование информационных систем в соответствии со спецификой профиля подготовки по видам обеспечения (программное, информационное, организационное, техническое);
программирование приложений, создание прототипа информационной системы, документирование проектов информационной системы на стадиях жизненного цикла, использование функциональных и технологических стандартов;
информационных потребностей;
сбор детальной информации для формализации предметной области проекта и требований пользователей заказчика;
бизнес-процессов предприятия заказчика; На рх оз У ни ве рс ит ет і
103
участие в техническом и рабочем проектировании компонентов информационных систем в соответствии со спецификой профиля подготовки; анализ и выбор программно-технологических платформ и сервисов информационной системы;
проведение работ
по инсталляции программного обеспечения информационных систем (ИС) и загрузке баз данных; настройка параметров ИС и тестирование результатов настройки;
заданным сценариям;
участие в экспертном тестировании ИС на этапе опытной эксплуатации;
анализ результатов тестирования информационной системы; начальное обучение и консультирование пользователей по вопросам эксплуатации информационных систем;
осуществление технического сопровождения информационных систем в процессе ее эксплуатации; информационное обеспечение прикладных процессов;
разработка технологий интеграции ИС с существующими ИС у заказчика;
разработка процедур по интеграции программных модулей;
оформление полученных результатов в соответствии с требуемым форматом;
участие в проведении переговоров с заказчиком и презентация проектов;
координация работ
по созданию, адаптации и сопровождению информационной системы;
участие в организации работ по управлению проектом информационных систем;
взаимодействие с заказчиком в процессе реализации проекта и управление требованиями заказчика; участие в управлении техническим сопровождением информационной системы в процессе ее эксплуатации; участие в организации информационно-телекоммуникационной инфраструктуры и управлении информационной безопасностью информационных систем;
сбор, анализ
научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования; участие в работах по проведению экспериментов с целью проверки используемых математических моделей; проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок по отдельным разделам темы; участие в проведении научно- исследовательских и опытно-конструкторских разработок при исследовании самостоятельных тем. В рамках профиля «Дизайн» в учебном плане закреплены специальные профессиональные дисциплины такие, как рисунок и живопись, композиция и колористика, история культуры и искусства, история, теория и методы дизайна, информационные технологии дизайн, дизайн-проектирование, типографика и визуализация, эргономика, теория рекламы, фотографика и фотодизайн, анимация и визуализация данных. В программу учебной На рх оз У ни ве рс ит ет і
104
практики входит разделы выставочной и музейной практик. Учебным планом предусмотрены как базовые обязательные дисциплины профиля обучения, так
и вариативные и факультативные дисциплины. Научно-
исследовательская работа и выпускная квалификационная работа предусматривают практическую направленность работ, ориентированную на основные виды профессиональной деятельности выпускников по прикладной информатике с освоением профиля «Дизайн».
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|