Просмотр и обсуждение видеофильмов

 
 
11
−  актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции. 
Методика проведения:  
Перед  показом  фильма  необходимо  поставить  перед  обучаемыми  
несколько (3–5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего 
обсуждения.  
Можно  останавливать  фильм  на  заранее  отобранных  кадрах  и 
проводить дискуссию.  
В  конце  просмотра  или  лекции  необходимо  обязательно  совместно  со 
студентами подвести итоги  и озвучить извлеченные выводы. 
 
1.7.  «Мозговой штурм» 
 
«Мозговая  атака», «мозговой  штурм» – это  метод,  при  котором 
принимается  любой  ответ  обучающегося  на  заданный  вопрос.  Важно  не 
давать  оценку  высказываемым  точкам  зрения  сразу,  а  принимать  все  и 
записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны 
знать, что от них не требуется  обоснований или объяснений ответов.  
«Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:  
обсуждения  спорных  вопросов,  стимулирования  неуверенных  обучаемых 
для  принятия  участия  в  обсуждении,  сбора  большого  количества  идей  в 
течение  короткого  периода  времени,  выяснения  информированности  или 
подготовленности  аудитории.  Можно  применять  эту  форму  работы  для 
получения обратной связи.  
«Мозговой  штурм» – это  простой  способ  генерирования  идей  для 
разрешения  проблемы.  Во  время  мозгового  штурма  участники  свободно 
обмениваются  идеями  по  мере  их  возникновения,  таким  образом,  что 
каждый может развивать чужие идеи. 
Цель: выявление информированности или подготовленности аудитории 
в течение короткого периода времени  
Задачи:  
– формирование общего представления  об уровне владения знаниями у 
студентов, актуальными для занятия; 
– развитие коммуникативных навыков (навыков общения). 
Методика проведения:  
1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения. 
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.  
3.  Записывать  все  прозвучавшие  высказывания  (принимать  их  все  без 
возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам 
неясными  (в  любом  случае  записывайте  идею  так,  как  она  прозвучала  из 
уст участника).  
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было 
дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.  

 
 
12
5. Завершить  работу,  спросив  участников,  какие,  по  их  мнению, 
выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть 
связано с темой тренинга.  
После  завершения  «мозговой  атаки» (которая  не  должна  занимать 
много времени, в среднем 4–5 минут), необходимо обсудить все варианты 
ответов, выбрать главные и второстепенные.  
 
1.8. Интервью 
 
Термин  «интервью»  происходит  от  английского interview, т.е.  беседа. 
По содержанию интервью делятся на группы: 
1. Документальные интервью – изучение событий прошлого, уточнение 
фактов  и  интервью  мнений,  цель  которых – выявление  оценок,  взглядов, 
суждений и т.п. 
2. Интервью мнений – самая распространенная форма интервью. Цель 
такого интервью узнать мнение респондента по конкретному вопросу. Их 
цель в том, чтобы интервьюируемый получил возможность высказать свою 
точку зрения. 
3. Интервью «пресс-конференция» – в этих условиях сложно получить 
полноценное  интервью.  Обычно  это  выступление  по  определенной  теме, 
где интервьюер может получить комментарий по какому-либо событию.  
Методика осуществления. 
1.Подготовительный этап. 
Вопросы для интервьюирования формулируются разными способами: 
– при прослушивании нового содержания по теме лекции; 
– до лекции по ее теме, при изучении источников. 
Субъектом  интервью  может  выступать  как  лектор,  так  и  студенты, 
подготовившие информацию по заданной теме. 
2.Основной этап – проведение интервью 
Вопросы задаются разными схемами: 
– преподавателю на протяжении всей лекции, тогда лекция переходит в 
форму лекции – консультации,  
– в  начале  и  служат  для  актуализации  рассматриваемого  нового 
содержания, 
– с места студентами по очереди, 
– в письменном виде в «записочках» 
Различают «вопросы-суждение» и «ответы-суждение».  
«Вопрос-суждение» 
задается 
по 
следующей 
схеме: 
сначала 
пространное  рассуждение,  а  потом  сам  вопрос.  Отвечающий  реагирует 
сначала на суждение и сразу же попадает в положение оправдывающегося. 
Он вынужден тратить время на объяснения, а потом только кратко ответит 
на  поставленный  вопрос,  что  в  целом  выглядит  крайне  не  убедительно. 
При этом задавший такой вопрос занимает позицию судьи.  

 
 
13
«Ответы-суждения». В этом случае сначала высказывается суждение о 
проблеме или о том, кто задал вопрос, или о характере самого вопроса, а 
потом уже коротко на него отвечают. Этот прием применяется тогда, когда 
задан неудобный вопрос и ответ на него явно будет невыигрышным.  
3. Этап рефлексии – подведения итогов 
Предлагается  заслушать  экспертные  суждения  из  аудитории  по 
содержанию полученной информации. 
Преподаватель  подводит  окончательные  итоги,  учитывая  экспертные 
суждения, объем освещенного материала, качество задаваемых вопросов. 
  
1.9. Дискуссия 
 
Метод – Дискуссия  (от лат. discussio – рассмотрение, исследование). 
Дискуссия  предусматривает  обсуждение  какого-либо  вопроса  или 
группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь 
взаимоприемлемого  решения.  Дискуссия  является  разновидностью  спора, 
близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди 
высказываемых  участниками.  Заявления  последних  должны  относится  к 
одному  и  тому  же  предмету  или  теме,  что  сообщает  обсуждению 
необходимую связность.  
Цель: обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов 
компетентными  лицами  с  намерением  достичь  взаимоприемлемого 
решения. 
Методика осуществления. 
Тема дискуссии формулируется до ее начала. 
Спикер  занимает  лидирующую  позицию,  организует  обсуждение  на 
уровне группы, формулирует общее мнение малой группы. 
Оппонент  внимательно  слушает  предлагаемые  позиции  во  время 
дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации. 
Эксперт  формирует  оценочное  суждение  по  предлагаемой  позиции 
своей  малой  группы  и  сравнивает  с  предлагаемыми  позициями  других 
групп. 
При  организации  споров,  дискуссий  может  использоваться  ПОПС-
формула  представляющая  собой  российский  вариант  юридической 
технологии  профессора  права  Д.Маккойда-Мэйсона  из  ЮАР.  Ее  суть 
заключается в следующем. Обучающийся высказывает:  
– П – позицию  (объясняет,  в  чем  заключена  его  точка  зрения, 
предположим,  выступает  на  занятии  с  речью: «Я  считаю,  что  система 
валютного контроля не нужна…»);  
– О – обоснование  (не  просто  объясняет  свою  позицию,  но  и 
доказывает, начиная фразой типа: «Потому что увеличивается количество 
предприятий работающих на внешнем рынке…»);  

 
 
14
– П – пример  (при  разъяснении  сути  своей  позиции  пользуется 
конкретными  примерами,  используя  в  речи  обороты  типа: «Я  могу 
подтвердить это тем, что рост экономический спад за последние годы…»;  
–  С – следствие  (делает  вывод  в  результате  обсуждения  определенной 
проблемы, например, говорит: «В связи с этим (сохранением банкротства 
предприятий, мы не наблюдаем уменьшения роста прибыли…»).  
ПОПС-формула  может  применяться  для  опроса  по  пройденной  теме, 
при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания 
 
1.10. Мастер-класс 
 
Характеристики:  Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и 
обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции. 
Мастер-класс – (от  английского  masterclass:  master – лучший  в  какой-
либо  области + class – занятие,  урок) – современная  форма  проведения 
обучающего  тренинга-семинара  для  отработки  практических  навыков  по 
различным 
методикам 
и 
технологиям 
с 
целью 
повышения 
профессионального  уровня  и  обмена  передовым  опытом  участников, 
расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания. 
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в 
технологии  проведения  мастер-класса  главное – не  сообщить  и  освоить 
информацию,  а  передать  способы  деятельности,  будь  то  прием,  метод, 
методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна 
из важнейших задач для Мастера. 
Алгоритм технологии мастер-класса. 
1.  Презентация педагогического опыта учителем-мастером:  
−  кратко характеризуются основные идеи технологии;  
−  описываются достижения в работе;  
−  доказывается 
результативность 
деятельности 
учащихся, 
свидетельствующая об эффективности технологии;  
−  определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.  
2.  Представление системы учебных занятий:  
−  описывается  система  учебных  занятий  в  режиме  презентуемой 
технологии;  
−  определяются  основные  приемы  работы,  которые  мастер  будет 
демонстрировать слушателям.  
3.  Проведение имитационной игры:  
−  учитель-мастер  проводит  учебное  занятие  со  слушателями, 
демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;  
−  слушатели  одновременно  играют  две  роли:  учащихся    и  экспертов, 
присутствующих на открытом занятии.  
 

 
 
15
4.  Моделирование:  
−  учителя-ученики 
выполняют 
самостоятельную 
работу 
по 
конструированию  собственной  модели  учебного  занятия  в  режиме 
технологии учителя-мастера;  
−  мастер  выполняет  роль  консультанта,  организует  самостоятельную 
работу слушателей и управляет ею;  
−  мастер  совместно  со  слушателями  проводит  обсуждение  авторских 
моделей учебного занятия  
5.  Рефлексия:  
−  проводится  дискуссия  по  результатам  совместной  деятельности 
мастера и слушателей.  
 
 
 
2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ 
ЗАНЯТИЙ 
 
Практические  занятия  являются  не  менее  важными  после  лекции 
формами  учебной  работы  в  высшем  учебном  заведении.  Понятию 
«практическое занятие» придают очень широкое толкование, понимая под 
ним  все  занятия,  проводимые  под  руководством  преподавателя  и 
направленные  на  углубление  научно-теоретических  знаний  и  овладение 
определенными  методами  работы  по  той  или  иной  дисциплине  учебного 
плана.  К  практическим  занятиям  относят  упражнения  в  решении  задач, 
семинарские  занятия,  лабораторные  работы.  Различные  формы 
практических  занятий  являются  самой  емкой  частью  учебной  нагрузки  в 
вузе. 
Практические 
занятия – метод 
репродуктивного 
обучения, 
обеспечивающий  связь  теории  и  практики,  содействующий  выработке  у 
студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и 
в  ходе  самостоятельной  работы.  Они  закладывают  и  формируют  основы 
квалификации  специалиста  заданного  профиля.  Для  того,  чтобы  данная 
цель  была  реализована  наиболее  эффективно  необходимо  учитывать 
следующие моменты. 
Во-первых,  в  ходе  практических  занятий  студент  не  должен 
почувствовать,  что  учебные  возможности  занятия  исчерпаны,  иначе 
интерес  к  нему  буден  утрачен.  А  это  возможно,  так  как  набор  решаемых 
задач  на  традиционных  практических  занятиях  состоит  почти 
исключительно  из  простейших  примеров.  Это  примеры  с  узкой  областью 
применения,  которые  служат  иллюстрацией  одного  правила  и  дают 
практику  только  в  его  применении.  Учитывая  этот  психологический 
момент,  занятие  должно  организовываться  так,  чтобы  обучающиеся 

 
 
16
постоянно  ощущали  увеличение  сложности  выполняемых  заданий.  Это 
ведет  к  осознанию  собственного  успеха  в  учении  и  положительно 
мотивирует их познавательную деятельность. 
Во-вторых, практические занятия по любой учебной дисциплине – это 
коллективные  занятия.  И  хотя  в  овладении  теорией  вопроса  большую  и 
важную роль играет индивидуальная работа (человек не может научиться, 
если  он  не  будет  думать  сам),  тем  не  менее,  большое  значение  при 
обучении  имеют  коллективные  занятия,  опирающиеся  на  групповое 
мышление.  Они  дают  значительный  положительный  эффект,  если  в  ходе 
их  царит  атмосфера  доброжелательности  и  взаимного  доверия,  если 
обучающиеся находятся в состоянии раскрепощенности, открыто делятся с 
преподавателем и товарищами своими соображениями. 
Оба  указанные  момента  учитываются  при  использовании  в  учебном 
процессе  активных  методов  обучения,  особенно  интерактивных  методов 
обучения.  Интерактивное  практическое  занятие  является  самой 
прогрессивной  формой  отработки  практических  профессиональных 
навыков.  Основная  задача  применения  интегративных  технологий 
активизация  работы  обучающихся  с  помощью  создания  виртуальной 
учебной  ситуации  для  отработки  навыков  и  формирования  личностных 
компетенций. 
Наиболее  распространенные  формы  активных  методов  обучения, 
которые могут быть использованы на практических занятиях. 
 
2.1. Семинар 
 
Семина́р  (от  лат. seminarium –рассадник,  теплица) –  форма  учебно-
практических  занятий,  при  которой  учащиеся  (студенты,  стажёры) 
обсуждают  сообщения,  доклады  и  рефераты,  выполненные  ими  по 
результатам  учебных  или  научных  исследований  под  руководством 
преподавателя. Учебные семинары, которые организуются для того, чтобы 
студенты  лучше  разобрались  в  определённой  теме.  Преподаватель 
является  координатором  обсуждений  темы  семинара,  подготовка  к 
которому  является  обязательной.  Поэтому  тема  семинара  и  основные 
источники  обсуждения  предъявляются  до  обсуждения  для  детального 
ознакомления,  изучения.  Цели  обсуждений  направлены  на  формирование 
навыков  профессиональной  полемики  и  закрепление  обсуждаемого 
материала.  
Вид  (форма)  семинара  определяется  содержанием  темы,  характером 
рекомендуемых  по  ней  литературных  источников,  уровнем  подготовки 
студентов  данной  группы,  их  специальностью,  необходимостью  увязать 
преподавание  той  или  иной  учебной  дисциплины  с  профилем  вуза  и 
другими  факторами.  Некоторые  преподаватели  предлагают  при 
определении  вида  семинара  учитывать  также  и  мнение  студентов.  Вид 

 
 
17
семинара  призван  способствовать  наиболее  полному  раскрытию 
содержания  и  структуры  обсуждаемой  на  нем  темы,  обеспечить 
наибольшую  активность  студентов,  решение  познавательных  и 
воспитательных  задач.  Гибкость  видов  семинарских  занятий,  широкие 
возможности 
постоянного 
их 
совершенствования 
позволяют 
преподавателю  наиболее  полно  осуществлять  обратную  связь  с 
обучаемыми,  выясняя  для  себя  ряд  вопросов,  имеющих  важное  значение 
для постановки всего учебного процесса. 
Наиболее распространенные виды семинаров. 
Междисциплинарный  семинар.  На  занятие  выносится  тема,  которую 
необходимо  рассмотреть  в  различных  аспектах:  политическом, 
экономическом,  научно-техническом,  юридическом,  нравственном  и 
психологическом.  На  него  также  могут  быть  приглашены  специалисты 
соответствующих  профессий  и  педагоги  данных  дисциплин.  Между 
студентами  распределяются  задания  для  подготовки  сообщений  по  теме. 
Метод  междисциплинарного  семинара  позволяет  расширить  кругозор 
студентов, 
приучает 
к 
комплексной 
оценке 
проблем, 
видеть 
межпредметные связи. 
Проблемный  семинар.  Перед  изучением  раздела  курса  преподаватель 
предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, 
темы.  Накануне  студенты  получают  задание  отобрать,  сформулировать  и 
объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии 
проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет 
выявить  уровень  знаний  студентов  в  данной  области  и  сформировать 
стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. 
Тематический  семинар.  Этот  вид  семинара  готовится  и  проводится  с 
целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме 
или  на  наиболее  важных  и  существенных  ее  аспектах.  Перед  началом 
семинара  студентам  дается  задание – выделить  существенные  стороны 
темы,  или  же  преподаватель  может  это  сделать  сам  в  том  случае,  когда 
студенты  затрудняются,  проследить  их  связь  с  практикой  общественной 
или  трудовой  деятельности.  Тематический  семинар  углубляет  знания 
студентов,  ориентирует  их  на  активный  поиск  путей  и  способов  решения 
затрагиваемой проблемы. 
Ориентационный  семинар.  Предметом  этих  семинаров  становятся 
новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и 
изученных  проблем,  опубликованные  официально  материалы,  указы, 
директивы и т. п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, 
студентам  предлагается  высказать  свои  соображения,  свое  мнение,  свою 
точку  зрения  по  данной  теме,  возможные  варианты  исполнения  данного 
закона.  Метод  ориентационных  семинаров  помогает  подготовить 
студентов  к  активному  и  продуктивному  изучению  нового  материала, 
аспекта или проблемы. 

 
 
18
Системный  семинар.  Проводятся  для  более  глубокого  знакомства  с 
разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение 
изучаемая  тема.  Метод  системных  семинаров  раздвигает  границы  знаний 
студентов,  не  позволяет  замкнуться  в  узком  кругу  темы  или  учебного 
курса,  помогает  обнаружить  причинно-следственные  связи  явлений, 
вызывает  интерес  к  изучению  различных  сторон  общественно-
экономической жизни. 
 
2.2. Тренинг 
 
Тренинг  (от  английского train – воспитывать,  учить,  приучать) – это 
процесс  получения  навыков  и  умений  в  какой-либо  области  посредством 
выполнения  последовательных  заданий,  действий  или  игр,  направленных 
на достижение наработки и развития требуемого навыка. 
Тренинг  может  состоять  из  одного  или  нескольких  занятий,  иметь 
различную продолжительность – от одного часа до нескольких дней.  
Цель 
тренинга: дать 
студентам 
недостающую 
информацию, 
сформировать  навыки  устойчивости  к  давлению  сверстников,  навыки 
безопасного поведения.  
Тренинг предъявляет определенные требования к преподавателю. 
Преподаватель-тренер  должен  владеть  психолого-педагогическими 
знаниями  и  умело  применять  их  в  учебном  процессе,  владеть 
методами  получения, 
накопления 
и 
преподнесения 
информации 
участникам, влияния на их  поведение и отношения.  
Преподаватель-тренер  должен  знать  цели  и  задачи,  методы  и  способы 
обучения,  источники  информации,  профилактические  образовательные 
программы.  
Необходимые условия для успешного обучения: 
– готовность обучаемого учиться; 
– применение различных форм и методов обучения; 
– использование повторения для закрепления знаний; 
– соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации; 
– своевременность  непредвзятой,  адекватной  оценки  действий 
обучаемых преподавателем-тренером. 
 Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа: 
1. Информационный блок.  
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые 
вызвали  массовое  затруднение.  Основной  материал  может  быть  
преподнесен в  виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор 
преподавателя 
могут 
быть 
использованы 
различные 
методы 
интерактивного  обучения:  ролевые  игры,  дискуссии,  приглашение 
визитера, работа в малых группах и т.д. 
2. Выработка  практических навыков. 

 
 
19
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана 
должны  обязательно  сочетаться  с  практическими  умениями  и  навыками,  
необходимо вырабатывать эти навыки. С этой целью можно использовать 
ролевые  игры,  инсценировки,  дискуссии, «мозговую  атаку»  и  другие 
интерактивные формы работы в зависимости от условий. 
 
2.3. Кейс-метод (разбор  конкретных  производственных  ситуаций) 
 
Ситуация (фр. – положение, обстановка) – совокупность обстоятельств 
(внутренних  и  внешних),  содержащая  условия,  противоречия,  в  которых 
развивается  какая-либо  деятельность  индивида,  группы,  организации, 
требующая  конкретного  разрешения,  но  не  имеющая  мгновенного 
однозначного решения для выхода из создавшегося положения).  
Анализ конкретной ситуации – деятельное исследование реальной или 
искусственно  сконструированной  ситуации  для  выявления  проблем  и 
причин, вызвавших ее для оптимального и оперативного разрешения. Этот 
метод может использоваться как в процессе чтения лекций (возможны три 
уровня),  так  и  как  самостоятельное  практическое  занятие  (классический 
вариант, свободный вариант, смешанный вариант).  
Цель метода анализа конкретной ситуации метода – научить студентов 
анализировать  информацию,  выявлять  ключевые  проблемы,  выбирать 
альтернативные  пути  решения,  оценивать  их,  находить  оптимальный 
вариант и формулировать программы действий. 
Метод  анализа  конкретных  ситуаций  насчитывает  около 30 
модификаций,  одной  из  которых  является  кейс-метод (Case study). Это 
техника  обучения,  использующая  описание  реальных  ситуаций  (от  англ. 
case – «случай»).  Обучающихся  просят  проанализировать  ситуацию, 
разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и 
выбрать  лучший  из  них.  Кейс-метод  концентрирует  в  себе  значительные 
достижения  технологии  «создание  успеха».  Для  него  характерна 
активизация  обучающихся,  стимулирование  их  успеха,  подчеркивание 
достижений  участников.  Именно  ощущение  успеха  выступает  одной  из 
главных  движущих  сил  метода,  способствует  формированию  устойчивой 
позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности. 
Ситуации бывают:  
– стандартная  (часто  повторяющаяся  ситуация  при  одних  и  тех  же 
обстоятельствах, имеющая одни и те же источники. Она может иметь как 
положительный, так и отрицательный характер);  
–  критическая  (нетипичная  ситуация,  разрушающая  первоначальные                 
расчеты и планы, требующая радикального вмешательства);  
– экстремальная  (уникальная  ситуация,  не  имеющая  в  прошлом 
аналогов, приводящая к негативным изменениям, полевые); 

 
 
20
–  ситуации-оценки  (описание  конкретного  события  и  принятых  мер  и 
формулируется задача оценить причины, механизмы, значение и следствие 
ситуации и принятых мер); 
– ситуации-иллюстрации  (на  конкретном  примере  демонстрируются 
закономерности  или  механизмы  социальных  процессов,  позитивная  и 
негативная  деятельность  личностей  и  коллективов,  эффективность 
использования методов и приемов работы, значение каких-либо факторов 
и условий),  
– кресельные, базовые и конкретные;  
– ситуации-проблемы, ситуации-тренинги;  
– классические, «живые» ситуации, разбор корреспонденции, действие 
по алгоритму.  
Источниками 
ситуаций 
могут 
быть 
художественная 
и 
публицистическая  литература,  статистические  данные,  научные  статьи, 
реальные  события  местной  жизни,  Интернет.  Вместо  подготовленных 
текстов  можно  использовать  аудио-  или  видеозаписи,  газетные  статьи, 
официальные  документы  или  их  подборки,  рассказы,  содержащие 
описания  производственных  ситуаций.  Участники  могут  предложить  и 
рассмотреть  примеры  из  собственной  практики.  Важно  чтобы  были 
выполнены  принципы  построения  конкретных  ситуаций:  проблемность, 
моделирование  профессиональных  ситуаций  и  их  решений,  коллективно-
индивидуальная деятельность, диалогичность общения.  
 Требования к конкретной ситуации (КС): 
– КС  должна  соответствовать  содержанию  теоретического  курса  и 
профессиональным потребностям обучающихся; 
−  желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный 
профессиональный  сюжет,  в  ней  должно  быть  отражено  «как  есть»,  а  не 
«как может быть»; 
−  следует  вести  разработку  кейсов  на  местном  материале  и 
«встраивать» их в текущий учебный процесс; 
−  ситуация  должна  отличаться  «драматизмом»  и  проблемностью, 
выразительно  определять  «сердцевину»  проблемы  и  содержать 
необходимое и достаточное количество информации; 
−  нужно,  чтобы  ситуация  показывала  как  положительные  (путь  к 
успеху  фирмы,  организации),  так  и  отрицательные  примеры  (причины 
неудач и пр.); 
−  КС должна быть по силам обучающимся, но в то же время не очень 
простой; 
−  ситуация  должна  быть  описана  интересно,  простым  и  доходчивым 
языком  (целесообразно  приводить  высказывания,  диалоги  участников 
ситуации); 

 
 
21
−  текст  ситуационного  упражнения  не  должен  содержать  подсказок 
относительно решения поставленной проблемы; 
−  ситуация  должна  также  сопровождаться  четкими  инструкциями  по 
работе с нею. 
 

жүктеу/скачать 5,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: