Интерактивные технологии

 
 
22
2.5. Ролевая игра 
 
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее 
распределенными  ролями  в  интересах  овладения  определенной  
поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. 
Разыгрывание 
ролей – представляет 
собой 
определенный 
вид 
деятельности,  направленный  на  активизацию  личности.  Это  образное 
обучение,  каждый  участник  является  носителем  определенного  образа-
роли,  который  он  демонстрирует  перед  другими  участниками.  В  основе 
разыгрывания  ролей  лежит  заранее  подготовленная  ситуация,  по  которой 
необходимо не только представить ситуацию, но и разыграть ее в лицах. 
Этот  метод  близок  к  методу  анализа  конкретных  ситуаций  и  методу 
деловой игры. 
При  организации  этого  метода  необходимо:  четко  обозначать 
регламент, продумывать систему оценивания. 
Цель:  формирование  профессиональных  компетенций  в  условиях 
имитации  реальных  условий,  различных  ситуаций,  людей  и  их 
взаимодействие в этих ситуациях. 
Задачи:  
– активизация внимания, восприятия, памяти, воображения 
– реализация  познавательного,  эмоционального  и  поведенческого 
аспекта имитируемой ситуации. 
Этапы ролевой игры: 
1. Подготовительный этап. 
На  этом  этапе  разрабатывается  «сценарий»,  в  котором  определяются 
цели,  содержательная  сторона,  роли  участников,  организация  проведения 
(если  нужно,  то  готовится  реквизит  и  пр.).  Важным  является  момент 
распределения  ролей,  поскольку  эффективность  использования  метода  во 
многом  определяется  актерскими  способностями  участников,  их  умением 
перевоплощаться, совместимостью.  
2. Проигрывание ролей.  
В рамках этого этапа осуществляется собственно проигрывание ролей.  
 Описание  ситуации  при  таком  методе  проведения  занятий  включает 
информацию  для  всей  группы  и  информацию  для  каждого  из  участников 
инсценировки.  Обучающимся  обычно  дается  общая  информация,  после 
чего  распределяются  роли  между  участниками  инсценировки,  выдается 
информация,  в  которой  ситуация  излагается  с  точки  зрения  тех  лиц,  чьи 
роли им предстоит исполнить. Эта информация является в известной мере 
и инструкцией для исполнителей. Участникам необходимо дать время для 
ее  уяснения  информации, «вживания»  в  роли.  При  необходимости 
слушатели могут обратиться за пояснениями к преподавателю, но в целом 
основная  линия  поведения  каждого  участника  должна  быть  ясна  ему  из 
выданной  информации.  С  основным  содержанием  ситуации,  как  и  с 

 
 
23
информацией, выданной исполнителям, знакомят и всю остальную группу, 
естественно, при отсутствии непосредственных участников 
К началу инсценировки обучающиеся, выступающие в роли зрителей – 
арбитров,  наблюдателей  (а  это  большая  часть  группы),  оказываются 
наиболее информированными людьми: они знают и общую информацию, и 
ту, что выдана каждому из участников; им остается оценить, как последние 
поведут  себя  во  время  разыгрывания  ролей,  как  используют  выданную 
информацию,  какие  примут  решения.  При  этом  группе  может  быть 
разъяснено,  на  что  нужно  обратить  внимание,  что  следует  оценивать 
(например,  содержание  беседы  между  участниками,  использование  ими 
аргументов и контраргументов, манеру держаться, тон разговора и т. д.).  
Инсценировка  может  быть  проведена  с  разными  составами 
исполнителей, но при одних и тех же зрителях. Слушатели могут сравнить, 
кто  «сыграл»  лучше,  какие  недостатки  оказались  общими.  Во  время 
инсценировки  зрители  не  должны  мешать  исполнителям  советами, 
выражением  одобрения  или  неодобрения.  Чтобы  инсценировка  шла  в 
соответствии  с  замыслом,  необходимо  хорошо  продумать  всю 
информацию,  выдаваемую  участникам,  проверить  подготовку  каждого  из 
них. 
3. Заключительный этап. 
По  окончании  инсценировки  проводится  ее  обсуждение.  Начинать  его 
целесообразно  с  вопросов  к  исполнителям:  как  они  сами  оценивают 
исполнение  ролей?  Стали  бы  они  действовать  подобным  же  образом  в 
реальной  практике  или  нет?  Исполнители  тем  самым  получают 
возможность критически оценить свои действия. 
 После  этого  «зрители-наблюдатели»  высказывают  свои  замечания  и 
оценки увиденного и услышанного. Мнения исполнителей и наблюдателей 
систематизируются преподавателем.  
Затем  проблема  обсуждается  по  существу,  итоги  дискуссии  подводит 
преподаватель.  
 
2.6.  Метод обучения в парах (спарринг-партнерство) 
 
Спарринг  (от  англ. sparring) – в  боксе  тренировочный  бой  с  целью 
всесторонней  подготовки  к  соревнованиям.  Спарринг-партнёр – соперник 
в различных тренировочных состязаниях.  
Спарринг-партнерство  как  форма  организации  во  внеаудиторной 
самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, 
в  которой  обучающиеся,  исполняя  роль  соперников  в  состязании, 
выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.  
Методика проведения.  
Спарринг-партнеры  готовятся  к  спарринг-занятию  индивидуально, 
выполняя  задания  определенной  сложности,  возможно,  заготавливая  друг 

 
 
24
другу  самостоятельно  разрабатываемые  задания.  Подбор  спарринг-
партнеров  может  быть  различным  (одинакового  уровня  подготовки  или 
разноуровневые) в зависимости от цели (диагностика уровня обученности, 
стимулирование  и  мотивация  познавательной  активности,  формирование 
адекватной самооценки, коммуникативных навыков и т.д.). 
Сначала  спарринг-партнеров  определяет  педагог,  и  только  позже, 
накопив  определенный  опыт,  учащиеся  могут  выбирать  себе  спарринг–
партнеров самостоятельно. 
При спарринг-партнерстве каждый студент сам определяет уровень, до 
которого  ему  расти,  а  также  темп  выполнения  заданий  и  степень 
прикладываемых усилий. 
Подведение итогов.  
После спарринг-занятия учащиеся-партнеры анализируют собственные 
действия,  уровень  собственной  подготовки,  недостатки  и  положительные 
моменты  в  собственных  действиях,  выявляют  причины  недостатков, 
намечают план коррекции.  
Участники  групп  не  только  получают  глубокие  знания,  но  и 
приобретают  такое  ценное  качество,  как  чувство  ответственности.  Чем 
сложнее  предмет,  тем  важнее  использовать  такую  организацию 
внеаудиторной самостоятельной работы студентов. 
 
2.7. Коллективные решения творческих задач 
 
Под  творческими  заданиями  понимаются  такие  учебные  задания, 
которые  требуют  от  обучающихся  не  простого  воспроизводства 
информации,  а  творчества,  поскольку  задания  содержат  больший  или 
меньший  элемент  неизвестности  и  имеют,  как  правило,  несколько 
подходов.  
Цель  метода:  найти  свое  собственное  «правильное»  решение, 
основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги. 
Виды творческих заданий. 
Логические  схемы – представляют  собой  выполненные  на  листе 
ватмана  схемы  позволяющие  достигнуть  цели  с  использованием  графов, 
головоломок,  систематизации  действия  и  распределения  функций 
исполнителей. 
Коллаж – способ  подачи  результатов  творческого  задания  в  виде 
создания  виртуальной  иллюзии  процесса  с  использованием  рисунка, 
аппликации, анимации и прочих творческих представлений реальности. 
Видеоряд –  представляет  собой  задание  с  видеосъемкой  и  собрание  
набора  сюжетов  в  стройную  линию  с  использованием  навыков  создания 
фильмов и фото экспозиций.  
 
 

 
 
25
 
2.8.  Метод проектов 
 
В  методе  проектов  студенты  объединяются  в  небольшие  группы  и 
разрабатывают,  например,  программу  социологического  исследования  на 
любую  интересующую  их  проблематику  или  схему  проведения 
эксперимента  при  лабораторном  занятии.  Эта  аналитическая  работа 
включает  в  себя  несколько  этапов,  которые  позволяют  улучшить  навыки 
логического 
мышления, 
максимально 
раскрывают 
творческие 
возможности  студентов  и  стимулируют  их  к  научно-исследовательской 
работе. Такая проектная деятельность, организованная подобным образом, 
имеет множество преимуществ. 
В  переводе  с  латинского  «проект»  означает  «брошенный  вперед».  В 
данном  случае  проект – замысел  переустройства  того  или  иного  участка 
действительности, согласно определенным правилам.  
Аналитическая  работа  включает  в  себя  несколько  стадий,  которые 
позволяют: 
– улучшить навыки логического мышления;  
– максимально раскрывают творческие возможности студентов;  
– стимулируют их к научно-исследовательской работе.  
Стадии работы. 
1. Организационно-подготовительная стадия.  
На  этой  стадии  происходит  выбор  направления,  по  которому  будет 
осуществляться разработка.  
Темы  проектов  предлагаются  руководителем  проектной  группы, 
инициативные студенты могут предложить свою тему. 
2. Технологическая стадия. 
Включает в себя работу по осуществлению проекта. 
Студентам  выделен  один  день  в  неделю  (четверг)  для  работы  над 
поставленным  заданием.  Составляется  расписание  посещения  студентами 
учебных аудиторий (не менее 6 часов). 
В  этот  день  проводится  консультация  с  руководителем  проектной 
группы,  представляются  промежуточные  результаты,  корректируется 
направление  разработки,  предлагаются  новые  решения,  обсуждаются 
трудности в осуществлении проекта.  
Составляется  расписание  проведения  консультаций  руководителями 
проектных групп (не менее 3 часов). 
Это  основной  этап  работы,  в  ходе  реализации  которого  развиваются 
навыки  работы  в  коллективе,  организаторские  способности  студентов, 
способность  осуществлять  различные  виды  деятельности  (как  в  роли 
руководителей,  так и в роли исполнителей). 
3. Заключительная стадия. 
 На этой стадии происходит: 

 
 
26
      – оформление результатов; 
      – общественная презентация;  
      – обсуждение;   
      – саморефлексия.  
Защита этапов проектирования проводится в конце семестра. Создается 
комиссия из преподавателей - руководителей проектных групп. Проектные 
группы 
представляют 
презентацию 
по 
законченному 
этапу 
проектирования, каждый участник  докладывает о своей части работы над 
общим  проектом.  Общий  доклад 5–7 минут.  Также,  комиссии 
представляется  отчет,  оформленный  в  соответствии  с  требованиями  Г 
ОСТ, по законченному этапу проектирования. 
Каждому  из  участников  проектной  группы  задаются  вопросы, 
выставляется  общая  оценка  по  результатам  работы  над  этапом 
проектирования и защиты проекта.   
Председатель  комиссии  озвучивает  результаты  защиты  проектов, 
даются рекомендации по дальнейшей работе. 
 
2.9.  Квест 
 
Квест  с  англ. Quest – «поиск,  предмет  поисков,  поиск  приключений». 
Название  произошло  от  латинского  термина «casus» – запутанный  или 
необычный случай. 
Квест  –  это  один  из  жанров  игр,  в  которых  игроку  нужно   находить 
предметы  и  подсказки,  а   также  догадаться,  как  ими  воспользоваться. 
Иногда     также   используется  термин  «кейс-технологии»  как  папка  с 
учебными материалами. 
Образовательный  веб-квест –  это  сайт  в  Интернете,  с  которым 
работают  учащиеся,  выполняя  ту  или  иную  учебную  задачу.  Впервые 
термин  «веб-квест» (WebQuest) был  предложен  летом 1995 года  Берни 
Доджем (Bernie Dodge), профессором  образовательных  технологий 
Университета  Сан-Диего  (США).  Автор  разрабатывал  инновационные 
приложения  Интернета  для  интеграции  в  учебный  процесс  при 
преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. 
Значение квест-технологии: 
– Квест – популярная 
востребованная 
форма 
 обучения. 
Ее 
использование  создает  дополнительную  мотивацию  для  участников  по 
включению в деятельность. 
– Квест – универсальная  игровая  технология.  Она  предполагает 
 соревновательные  механизмы.  Это   создает  условия  для   активного 
включения в игру,  повышения качества выполнения заданий. 
– Квест дает  возможность   включать  деятельностные,  проектные 
задания. Это позволяет ученикам самостоятельно осваивать новые знания. 

 
 
27
–  Квест позволяет  за  короткое  время  органично  знакомить  игроков  с 
большим количеством разнообразных жизненных  практик. 
– Квест дает  возможность  участникам  через  систему  загадок, 
подсказок,  помощи  отслеживать  свое   продвижение,  осуществлять 
рефлексию  деятельности.  Эта  технология  позволяет  ученикам  с  разным 
уровнем подготовленности включиться в обучение. 
Цель «кейс-технологии»:  научить учащихся, как индивидуально, так  и 
в составе группы: 
– анализировать информацию; 
– сортировать ее для решения заданной задачи; 
–  выявлять  ключевые  проблемы,  генерировать  альтернативные  пути 
решения и оценивать их; 
– выбирать оптимальное решение и формировать программы действий 
и так далее. 
Кроме этих целей, при применении анализа ситуаций  учащиеся: 
– развивают  коммуникативные компетенции; 
– развивают презентационные  навыки; 
–  формируют  интерактивные  умения,  которые позволяют   эффективно 
взаимодействовать и принимать коллективные решения; 
– приобретают экспертные умения и навыки; 
–  учатся  учиться,  самостоятельно  отыскивая  необходимые  знания  для 
решения ситуационной проблемы; 
– в  идеале, изменяют мотивацию к обучению. 
При  активном  ситуационном  обучении  участникам  анализа 
предъявляются  факты  (события),  связанные  с  некоторой  ситуацией  по  ее 
состоянию  на  определенный  момент  времени  в  конкретной  социально-
экономической системе. 
     Структура веб-квеста. 
Введение – ясное  вступление,  где  четко  описаны  главные  роли 
участников  или  сценарий  квеста,  предварительный  план  работы,  обзор 
всего квеста. 
Задание,  которое  понятно,  интересно  и  выполнимо.  Четко  определен 
итоговый  результат  самостоятельной  работы  (например,  задана  серия 
вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую 
нужно  решить,  определена  позиция,  которая  должна  быть  защищена,  и 
указана  другая  деятельность,  которая  направлена  на  переработку  и 
представление результатов, исходя из собранной информации). 
Ресурсы – список информационных ресурсов (в электронном виде – на 
компакт-дисках,  видео  и  аудио,  в  бумажном  виде,  ссылки  на  ресурсы  в 
Интернет,  адреса  веб-сайтов  по  теме),  необходимых  для  выполнения 
задания. Этот список должен быть аннотированным. 

 
 
28
Процесс  работы –  описание  процедуры  работы,  которую  необходимо 
выполнить  каждому  участнику  квеста  при  самостоятельном  выполнении 
задания (этапы). 
Оценка – описание  критериев  и  параметров  оценки  веб-квеста. 
Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-
квесте. 
Заключение –  раздел,  где  суммируется  опыт,  который  будет  получен 
участниками  при  выполнении  самостоятельной  работы  над  веб-квестом. 
Иногда  полезно  включить  в  заключение  риторические  вопросы, 
стимулирующие  активность  учащихся  продолжить  свои  опыты  в 
дальнейшем. 
 
2.10. Наставничество, менторство, коучинг 
 
Наставничество  (менторство) –  обучение  посредством  предоставления 
в  разных  видах  обучаемому  модели  действий  и  их  корректировки 
посредством  обратной  связи.   Это  один  из  методов  обучения  персонала, 
когда  более  опытный  сотрудник  делится  своими  знаниями,  умениями  и 
навыками  с  неопытным  новичком  на  протяжении  определенного 
времени. Сейчас система наставничества в компаниях приобретает другие 
черты  и  продвигается  в  новые  сферы,  например  наставничество  в 
технической области. Наставники в основном полагаются на продвижение 
уже существующих знаний или профессиональных навыков. Иначе говоря, 
учат тому, что знают сами.  
Коучинг – это   активизация  процессов  самообучения  и  саморазвития 
путем  предоставления  непрерывной  обратной  связи  в  процессе 
совместного анализа ситуаций и проблем.  
Менторство сочетает  в  себе  признаки  коучинга  и  преподавательской 
деятельности.  Тут  важна  обратная  связь,  но  добавляется  хорошая 
теоретическая  база.  Ментор  сначала  рассказывает  теорию,  потом 
показывает  пример,  и  только  потом  обучающийся  выполняет  задание  и 
получает  обратную  связь.  Наставник  называется ментором.  Название 
пришло  из  древнегреческой  мифологии.  Герой  по  имени  Ментор  был 
мудрым  советчиком,  ему  все  доверяли,  приходили  с  вопросами,  за 
советами и помощью. 
Наставничество делает  акцент  на  практическую  часть.  Более  опытный 
сотрудник  передает  свои  знания  и  навыки  менее  опытному.  В  идеале 
наставничество может происходить непрерывно. Опытный коуч поможет в 
достижении  поставленных  целей  в  бизнесе,  карьере  и  личной  жизни, 
отыскать  внутренние  резервы  и  возможности,  преодолеть  внутренние  и 
внешние  барьеры  с  учетом  специфики  ситуации,  бизнеса  и  личных 
особенностей. 
Наставник может выполнять разные функции. 

 
 
29
Наставник – внимательный  помощник.  Проявляет  внимание  и 
симпатию,  поддерживает,  воодушевляет.  Задает  вопросы.  Создает 
доверительные  отношения  с  «учеником».  Такой  наставник – друг.  И 
пожалеет,  если  не  получится,  и  обсудит  плохое  настроение  и  семейные 
проблемы. 
Наставник  самурай. Суровый наставник. Обратную связь дает честно, 
прямо.  Информацию  излагает  четко,  требует  четкого  выполнения.  Может 
поругать.  Требует  качественного  выполнения  работы.  Он  словно  бросает 
вызов. Такой наставник может первоначально вызвать испуг у «ученика». 
Но  такая  позиция  наставника  дает  возможность  в  кратчайшие  сроки 
собраться и выполнить необходимую работу. 
Основной  моделью  обучения  в  наставничестве  является модель 
«Расскажи – Покажи – Сделай» (Tell–Show–Do). 
Наставник формулирует цель обучения. Он оговаривает, что сотрудник 
должен  уметь  по  окончании  обучения  из  того,  что  он  не  умел  делать  до 
этого.  
РАССКАЖИ (TELL). Наставник  объясняет  задание  обучаемому, 
предварительно распределив его по шагам. Большие задания разбиваются 
на несколько частей и проводятся отдельными сессиями. Наставник задает 
вопросы  сотруднику,  чтобы  удостовериться,  что  он  усвоил  информацию. 
Сотрудник своими словами пересказывает содержание задания.  
ПОКАЖИ (SHOW). Наставник  показывает,  как  нужно  выполнять 
задание,  комментируя  по  ходу  дела,  какой  шаг  он  выполняет.  По 
окончании он спрашивает, все ли было понятно.  
СДЕЛАЙ (DO). Сотрудник  сам  выполняет  задание.  Наставник  может 
попросить  сотрудника  сделать  тот  или  иной  шаг  заново,  если  он  не 
удовлетворен качеством выполнения работы. По окончании наставник дает 
обратную  связь  сотруднику  и  договаривается  с  ним,  по  каким  критериям 
будут оцениваться полученные навыки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
30
3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ 
 И ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ 
 
Существуют  различные  приемы  проверки  знаний  полученных  в 
результате  освоения  учебных  курсов  и  комплексов  дисциплин.  В  этом 
разделе  представлены  некоторые  приемы  работы  по  подведению  итогов, 
которые могут использоваться как дополнения к занятиям или как форма 
проведения аттестации обучающихся. 
 
3.1. Эссе (письменная) работа студентов 
 
Раньше  контрольные  письменные  работы  давались  только  студентам-
заочникам.  Теперь  они  широко  используются  и  в  системе  дневного 
образования.  Письменные  работы  позволяют  обеспечить  фронтальный 
контроль  студентов  сразу  во  всей  группе,  приучают  их  четко 
формулировать  свою  мысль,  помогают  выяснить,  что  они  недостаточно 
осмыслили и усвоили. 
Формы  и  объем  этой  работы  различны.  Иногда  их  проводят  без 
предупреждения,  по  ранее  пройденному  материалу,  чаще  же – по 
запланированной на данный семинар теме или одному из ее вопросов. Во 
избежание  заимствований  студентами  друг  у  друга  излагаемого  в 
контрольной  работе  материала,  некоторые  преподаватели  дают  каждому 
студенту (группе) отдельный вопрос. 
Бывает на письменную работу отводятся оба часа семинара, в основном 
же – один час или даже полчаса (а иногда всего 10–15 минут), а остальное 
время  посвящается  развернутой  беседе  по  плану  семинара.  Мы  считаем 
данный прием наиболее целесообразным. 
Многолетняя практика проведения письменных работ свидетельствует, 
что  после  них  студенты  начинают  лучше  готовиться  к  занятиям.  В 
результате  работа  семинаров  активизируется,  эффективность  их  резко 
повышается.  Разумеется,  злоупотреблять  письменными  работами  нельзя, 
так как многие аспекты в работе семинаров, о которых говорилось выше, 
ими  не  обеспечиваются.  Можно  согласиться  с  мнением  преподавателей, 
рекомендующих проведение письменных работ один – два раза в семестр. 
Поскольку проверка письменных работ требует от преподавателя немалых 
затрат  времени,  то  представляется  целесообразным  включить  ее  в 
педагогическую нагрузку. 
 

жүктеу/скачать 5,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: