Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

оңай жетуге болатындығы туралы елес қалыптастырып, əсіресе, жас ұрпаққа кері əсер етуде. 

Олардың арасында қатыгездік белең алуда.  

Сонымен,  техникалық  информатиканың  қазіргі  жетістіктері,  қоғам  өмірінің  барлық 

салаларында,  ең  алдымен,  физиологиялық  дененің  өлшеусіз  өсіп  отырған  сұранысын 

қанағаттандыруға  бағытталып  отыр.  Ол  физиологиялық  сұраныстың  ауқымды  культіне, 

басқаша  айтқанда,  адамның  бір  сəттік  лəззаттық  сезімін  қанағаттандыруға  қызмет  етуде. 

Ауыр,  табандылықты  қажет  ететін,  шығармашыл  ой  жəне  дене  еңбегіне  қатысты 

сүйіспеншілік  пен  міндеттілік  қоғам  дамуының  маңызды  алғышарты  ретіндегі  функциясын 

жоғалта  бастады.  Адамға  бір  сəттік  “бостандық”  мүмкіндігін  беретін  құндылық  ретіндегі 

техникалық  информатика,  адамды  техникалық  жəне  нарықтық  манипуляция  объектісіне 

айналдыра бастады. 

Сондықтан,  қоғам  дамуының,  жалпы,  адамзат  дамуының  бағыты – оның  əрмен 

қарайғы  информатикаландырылу  ерекшелiктерiне,  информатиканың  ендiгi  даму  бағытына 

тiкелей  байланысты.  Кез  келген  елдің,  жалпы  адамзаттың  прогрессивті  дамуының  негізі, 

қоғамды  əрмен  қарайғы  информатикаландырудың  түпкі  мақсаты,  əлемдегі  ең  басты 

құндылық ретіндегі Адамның өзінің дамытылуы жəне дербес дамуына жағдай жасау болуы 

тиіс.  

Адамға  адамзаттың  даму  тарихын  сипаттаудағы  шындық  пен  қателіктің  қайда 

екендігін  анық  көрсететін,  тексерілген  компас  ретіндегі  информатика  қажет.  Информатика 

дамуының  жаңа  кезеңіне  қол  жеткенін,  оның  ізгілікті  ғылым  саласына  айнала  бастағанын 

көрсететін  информатика  адамзаттың  ендігі  дамуының  жолбасшысы  болуы  тиіс,  адамды  өз 

бетінше  дербес  даму  қажеттілігіне,  мақсатын  ұғынуға  жəне  өз  күшін,  қабілеті  мен  мінез-

құлқын еркін анықтауға үйретуі тиіс. 

Əрине,  мұндай  информатикада  қарым-қатынасты  дамыту  мəселелеріне  ерекше  көңіл 

бөлінуі  тиіс  екендігі  түсінікті.  Өйткені,  қарым-қатынасты  дамыту,  ойлаудың  бірін-бірі 

толықтыратын  логикалық–алгоритмдік  жəне  жүйелік–комбинаторикалық  стильдерін 

қалыптастыруға алып келеді. 

Логикалық–алгоритмдік  ойлау,  берілгендердің  қасиеттері  туралы  логикалық 

тұжырымдар мен ізденіс жүйелеріне сұраныс құру, компьютермен жұмыс барысында пайда 

болған  қиындықтар  жөнінде  индуктивті  жəне  дедуктивті  ойлау,  өз  пиғылын  алгоритмдік 

тілде  жазуға  дейін  формальдандыру  біліктіліктерінен  көрінсе,  жүйелік–комбинаторикалық 

ойлау,  нысандар  мен  құбылысты  тұтас  түрінде,  өзара  байланыстарда  көре  білу,  белгілі  бір 

объект  туралы  бірін–бірі  толықтыратын  бірнеше  көзқарастар  құра  алу,  модельдер  құру 

барысында  түрлі  салалардағы  ұғымдық  жəне  саймандық  құралдарды  комбинациялай  алу  

біліктіліктерінен  көрінеді.  Бұл  информатика  ғылымаралық,  интегралдаушы  сала  ретінде 

көрінеді. 

Жаңа  мазмұнды  информатика  мазмұнын  анықтауда  “объект”, “орта”, “операциялық 

орта”  ұғымдары  фундаментальді  роль  атқарады.  Объект – уақыт  бойынша  орнықты, 

кеңістікте  шектелген  жəне  бүтін  бірлік  ретінде  қабылданатын  құрылым.  Орта – бөлініп 

алынған объектінің ахуалына əсер ететін жəне, керісінше, олардың ахуалдарына объект əсер 

ететін,  басқа  потенциалды  объектілердің  жиынтығы.  Қарым-қатынас - объект  мен  орта  

ахуалдары  параметрлерін  белгілі  бір  уақыт  аралығында  өзара  байланыстыра  отырып, 

өзгертетін  процесс.  Орта  бөлініп  алынған  объектінің  ахуалына  əсер  ететін  барлық 

потенциалды объектілерді қамтитындықтан, тұйық жиын болып табылады. 

Ортадағы  барлық  объектілер  түрлі  күрделіліктегі  құрылымдарға  біріккен  элементар 

бөлшектерден  тұрады.  Сондықтан  объектілер  арасындағы  қарым-қатынастардың  барлығы 

элементар  бөлшектер  арасындағы  қарым-қатынастар  түрінде  болады  да,  микродүние 

302

физикасы  заңдарына  сəйкес  орын  ала  отырып,  орнықтылықтары  əртүрлі  құрылымдардың 

құрылуына алып келеді. Бұл құрылымдарды, орнықтылықтың белгілі бір деңгейінен бастап, 

операциялық  орта  ретінде  қарастыруға  болады.  Операциялық  ортадағы  элементар  қарым-

қатынастар,  бір  элемент  екіншісіне  қанша  мəлімет  берсе,  екінші  элемент  сонша  мəлімет 

алатындықтан толығымен симметриялы.  

Объектілер  қарым-қатынасы  заңдары  олардың  элементар  бөлшектерінің  қарым-

қатынас заңдарының салдары болып табылады. Сондықтан, бөлшектер мен олардың түрлері 

неғұрлым  көп  жəне  олардың  объект  құрылымындағы  жиынтығы  неғұрлым  күрделі  болған 

сайын,  соғұрлым  қарым-қатынастардың  дербес  заңдылықтарынан  жалпы  заңдылық  алу 

күрделене  түседі.  Бұл  кезде,  объектілер  қарым-қатынастары  заңдылықтарының 

орнықтылығының  жоғарылауын  қамтамасыз  ететін  жəне  орнықтылықтың  белгілі  бір 

деңгейінен  бастап  бұл  заңдылықтарды  жекелеген  элементар  қарым-қатынастар 

заңдылықтары  ескерілмейтін  дербес  заңдылық  деп  қарастыруға  болатын,  үлкен  сандардың 

статистикалық  заңы  басты  роль  атқарады.  Осылайша  элементар  бөлшектер  қарым-

қатынастарынан  атомдар,  молекулалар  заңдарынан  бастап,  макродүниелік  жəне  əлеуметтік 

заңдарға  дейінгі    заңдар  қорытылып  шығарылады.  Жоғары  деңгейдегі  объектілер  қарым-

қатынастары  заңдылықтары,  оларды  құрастыратын  төменгі  деңгейдегі  объектілер  қарым-

қатынастары заңдарының статистикалық интеграциясы негізінде құрылады.  

 

 Операциялық  ортадағы  элементар  қарым-қатынастар  заңдылықтарын  түсінуде  р 

негізді арифметика (Z

p

) маңызды роль атқарады.  

 Z

p

: Ондық арифметиканың кез келген натурал саны p үшін, 0, 1, 2, … ,9, 10 , 11, …, p-

3, p-2, p-1 таңбалары Z

p

-ның цифрлары  деп аталады.  

 Z

p

 арифметикасындағы цифрларды қосу мен азайту.  

+  0  1 2 3 ... 

p-4 p-3 

p-2 

p-1 

0  0  1 2 3 … p-4  p-3  p-2 

p-1 

1  1  2 3 4 …  

p-3 

 p-2   p-1  10 

2  2  3 4 5 … p-2  p-1  10 11 

3  3  4 5 6 …  

p-1 

10 11 12 

…  …  … … … … …  …  …  … 

p-4  p-4  p-3  p-2 p-1 … 1p-8 1p-7 1p-6 1p-5 

p-3  p-3  p-2  p-1 10 … 1p-7 1p-6 1p-5 1p-4 

 p-2 p-2  p-1  10 11 … 1p-6 1p-5 1p-4 1p-3 

 p-1  p-1  10 11 12 … 1p-5 1p-4 1p-3 1p-2 

Кестедегі  сызық, ол көрсетіп тұрған өрнектің сан емес, цифр екендігін білдіреді.  

1-мысал. р=5 болсын. 342 санына 1233 санын қосу керек болсын. р=5 болғанда қосу 

кестесі 

+ 0 1 2 3 4 

0 0 1 2 3 4 

1 1 2 3 4 10

2 2 3 4 10 11

3 3 4 10 11 12

4 4 10 11 12 13

түріне келеді. Кесте бойынша:  

0-

  разряд: 2+3= 10, 0 жазылып, 1 ойда;   

1-

  разряд: 4+3=12, ойдағы 1 қосылып 13, 3 жазылып, 1ойда;   

2-

  разряд: 3+2=10,  ойдағы 1 қосылып 11, 1 жазылып, 1ойда;   

303

3-

  разряд: Бірге ойдағы 1 қосылып 2. 

Сонымен 342 + 1233 = 2130. 

2-мысал. 2130 – 342 есептеу керек . Есептеу 1-мысалдағы кесте пайдаланыла отырып, 

разрядтар бойынша жүргізіледі. 

0-разряд. 0-ден 2-ні  алу  керек.  Жетпейді. 1- разрядтағы 3-тен 1 алынады.  Кесте 

бойынша 10- 2 =3; 

1-разряд. 1- разрядта 2 қалған болатын. 4-ке жетпейді. 2- разрядтағы 1-ден 1 алынады. 

Кесте бойынша 12- 4=3; 

2- разряд. 2- разрядқа 3- разрядтан 1 алып бергенде 10 болады. Кесте бойынша 10-3=2; 

3- разряд.  Мұнда 1 қалған болатын.  

Сонымен 2130 – 342=1233.  

Z

p

 арифметикасындағы сандарды көбейту жəне бөлу.   

Z

p

 арифметикасындағы цифрларды көбейту 

ixj = 0+







1

0

j

k

i

, j = 1, 2, …, j-1

формуласы бойынша орындалады.  

 Z

p

-дағы цифрларды көбейту кестесі 

Х 0 1 2  3  ... 

p-4  p-3 

p-2 

p-1 

0 0 

0 0 0  … 0

0 0 0 

1 0 

1 2  3  … p-4 p-3 

p-2 

p-1

2 0 

2 4  8  … 1 

p-8 

1p-6 1p-4 1p-2

3 0 

3 6  9  … 2p-12 2p-9 2p-6 2p-3

… … 

… … …  … …  … … … 

p-4  0 p-4 1p-8 1 p-2 … p-96 

p-81 p-68 p-54 

p-3  0 p-3 1p-6 2p-9  … p-81 

p-69 p-56 p-43 

 p-2  0 p-2 1p-4 2p-6  … p-68 

p-56 p-44 p-32 

 p-1  0 p-1 1p-2 2p-3  … p-54 

p-43 p-32 p-21 

 3-мысал. р=5  болсын жəне 132х 43-ті есептеу керек болсын. 

Бұл жағдайда көбейту кестесі 

X 0 1 2 3 4 

0 0 0 0 0 0 

1 0 1 2 3 4 

2 0 2 4  11 13

3  0 3 11 14 22

4  0 4 13 22 31

түріне келеді. 

1. 3  саны 132-ке  көбейтіледі. 3х2=11. 1 жазылады, 1 ойда; 3х3=14.  Ойдағы  бір

қосылып  20. 0 жазылады, 2 ойда; 3х1=3.  Ойдағы 2 қосылып  10. Сонда 132 х

3=1001.

2. 4  саны 132-ке  көбейтіледі. 4х2=13. 3 жазылады, 1 ойда; 4х3=22.  Ойдағы  бір

қосылып  23. 3 жазылады, 2 ойда; 4х1=4.  Ойдағы 2 қосылып  11. Сонда 132 х

4=1133.

3. бір разряд солға жылжытылады, яғни 10-ға көбейтіледі. Сонда 11330 шығады.

4. 11330+1001 есептелінеді. Сонда  11330+1001=12331.

Сонымен 132х 43=12331.

304

 4-мысал. 12331 санын 132 санына бөлу керек болсын. 

1. 123 саны 132 санына жетпейді. Сондықтан 1233 санын бөлеміз. 4-тен берсек, 132 х

4=1133 болғандықтан, 1233 – 1133=100 қалдық қалады.

2. Бастапқы сандағы 1 санын түсіреміз. Сонда 1001 болады.

3. 1001 санын 132 санына бөлеміз. 3-тен берсек, 132 х 3=1001. Қалдық нолге тең.

Сонымен  12331: 132=43. 

Егер  келтірілген  мысалдар  басқа  негізді  санақ  жүйелерінде  орындалса,  онда  қарым-

қатынас  заңдылықтарында  орын  алатын  көп  мəнділік,  синоним,  амоним,  антоним    мəндер  

ұғымдарының  қайдан  пайда  болатыны,  олардың  арасындағы  эквиваленттік  байланыстар 

табиғаты түсінікті болады. 

Əдебиеттер тізімі 

1. Əмірбекұлы  А.  Оқу  процесін  оптимальді-əдістемелік  басқару  негіздері. -   Шымкент.  Қ.

А.Яссауи атындағы ХҚТУ, 1999. 140-б.  

2. Тихоплав В. Ю., Тихоплав Т.С. Физика веры.- ИД  “Весь”, Санкт-Петербург,

2002, 256-б. 

3. Математика  в  социологии.  Моделирование  и  обработка  информации.  Под  ред.   А.  Г.

Аганбегяна и Ф. М. Бородкина. - М.: Мир, 1997. 551-б. 

305

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕФЛЕКСИИ У УЧИТЕЛЕЙ-СТАЖЕРОВ 

НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 

Бабич И. М. 

Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Павлодар 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

Бұл  жұмыста  стажер - мұғалімнің  педагогикалық  рефлексия  жасау  дағдысының 

дамуына жағдай жасау мəселесінің рефлексивті анализі берілген.  Мəселенің шешу жолдары, 

педагог  мамандардың  талдау  дағдыларының  қалыптасу  диагностикасына  практикалық 

ұсыныстар, сондай-ақ, аталған дағдылардың дамуына бағытталған мектепішілік жобалар мен 

саясаттар  ұсынылған 

Аннотация 

В статье представлен рефлексивный анализ проблемы создания условий для развития 

навыков  педагогической  рефлексии  у  учителей-стажеров.  Предлагаются  пути  решения 

проблемы,  практические  рекомендации  для  диагностики  сформированности  аналитических 

навыков  педагогов,  внутришкольные  проекты,  политики,  направленные  на  развитие  этих 

навыков.  

Abstract

   

 

The article presents a reflective analysis of the problem of creating conditions for the 

development of teacher-trainees' pedagogical reflection. Some ways of solving these problems, 

practical recommendations for diagnosis of the teachers' analytical skills level, in-school projects, 

policies aimed at development of these skills are suggested in the article. 

Важным  стратегическим  направлением    Назарбаев  Интеллектуальных  школ  является 

«развитие преподавательского состава, стимулирование его постоянного профессионального  

роста» [1 с.28].  Молодые  перспективные  специалисты,  которые  прошли  систему 

конкурсного  отбора  в  Назарбаев  Интеллектуальную  школу,  имеют  предметные  знания, 

владеют необходимыми языковыми и IT-компетенциями.  

Однако 

внедрение 

интегрированной 

образовательной 

программы, 

системы 

критериального  оценивания  учащихся,  командного  обучения  требуют  от  учителя  и  прежде 

всего  молодого  специалиста  постоянного  самосовершенствования,  потребности  к 

самообразованию, активной исследовательской позиции по отношению к своей деятельности 

и  к  себе  как  ее  субъекту,  переосмыслению  своей  практики  преподавания,  адаптации  к  

работе  в  школе.  Все  это  возможно  при  наличии  навыков  педагогической  рефлексии. 

«Степень  развития  способности  к    рефлексии  является  главным  фактором 

профессионального роста педагога»  [2, с. 17].  

Эта  способность  проявляется  в  умении  педагога  понимать  другого  человека, 

анализировать свои действия, прогнозировать их результаты и последствия, контролировать 

и регулировать поведение в стрессовой ситуации. Если раньше «основная функция учителя 

заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в 

современном  мире  от  педагога  ожидают  решение  задачи  проектирования  и  управления 

процессом  индивидуального  личностного  и  интеллектуального  развития  каждого 

конкретного ребенка» [2, с.18]

.

  

306

Учитель  Назарбаев  Интеллектуальной  школы  должен  самостоятельно  разрабатывать 

траектории достижения учебных целей, обеспечивать индивидуальный подход в обучении и 

развитии  учащихся,  создавать    объективные  инструменты  критериального  оценивания, 

консультировать учеников для получения более высокого результата. 

 

  

По  мнению  Белокурской  И.  А. [3, с.22],  педагогическая  рефлексия - это  «процесс 

мысленного  анализа  какой-либо  профессиональной  проблемы,  в  результате  которого 

возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее 

решения».  

Системе  наших  школ  необходимы  рефлексивные  педагоги,  которые  способны 

трансформировать  любую  внешнюю  проблему  во  «внутренние  условия  выхода  в 

инновационную практику» [4, с.19]. 

Анализ результатов тестирования педагогических работников по проблеме самооценки 

психических состояний (по Айзенку)  показал, что у 9 учителей-стажеров (отсутствие стажа) 

и большей части молодых специалистов (стаж до 3 лет) имеется ярко выраженный уровень 

тревожности, фрустрация.  

 Диагностика  тактики  поведения  в  конфликтной  ситуации  (Томас)  позволила 

установить два основных вида поведения у анализируемой группы учителей: соперничество 

(удовлетворение    своих  интересов  в  ущерб  интересов  другого)  и  избегание  (не  остаивают 

собственные интересы, но и не учитывают интересы других). 

Более 40% молодых специалистов и учителей-стажеров имеют средний, заниженный и 

завышенный уровень самооценки [5, с.23].

 

На  практике  все  это  приводит  к  нетерпимости  к  чужому  мнению,  эмоциональному 

отталкиванию  всего,  что  нарушает  представление  о  самом  себе  с  одной  стороны  и 

неуверенностью в себе, невозможностью реализовать свои способности -  с другой стороны. 

Такие  преподаватели  в  большинстве  эмоционально  не  отзывчивы,  с  низким  уровнем 

эмпатии,  трудно  принимают  точку  зрения  другого,  безаппеляционны.  Они  не  могут 

объективно  проанализировать  свои  уроки,  заменяют  анализ  уроков  поиском  причин 

успешности  (не  успешности)  работы  в  формате  «хорошо - плохо».  Если  урок  не  удался, 

тогда  это  объясняется  влиянием  целого  перечня  внешних  факторов.  Такие  учителя  часто 

жалуются  на  недостаточное  количество  времени,  находятся  в  постоянной  стрессовой 

ситуации.  

Отсутствие  объективной  самооценки,  способности  к  самоанализу  приводит  к 

снижению  эффективности  урока  и  качества  знаний  учащихся,  к    накоплению 

неудовлетворенности  и  напряжения  в  отношениях  между  учениками,  педагогом  и 

родителями,  коллегами,  повышению  уровня  тревожности.  Молодой  учитель  начинает 

сомневаться  в  правильности  выбранной  профессии,  так  как  не  видит  возможности 

самовыражения в педагогической работе.   

Анализ  сложившейся  ситуации,  а    также  результаты  тестирования  (Методика 

определения уровня рефлексивности по Пономаревой В.В.) позволил нам выделить главную 

причину  всех  проблем  молодых  специалистов – отсутствие  навыков  рефлексии.  Это 

проявляется  в  неумении  учителя  отделить  себя  как  личность  от  своих  профессиональных 

ошибок,  низкий уровень сознания своего поведения в проблемной ситуации, эгоцентризм в 

процессе преподавания, неумение понять позицию коллеги, ученика.  

Согласно  результатам тестирования у 30% опрошенных  определяется  низкий  уровень 

рефлексивных  способностей.  Д.  Дьюи [6, с.11]  отмечал,  что  нерефлексивный  учитель 

«поступает  импульсивно,  или  под  влиянием  традиций,  или  из  подчинения  авторитету». 

Такой  учитель,  по  мнению  Рубинштейна, «работает  вслепую».  С  другой  стороны,  Бизяева 

307

А.А. [2, с .21] утверждает,  что  рефлексивный  учитель  «более  проницательный  к  себе  и 

другим. Рефлексия  способствует целостности и динамизму его внутренней жизни, помогает 

стабилизировать и гармонизировать эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал». 

Рефлексивный анализ собственной деятельности помогает осознать  возникающие трудности 

в работе и найти пути их преодоления.  

Таким  образом,  рефлексия  является  профессиональным  инструментом,  который 

позволяет  решать  проблемы  становления  молодых  специалистов, «шлифования»  их  «Я-

концепции» (К. Роджерс ). 

 Помочь  педагогу  стать  рефлексивным  можно  только  при  создании  рефлексивной 

среды,  то  есть  при  создании  таких  условий,  в  которых  рефлексивное  мышление  стало  бы 

нормой практики преподавания.  

Понимание этой стратегической задачи позволило нам заняться анализом известных и 

поиском  новых  способов,  средств,  техник  включения  молодых  специалистов  в  процесс 

регулярной рефлексивной работы. 

Для  включения  рефлексивных  механизмов  у  молодых  специалистов  необходимо 

создать  такие  условия,  которые  обеспечивали  бы,  по  мнению  Райана  и  Деки, 

Чиксентмихайна  «внутреннюю  мотивацию», «самоцель» [7, с. 140]. Необходимо  помочь 

выстроить  их  деятельность  так,  чтобы  они  находились  «в  потоке» (М.  Чиксентмихайн),  в 

состоянии  оптимального  опыта  между  беспокойством  и  скукой.  Рефлексивное  мышление 

начинается  «в  положении…  на  распутьи,  положение  двойственное,  представляющее 

дилемму,  предлагающее  альтернативы» [6]. Следовательно,  чтобы  создать  рефлексивную 

среду  необходимо  организовать  специальную    работу  педагогов,  которая  бы  поддерживала 

постоянную потребность в рефлексии своей деятельности и ауторефлексии. 

Согласно  иерархической  модели  мотивации  Маслоу [7, с. 129], для  реализации 

потребности  в  самоуважении  (самодостаточности,  мастерства,  компетентности),  таланта, 

способностей  и  потенциала  важно  создать  среду,  которая  гарантировала  бы  

«прогнозируемый  и  упорядоченный  мир» [8], способствовала  работе  в  сотрудничестве, 

теплым, доверительным взаимоотношениям в коллективе.  

Потребность  в  самоуважении,  стремление  к  «самоэффективности» [7,с.131]  является 

движущей  силой  развития  рефлексивных  навыков.  В  то  же  время,  рефлексию  можно 

рассматривать  как  инструмент  формирования  самоэффективности  и  самовыражения.  Так, 

для  укрепления  «Я-концепции»,  согласно  исследованиям  в  области  гуманистической 

психологии, 

необходимы 

самопроверка 

(саморефлексия), 

которая 

мотивируется 

потребностью  понимания  реальности  по  отношению  к  самим  себе,  опыт  и  моделирование 

[7,с.131].  Последние  два  фактора  формирования  самоэффективности  непосредственно 

связаны    с  интернальной  (интроспекцией - Дж.  Локк)  и  экстернальной  рефлексией  – 

самонаблюдением, самоанализом «во внутрь» и «со стороны». 

По мнению Брунера Ж., одним из условий развития рефлексии молодых специалистов 

является «установление подмостков» [7, с. 131].  

Эффективная  мотивация  как  стимул  к  самосовершенствованию  и  анализу  своей 

деятельности  достигается  за  счет  поддержки,  при  которой  тьютор,  коуч,  другой  молодой 

учитель  или  ментор  подталкивает  коллег  к  регулярной  рефлексии  для  достижения  более 

высокого результата. 

Работа по совершенствованию рефлексивной практики учителей будет успешной, если 

она  начнет  осуществляться  параллельно  с  развитием  лидерских  качеств:  умением  брать 

инициативу  на  себя, «принимать  стратегические  решения  с  коллегами  для  внесения 

изменений,  вносить  вклад  в  распространение  профессиональных  знаний» [7, с. 150 ]. 

308

Определяющими  в  этой  работе  являются  процесс  сотрудничества,  искренняя 

заинтересованность коллег, совместное обсуждение проблем на основе таких ценностей, как 

уважение и доверие.  

Сотрудничество возможно как внутри коллектива, так и в рамках сетевого сообщества. 

Сравнение  промежуточных  результатов,  обмен  идеями  являются  стимулом  для  регулярной 

рефлексивной работы, направленной на повышение профессионального мастерства. 

Важным  условием  становления  педагогов  являются  тренинги,  коучинги  по  развитию 

профессиональной  рефлексии.  Они  не  должны  проходить  стихийно,  от  случая  к  случаю. 

Эффективными  эти  мероприятия  будут  только  при  регулярном  проведении  совместно  с 

психологической службой школы. 

Выход в рефлексию, по мнению Н.Г. Алексеева [8,с.34], начинается с полной остановки 

процесса,  фиксации  сложившейся  ситуации,  анализа  и  решения  проблемы.  Поэтому  для 

осуществления рефлексии необходимо время и атмосфера, располагающая к размышлениям. 

Таким  образом,  анализ  существующих  теоретических  концепций  позволил 

сформулировать  оптимальныйпуть решения проблемы.  

Для обеспечения условий развития рефлексии, создания в школе рефлексивной среды с 

целью  формирования  рефлексивных  навыков  учителя  мы  предлагаем  систему  работы, 

включающую в себя: 

1) постановку  перед коллективом ясных и понятных целей и задач, принятых каждым

учителем, совместное обсуждение ценностей школы;

2) мониторинг уровня развития рефлексии, самооценки, тревожности в начале и в конце

учебного года;

3) возможность  для  смены  деятельности:  тренажерный  зал,  спортивные  секции  для

преподавателей;

4) мероприятия, направленные на развитие способностей к «рефлексивной децентрации» [2,

с.14], умению видеть себя со стороны, «формированию установки к активному анализу своих 

действий,  осмыслению  своего  профессионального  Я» [2, с.14].  К  таким  мероприятиям, 

создающим рефлексивную среду, я отношу 

-включение письменного рефлексивного анализа урока в структуру поурочного плана; 

-видеозаписи  уроков  с  последующим  самоанализом  его  частей  и  обсуждением  с 

менторами и другими учителями; 

-коуч-сессии  в  рамках  Сообщества  профессиональной  поддержки  молодых 

преподавателей  «Бастау»,  которое  является  составной  частью  системы  повышения 

квалификации  (Модуль  «Педагогические  знания»)  для  преподавателей,  чей  стаж  работы 

менее 3 лет.  

Цель  Сообщества – поддержка  молодых  учителей  в  конструировании  собственной 

траектории  обучения,  развитие  их  рефлексивных  навыков,  повышение  профессиональной 

компетенции через эффективное взаимодействие с коллегами – членами Сообщества. Совет 

менторов, в состав которого входят наставники молодых преподавателей, призван помогать 

молодым  специалистам  анализировать  эффективность  преподавательской  деятельности  и 

планировать  мероприятия  для  повышения  ее  качества.  Такое  взаимодействие  будет 

способствовать  установлению  атмосферы  сотрудничества  и  доверия  в  коллективе, 

благоприятной  эмоциональной  среды, «ситуации  успеха»,  понижению  уровня  личной 

тревожности; 

В  ходе  реализации  этих  проектов,  предусматривающих  менторство  и  коучинг, 

необходимо соблюдать баланс между обучением и наставлением.  

По  мнению    консультанта SELT John Samuels (по  материалам  сессий University of 

309

Sussex),  при  длительном  применении  наставничества  происходит  поощрение  «обучения 

беспомощности»,  когда  развивается  «модель  дефицита»  за  счет  предоставления  готовых 

ответов  подопечным  и,  следовательно,  тормозится  развитие  навыков  решения  проблем  в 

процессе их рефлексивного анализа. Коучинг призван помочь молодым коллегам найти свои 

ответы  на  поставленные  ими  вопросы.  Он  является  «питательной  средой»  для 

«выращивания» рефлективного мышления: «чувства затруднения и определения его границ; 

представления  о  возможном  решении;  рассуждения  о  способах  действия;  дальнейшие 

наблюдения,  приводящие  к  признанию  или  отклонению,  разработке  альтернативных 

способов действия» [9, с. 23]. 

5) рефлексивную  обратную  связь  при  реализации    общешкольного  проекта 

«Педагогическая презентация».

Основными задачами этого проекта являются: 

-совершенствование  профессионального  мастерства  педагогов  через  апробирование  и 

внедрение  внепредметных    активных  форм  обучения,  мотивации,  рефлексии  учащихся  на 

различных этапах урока, предложенных  коллегами; 

-   вовлечение  их  в  самообразовательную  творческую  деятельность,  создание  банка 

педагогических находок и приемов; 

- выявление адресов инновационно-педагогического опыта,  его трансляция и пропаганда; 

-развитие  навыков  самоанализа  и  рефлексии.  Рефлексивная  инвентаризация  собственного 

когнитивного  стиля,  осознание  необходимости  оптимального  сочетания  на  уроке  двух 

рефлексий: «рефлексии на себя» и «рефлексии на ученика», повышение уровня рефлексии в 

действии и после действия. 

 Презентации  создаются  и  распространяться  внутри  педагогического  коллектива  в 

сроки,  определенные в  соответствии с планом работы школы. Организатором презентаций 

является  предметное  методическое  объединение  учителей,  преподающих  предмет  или 

группу дисциплин образовательной области. Участники презентационного марафона  -  все 

учителя.  

По  окончании  апробации  предложенных  активных  форм  проведения  урока    или  его 

частей на заседании предметного методического объединения осуществляется рефлексивный 

анализ полученных отзывов об эффективности использования презентационных материалов, 

который  обобщается  в  конце  года  в  виде  методического  пособия  «Рефлексивный  анализ 

эффективности применения активных форм обучения на уроках»; 

6) анализ урока в формате Lesson study, который предполагает обсуждение проблемы,

общей для всех участников, посещение уроков друг другом для сравнения достижений, 

анализа проблем, совместного поиска путей их решения в группах:  

-Молодой педагог – опытные педагоги  

- Молодой учитель – молодые учителя; 

7) осуществление  исследований  в  действии  по  актуальным  проблемам  повышения

качества урока; 

8) проект «20 минут тишины», когда в конце рабочего дня, с согласия педагогического

коллектива, выделяется специальное время для осуществления рефлексии проведенных 

уроков и мероприятий; 

9) наличие «Рефлексивного дня»

10) тренинги по развитию навыков рефлексивной практики;

11) участие  в  работе  тематических  форумов  на  сайте  Центра  педагогического

мастерства, Центра образовательных программ и др.; 

310

12) проведение  тренингов  для  студентов  педагогического  вуза,  претендующих  на

работу в Назарбаев Интеллектуальной школе; 

13) реализация  «Политики  вступления  в  должность  для  молодых  и  вновь  принятых

специалистов», «Политики 

мотивации, 

стимулирования 

и 

поддержки 

профессионального развития и повышения квалификации педагога» 

Таким 

образом, 

организация 

системной 

целенаправленной 

работы 

будет 

способствовать развитию рефлексивных навыков молодых специалистов. Однако развивать 

эти  навыки  необходимо  с  начала  формирования  профессиональных  качеств  будущего 

педагога, то есть со студенческой скамьи. Это объясняется тем, что способность к рефлексии 

является  координирующим,  организующим  и  интегрирующим  началом  для  всех  других 

качеств в эффективной профессиональной деятельности.  

Поэтому  общей  педагогической  проблемой,  на    мой  взгляд,  является  отсутствие 

системы  развития  навыков  педагогической  рефлексии  на  этапе  ВУЗовской  подготовки 

специалистов. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: