Ипк пр по северо-казахстанской области



жүктеу 5.01 Kb.

бет9/19
Дата07.02.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19
Тема 
любви к родине подчеркнута повтором глаголов, обозначающих отношение поэта: «но я 
люблю»«люблю скакать в телеге»«люблю дымок» и т. д. Состоит стихотворение из двух 
частей, они различаются по размеру и концепции. Вступление начинается торжественно, 
поэт  признается  в  любви  к  Отечеству.  Строфы  меняются,  начинается  описание  красот 
русской природы. В стихотворении четко прослеживается понятие: родина и государство. 
Здесь нет обличительных строк, зато есть лирические ноты с тоном грусти. Чувствуется 
горечь, боль и обида за страну и народ, который не проснется от рабства. В стихотворении 
выражены  чувства  поэта-изгнанника.  Его  можно  назвать  смелым  вызовом,  который 
обличает  самодержавную  Россию.  Между  строк  можно  прочитать  обращение  к 

85 
 
следующим поколениям любить Россию такой, какая она есть. Стихотворение при жизни 
поэта не было опубликовано. 
 
Тема родины из широкого плана переходит в более узкий, поддерживаясь лексикой 
самого стихотворения. Лексика первых шести строк имеет слова обобщающие (реки, леса, 
степи). Лексика второй половины конкретна, слова выражены в единственном числе (изба, 
обоз,  чета  берез).  Естественно  меняется  и  структура.  В  начале  стихотворения 
используется шестистопный ямб (14 строк), затем рифмовка свободно меняется. 
    
Про  стихотворение  «Родина»  Белинский  отметил,  что  фразы  поэта  отличаются 
алмазной крепостью, громовой силой, исполинской энергией. Перед нами раскрыт поэтом 
живой  поэтический  образ  России.  Основное  содержание  стихотворения  —  русская 
природа и непростая жизнь народа в России. 
 
VII.
 
Венн диаграммасын жасау . Әр топ ӛз тақырыбына қарай толтырады. 
 
VIII.
 
Рефлексия. Ақынға хат жазу 
Бірінші топ: Мағжан Жҧмабаевқа 
Екінші  топ: Михаил Лермонтовқа 
IX.
 
Қорытынды жасау. Инсерт кестесі 
Білемін  
Білдім  
Білгім 
келеді  
 
 
 
 
X.
 
Бағалау 
Әр топ бір-біріне смайликтар сыйлайды, стикерлермен қҧрбыларын бағалайды. 
XI.
 
        Ҥй тапсырмасы. Тақырып бойынша  эссе жазу.  
 
Әдебиеттер тізімі 
1.
 
Жҧмабаев М. Жан сӛзі: Ӛлеңдер мен дастандар.- Алматы: Раритет, 2005.- 256 б. 
2.
 
Жҧмабаев М. Кӛп томдық шығармалар жинағы.- Алматы: Жазушы, 2002.- 208 б. 
3.
 
Жҧмабаев М. Шығармалар: 3 томдық.- Алматы: Білім, 1995.- 256 б. 
4.
 
Жҧмабаев М. Батыр Баян: Ӛлеңдер, поэмалар.- Астана: Елорда, 1998.- 329 б. 
5.
 
Жҧмабаев М. Педагогика.- 3-ші бас.- Алматы: Ана тілі, 1992.- 160 б. 
6.
 
Жҧмабаев  М.  Кӛп  томдық  шығармалар  жинағы:  Ӛлеңдер,  дастандар,  аудармалар.- 
Алматы: Жазушы, 2003.- 208 б. 
7.
 
Қанарбаева Б. Мағжан символист.- Алматы: Экономика, 2007.- 288 б 
8.
 
Лермонтов М. Ю. Собр. соч.: В 4-х т. 2-е изд. Л.: Наука, 1979—1981.  
9.   Бродский Н. Л. М. Ю.Лермонтов: Биография. Т. 1: 1814—1832. М.: Худож. лит., 1941.  
10.  М. Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. М.: Худож. лит. 1989.  
Мағжан 
Жҧмабаев 
Михаил 
Лермонтов  

86 
 
11.   Андроников  И.  Л.  Лермонтов.  Исследования  и  находки.  М.:  Худож.  лит.,  1964.  См. 
также: Андроников И. Л. Собр. соч. Т. 3. М., 1981.  
12.  Герштейн Э. Г. Судьба Лермонтова. 2-е изд. М.: Худож. лит. 1989.  
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
ПРИ ИЗУЧЕНИИ И АНАЛИЗЕ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ     
М.Ю. ЛЕРМОНТОВА  И  М.Б. ЖУМАБАЕВА 
 
Р.М.Уразбекова, учитель 
КГУ «Булаевская средняя школа № 2» 
район М. Жумабаева 
Северо-Казхастанской области 
 
Стремительно развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от человека 
умения  быстро  адаптироваться  к  новым  условиям,  не  теряться,  уметь  налаживать 
эффективные  коммуникации  с  разными  людьми.  Перед  школой  сегодня  в  условиях 
модернизации  поставлена  задача  -  дать  детям  образование,  которое  соответствовало  бы 
его  личным  запросам.  Это    требует  определѐнной  организации  урока  как  процесса
позволяющего  ученику  развить  необходимые  компетенции.  Формы  и  методы  обучения
индивидуальные  образовательные  программы  должны  способствовать    развитию 
творческой деятельности и созданию условий для развития индивидуальных способностей 
учащихся.  
 Современный  урок  –  это  урок,  ориентированный  на  развитие  и  воспитание 
личности.  На  уроках  литературы  формируются  нравственные  и  эстетические  ценности, 
путь  освоения  которых  и  есть  основа  духовного  личностного  становления  и  развития 
ребенка.  Но  чтобы  это  произошло,  необходимо  освоить  богатейшее  литературное 
наследие  -  научиться  читать  художественное  произведение.  Использование  приемов 
анализа  художественного  текста  совершенствует  навыки  работы  с  деталями 
художественного  произведения,  развивает  мыслительные  процессы  обучающихся. 
Воспитание  детей  умными,  вдумчивыми  читателями  является  целью  и  содержанием 
уроков  литературы  и  системы  работы  по  анализу  художественного  текста,  которая 
помогает ученику обрести свое «я».  Уроки анализа художественного текста – это одно из 
средств формирования образованного, духовно развитого читателя.  Эти уроки развивают 
воображение,  творческие  способности,  формируют  образную  речь  обучающихся, 
развивают  навыки  исследовательской  деятельности.  Считаю,  для  достижения  целей 
обучения  нужно    использовать  разнообразные  формы  и  методы  организации  учебной 
работы,  позволяющие  раскрыть  характер  деятельности,    создать  атмосферу  
заинтересованности  каждого  ученика.  На  уроках  литературы  применяю    интерактивные 
методы,  так  как  они    ориентированы  на  более  широкое  взаимодействие  учащихся  не 
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в 
процессе  обучения.  Моя  роль  на  интерактивных  занятиях  сводится  к  направлению 
деятельности  обучаемых  на  достижение  целей  занятия.  Цель  состоит  в  создании 
комфортных  условий  обучения,  при  которых  обучаемый  чувствует  свою  успешность, 
свою  интеллектуальную  состоятельность,  что  делает  продуктивным  сам  процесс 
обучения.  Именно  интерактивное  обучение  помогает  мне  организовать  познавательную 
деятельность  так,  что  в  учебный  процесс  познания  вовлекаются  практически  все 
учащиеся. Применение  на уроках приемов технологии развития критического мышления   
помогают  мне    развить  у  учащихся  умения,  необходимые  не  только  в  учебной 
деятельности,  но  и  в  обычной  жизни.  Применение  проблемно-поискового  метода  
помогает  ученику  раскрыться,  побуждает  выработать    собственное  мнение,  вызывает 
интерес  в  решении  проблемы.  Для    развития  навыков  связного  монологического  ответа, 

87 
 
логического  мышления  эффективен    ситуативный  метод,  где  ученик  может  определить 
себя,  свою  позицию.  Современный  урок  немыслим  без  ИКТ,  которые    позволяют 
использовать  разнообразные формы наглядности. Постоянно возрастающие возможности 
ИКТ позволяют интегрировать. Урок с использованием ИКТ позволяет учителю работать   
дифференцированно и индивидуально. При планировании урока важно всѐ, что  повышает  
мотивация учащихся к деятельности: начало урока как эмоциональный настрой учащихся, 
необычно сформулированная тема урока, применение разных форм и приѐмов. 
Использование  разных  приѐмов  при    изучении  и  анализе  художественного 
произведения 
позволяет 
овладеть 
 
ключевыми 
компетентностями: 
умение 
аргументировать  доказательство  своей  точки  зрения,  уметь  извлекать  нужную 
информацию, уметь сравнить, сопоставить произведения разных эпох.  
При  изучении  творчества  М.Ю.  Лермонтова  возникла  идея  разработать  урок,  где 
отразились бы произведения поэтов двух эпох.  
 
Тема урока: Две эпохи – две судьбы. 
(творчество М.Ю. Лермонтова и М.Б. Жумабаева) 
 
Цель:  развить  критическое  и  ассоциативное  мышление,  умения  самостоятельно 
формулировать  гипотезы  и  выводы,  закрепить  навыки  монологической  речи,    умение 
анализировать литературное произведение.                                           
Задачи: 
-  совершенствование навыков  исследовательской деятельности, умение работать в 
группе,  составлять кластеры,  
-  создание эмоциональной атмосферы для развития коммуникативных  умений                  
-  формирование   понятия   нравственные  ценности,    способствующее    воспитанию 
личности. 
Тип урока:  урок - исследование  
Формы  и  метод:      интегрированный  урок  с  использованием  приѐмов 
интерактивного  обучения, критического мышления 
Этапы  урока 
Деятельность учителя 
Деятельность учеников 
Вводно 

мотивационный 
этап. 
 
Эмоциональный 
настрой 
Распределение учащихся по группам, 
 
-  Добрый  день,  ребята!    посмотрите  в  окно:  
день сегодня  серый, дождливый, сумрачный. 
Но  не  будем  унывать  встанем  в  круг  и 
пожелаем  друг  другу  хорошего  дня.  Я  вам 
желаю удачного дня, ощущение комфорта на 
уроке. Проявите  себя. 
 
 
Обращаются  друг  к 
другу  по  имени    и 
говорят пожелание 
 
Музыка 
Слайды  1,2 
(лес) 
 
 
 
Предлагаю  вам  совершить  прогулку  в  лес,  
сквозь  листву  пробиваются  солнечные  лучи, 
поют  птицы.  Но  что  это:    мы  оказались  в  
темном дремучем лесу.  Нет света, раздаются 
непонятные звуки.  
  1 группа –  опишите, что мы видим?  
  2 группа  -  что мы чувствуем? 
  3 группа – какие мысли возникли? 
 Какая 
возникла 
проблема? 
Охарактеризуйте  ситуацию 
 Как преодолеть  трудность, найти выход? 
Найдите пути  решения. 
Отвечает 
один 
из 
группы 
после 
обсуждения. 
 
(Страх, тревога 
Сложная. 
Непреодолимая) 
 
Заполняют «Фишбоун» 
Как 
преодолеть  
трудность, 
найти 
выход? 
 
Какие  качества  должен  проявить    человек, 
чтобы  преодолеть  трудность,    найти 
 

88 
 
правильный путь? 
ассоциативного 
мышления 
 С  какой  эпохой у вас ассоциируется данная 
ситуация? 
Предлагаю  составить  кластер,  отразите 
особенности времени: 
1 - эпоха начало 19 века 
2  - начало 20 века 
3 - судьбы поэтов  двух эпох. 
Дают характеристику. 
общую 
 
По  группам 
составляют кластер 
 
 
Займи позицию 
Да           Нет 
(Вопросы 
на 
слайде) 
1.  В  каких  жизненных  ситуациях  может 
оказаться творческий человек? 
2.  Обречен ли поэт жить  в своем веке
Группы: 
2 – да - второй вопрос 
3 – нет - второй вопрос 
1 – первый вопрос 
 
Целеполагание 
( на слайде) 
Тема нашего урока: Две эпохи – две судьбы. 
(по  творчеству  М.Ю.  Лермонтова  и  М.Б. 
Жумабаева) 
Задача: 
определить,  как  особенности      века 
отразились в творчестве двух великих поэтов, 
представителей разных эпох. 
 
Поэты о времени и о себе 
М.Ю. Лермонтов 
   Гляжу на будущность с боязнью, 
   Гляжу на прошлое с тоской, 
   И, как преступник перед казнью, 
   Ищу кругом души родной! 
   Придет ли вестник избавленья 
   Открыть мне жизни назначенье, 
   Цель упований и страстей? 
   Поведать, что мне Бог готовил 
М.Жумабаев 
Закатилось, 
пропало, 
исчезло 
и 
не 
возвратится 
Мое светлое солнце! Погасла заря-зарница! 
И  земля  из  оазиса  стала  безмолвной 
пустыней, 
Где ни солнца, ни звезд, ни луны, где темно – 
как в темнице! 
Как велик этот мир! Как ничтожен! 
И где ж взять силы 
Чтобы жить захотелось — здесь! — 
где холодом дышат могилы! 
Вывод:    Мы  приходим  к  выводу,  что  поэты 
жили в страшном мире, вынудившем сказать  
Дмитрия Мережковского  
Мы — дети горестных времен, 
Мы — дети мрака и безверья! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Выразительное чтение 
Что  говорят  поэты  о 
времени и о себе? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Реализация 
плана 
кластер 
(задание 
на 
слайде) 
Вам дается задание: 
найди формулу лирического героя; 
основываясь на стихи, 
охарактеризовать его 
Задания  по  группам: 
сопоставительный 
анализ 
1  -  Выхожу  один  я  на 
дорогу - Зимняя дорога 

89 
 
 
2 - Родина - Люблю 
3 - Поэт  – Я не умру и 
моѐ не умрет 
Презентация 
работы группы 
 
Образы символы 
Дорога – путь 
Родина-народ 
 
 
Какие образы использованы для определения  
роли  поэта?  
Свет, солнце, огонь 
колокол 
 Эссе   
(музыка) 
Какие  ассоциации  вызывает  у  вас  горящая 
свеча? (зажигают свечу) 
Эссе: Свет свечи… 
маленький 
круг 
освещает… 
свет  помогает  найти 
выход… 
Слово учителя 
(музыка, 
картинки) 
Чтение стихотворения «Жизнь»  
Подводит к мысли:  жизнь это череда разных 
событий, но всегда впереди яркий свет.  
Поэты  двух  эпох,  несмотря  на  сложности 
жизни, верили. 
Черные тучи ползут отовсюду, 
Только душа моя светлое чудо 
Благославляет и благодарит: 
Свечка не гаснет, мерцает, горит! 
И не беда, если свет этот многим 
Скудным покажется или убогим, - 
Он позолочен и посеребрен, 
Солнце с Луною вобрал в себя он. 
Определить идею. 
Оценивание 
Учитель 
Группы 
Домашнее 
задание 
Что  нового  я  открыл  для  себя  в  лирике  и  в 
личности  М.Ю. Лермонтова и  М.Жумабаева 
 
Заключительное 
слово учителя 
Пусть  искорка,  огонек,  который  вспыхнул  в 
вашем 
сердце, 
разгорается 
пламенем  
уважения  и  гордости  к  великому  наследию  
поэтов. Вызовет   интерес к поэзии. 
 
Рефлексия 
 Я  предлагаю зажечь символическую свечу. 
(если  стихи  вызвали    яркие  впечатления  – 
выберите  красный,  затронуло  сердце  – 
оранжевый, пробудили мысли – жѐлтый) 
Прикрепляют  стикеры 
в 
форме 
 
языков 
пламени разных цветов 
К символической свече 
 
Новые  подходы  в  обучении  дали  возможность  раскрыть  индивидуальные 
особенности,  активизировать  работу  сильных,    привлечь    слабых.  Такие  уроки  
побуждают    к  самостоятельному  приобретению  знаний,  побуждают    к    сотрудничеству,  
учат    оценивать  себя  и  других.  Моя  роль  как  учителя  осуществлять  мотивационное 
управление: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать. 
 
Список литературы 
1.  Ауэзов М.  Традиции  русского    реализма  и казахской    литературы  ,  альманах  «Дружба 
народов» 
2. Житписбаева, Б.А. Образные миры Магжана Ж умабаева / Б.А.  
3. Какимбек Салыков  Магжан Жумабаев на языке Пушкина 
4. Ломинадзе С.В. Поэтический мир Лермонтова. — М.,1985. 
5. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. http://www.vita-centr.ru/Other/343.doc 

90 
 
6. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков. – М.: Рус.яз., 1988. – 
300 с. 
7.  Тарланов,  З.К.  Методы  и  принципы  лингвистического  анализа  /  З.К.  Тарланов.  – 
Петрозаводск ПетрГУ, 1995. – 192с. 
8  .  Темкина  В.Л.  Современные  подходы  к  анализу  языка  художественной  литературы
Email: phil.fac.helga21@mail.ru
 
 
 
МАҒЖАН – МӘҢГІЛІК ЕЛ ЖЫРШЫСЫ 
 
С.А. Кажикенова, 
Солтүстік Қазақстан облысы 
Айыртау ауданы 
КММ «Саумалкӛл қазақ орта мектебі» мұғалімі 
 
Сабақтың  мақсаты:  1/  Ақынның  терең  де  бай  шығармашылығы  арқылы   
азаматтық ҥнін таныту, ҧлттық сипаттағы жырларының уақыт сынына тӛтеп берерлік тіл 
қҧнарлылығы  мен  ой  тереңдігін  ашу;  2/  ойлау  дағдыларын  дамыту,  ӛзіндік  пікір 
қалыптастыру,  кӛркем  әңгімелей  білуге  баулу,  талдау-сараптама  жасауға  жетелеу, 
ізденімпаздық қасиеттерін жетілдіру; 3/ дара, дана тҧлға қалыптастыру, Отанын, елін сҥйе 
білуге,  тілді  қҧрметтеп  бағалауға,  ҧлыдан  ҥлгі  алуға  шақыру,  елінің  патриоты  болуға 
тәрбиелеу.   
 
                                                                                                                                        
Әдіс-тәсіл: талдау, баяндау, СКТ технологиясы, СТО технологиясының                
элементтері, Блум таксономиясы, ментальды карта, денотатты граф т.б.                                                                                                                                                                                                                                                     
Тҥрі: Қайталау сабақ 
Кӛрнекілігі: интербелсенді  тақта, слайдтар, тірек-сызба, тест, парақшалар  
            Пәнаралық байланыс: тарих, тіл 
 
Сабақтың барысы: Ҧйымдастыру кезеңі. Тренинг
Әр  оқушы    есімінің  алғашқы  әрпінен  басталатын  Мағжан  шығармашылығындағы 
образды-бейнелі сӛздерді атайды. 
 М: Р – рухты, А – асқақ, Д – дара, Ә – әсерлі  т.б.  
1.
 
Кіріспе.    Бҥгінгі сабағымыздың эпиграфы 
...Арқаның селі, желі, шӛбі, белі 
Ерлерді ҧмытпаса, ел де ҧмытпас. 
         Иә,  Мағжанды  елі  ҧмытпайды,  біз  де  ҧмытпаймыз.  Біз,  бәріміз  де  –  ӛз  жеріміздің 
патриотымыз,  ӛз  еліміздің  перзентіміз.  Біз,  бәріміз  де  ӛз  елімізді,  жерімізді  мақтан  тҧта 
аламыз.  Бірақ  ел  мен  жерімізді  дәл  Мағжандай  бар  шындығымен,  ештеңені  асырып 
кӛрсетпей,  сол  қалпында  талғаусыз  сҥйе  аламыз  ба?  Сҥйе  алсақ,  онда  біз  бақыттымыз. 
Мағжаннан  алған  ең  ҥлкен  ҧлағат  тағылымымыз  –  осы.  Ендеше  қазір  әр  топқа  Мағжан 
сияқты дана, дара ақынның ӛміріне байланысты дайындалған жҧмыстарды ҥлестірейін.    
Білу, тҥсіну         
 а/    І топ /Тест тарату/ 
1.
 
Мағжан қай жылдарда ӛмір сҥрді? 
А/ 1893-1938 ж.                          Ә/ 1845-1904 ж.                           Б/ 1897-1961 ж. 
2.Мағжанның ӛлеңін атаңыз. 
А/ «Жастықтың оты жалындап»        Ә/ «Мен жастарға сенемін»    
Б/ «Жастарға» 
3.Ақынның алғашқы ӛлеңдер жинағы қалай аталады? 
А/ «Орал тауы»          Ә/ «Қарағым»           Б/ «Шолпан» 
4.Мағжан жазған поэма. 
А/ « Орал» 
Ә/ «Қорқыт» 
Б/ «Қайық» 
5.Берілген ҥзінді қай ӛлеңнен алынған? 

91 
 
...Алтын  Кҥннен бағасыз бір белгі боп, 
Нҧрлы жҧлдыз – бабам тілі сен қалдың! 
А/ «Қазақ тілі» 
   Ә/ «Ана»                    Б/ «Туған жер» 
ІІ топ   Мағжан ӛлеңдеріндегі тҥйінді сӛздерді ата. 
От, Арыстан, Жолбарыс, бҧлт, жел, кӛк, Ай, Қазақ тілі, туған жер, Кҥншығыс, Алаш 
т.б. 
ІІІ топ    Глоссарий қҧра 
Адам мен жер – Мағжан поэзиясының ең кҥшті халықтық рухы. 
 
 
  
От – ақынның ӛмірлік мақсатын, мҧратын бейнелейтін кӛркемдегіш қҧрал.  
Алаш – қазақ тайпаларының алғаш қауым болып біріккен одағы 

 
  
Ӛлең – Шолпаным, Айым, Кҥнім.  
 
 
 
 
Нҧрлы жҧлдыз – жарық сәуле.   
 
 
 
 
 
 
  
Кен тілім – бай тілім.  
   
 
 
 
 
Ерікке ҧмтылған – тәуелсіздікті кӛксеген т.б. 
 
IV топ   Мағжан шығармашылығына байланысты постер қҧра. 
 Тҥсіну   
 ә/ Мағжан шығармашылығына  сипаттама бер. 
І топ           Мағжан – ақын         /Денотатты граф/ 
ІІ топ          Мағжан – дастаншы           /Ментальды карта/ 
ІІІ топ         Мағжан – аудармашы        /Концептуалды кесте/   
IV топ         Мағжан – зерттеуші, публицист     /Зерттеу жҧмысы/ 
2.
 
Жаңа материалдың тҧсаукесері  
Жырымменен жанын жҧбатам, 
Жырымменен жҧртымды оятам.               / Мағжан/   
3.
 
Негізгі бӛлім 
 Қолдану, талдау  
б/ Талдау тапсырмалары 
І топ   «Туған жер»  ӛлеңіне  сатылай кешенді талдау жаса. 
ІІ топ   «Қазақ тілі» ӛлеңіндегі негізгі ойды бҥгінгі кҥн талабы тҧрғысынан      талда. 
ІІІ топ    Мағжан ӛлеңдерін тақырыбына қарай топтастыр /парақша тарату/ 
IV  топ      «Сарғайып  келген  егін  толқынданса»      Мағжан  мен  Лермонтовтың  ой-
армандарында ҥндестік бар ма? Салыстыр  /Венн диаграммасы/  
Жинақтау 
г/  «Мағжан идеялары – ХХІ ғасыр ӛрені кӛзқарасымен...»  / дискуссия/ 
Бағалау 
ғ/ «Мағжан сенген жастар – Мәңгілік Ел ҧрпағы» 
1 топ           Жоғары дәрежелі сҧрақтар даярлау. 
2 топ           1 топ даярлаған сҧрақтарға жауап беру 
3 топ           Арнау ӛлең жазу 
4 топ           Рефлексия 
Қорытынды сӛз:   ...Ендігі елім қандай, белім нардай, 
                                    Егемен болдық бҥгін керім жандай. 
                                    От-алау жақты ӛрен оғландарым, 
                                    Ортада Мағжан ақын – серім бардай. 
                                    Кӛк туды олар кӛкте желбіретті, 
                                    Егілтті тәмам жҧртты, елжіретті. 
                                   ...Ғайыптан ғарыш асып келген Мақаң       
                                    Елінің  ертеңіне  елбірепті,-  деп  журналист  Бақытжан  Тобаяқов  
жырлағандай, расында да бҥгінгі Қазақстанның келбетіне, атқарылған  жасампаз істеріне, 
Елбасының  саясатына,  бейбіт  ӛмірге,  қазақтың  жастарына  Мағжан  сияқты  біртуар 

92 
 
ақынымыз риза болар деп ойлаймыз. Мағжан әрдайым бізбен бірге, Мағжан жауһарлары 
мәңгі жҥрек тӛрімізден орын алады. 

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал