Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

7. Моисеева  М.В.  Современное  состояние  и  перспективы  развития  мультимедиа  в

образовании/ Моисеева М.В.// Школьные технологии. – 1998. – № 4 – с. 128 

8. Применение  новых  информационных  технологий  в  образовательном  процессе/  С.П.

Новиков//Педагогика. –2003. - №9. с. 25 – 28. 

9. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе

образования/Е.С. Полат. – М: Издательский центр «Академия». – 1999.  

10. Рупакова  Л.О. Power Point на  уроках  математики  в 5 классе/  Л.О.  Рупакова//

Информатика и образование. – 2011. – № 3 – с. 128 

11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевк

о,– М.: Народное образование, 1998. . 

12. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики/А.А. Темербекова. – М: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003.  

454

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЕНЕДЖЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 

ПРОСТРАНСТВЕ 

Бородина В. В. 

Верх-Березовская средняя школа  

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

Мақалада  білім    беру  менеджерінің  басқару  құзыреттілігінің  тұжырымдылық  негіздері 

қаралады.  Білім  беру  менеджерінің  кəсібилілігі  басқару  іс-əрекетіне  дайын  екендігінің 

құрамдас  бөлігінің  тірегі  болып  табылады.  Тек  қана  сол,  жеке  алған  субьетінің  терең 

табиғатының білім беру жүйесіне теңбетең ену үшін жемісті жол ашады. 

Аннотация 

В  статье  рассматриваются  концептуальные  основы  управленческой  компетентности 

менеджера  образования.  Профессионализм  менеджера  образования  является  стержневым 

компонентом    готовности  к  управленческой  деятельности.  Именно  он  открывает 

продуктивные  каналы  для  адекватного  проникновения  в  глубинную  природу  отдельно 

взятого субъекта образовательной системы. 

Abstract

 

The article discusses the conceptual basis of managerial competence management education. 

Professional managers of education is a core component of preparedness management. It is he who 

opens the productive channels for adequate penetration into the deep nature of the individual subject 

of the educational system. 

Современные вызовы, стоящие перед мировыми системами в целом и перед  системой 

образования  в  частности  ставит  руководителей  в  ситуацию  необходимости  перехода  на 

инновационный  путь  развития,  поиска  новых  средств,  форм,  методов  управления. 

Сложились  условия,  требующие  качественных  изменений  в  управлении  системой 

образования  и  высоких  стандартов  менеджмента  у  руководителей.  В  связи  с  этим  особо 

значимо  профессиональное  развитие  менеджера  в  образовательном  пространстве. 

Необходимо  учесть  особенности  современной  ситуации  (неопределенность  внешних  и 

внутренних  сред;  значительные  перемены  в  экономической,  политической  и  социал 

Профессионализм  менеджера  образования  является  стержневым  компонентом  его 

готовности к управленческой деятельности. Именно он открывает продуктивные каналы для 

адекватного  проникновения  в  глубинную  природу  отдельно  взятого  субъекта 

образовательной системной сферах всех стран мира; глобальная конкуренция; разнообразие 

по  составу  обучающихся  и  работников)  и  революционные  преобразования  в  управлении 

(активное участие в процессе труда всех сотрудников организации; гибкость управления по 

отношению к переменам; создание благоприятствующей совместному труду корпоративной 

культуры)  создают  определенные  трудности  в  деятельности  организаций  и  требуют 

использования  в  практической  деятельности  всего  перечисленного  многообразия.  Кроме 

того,  возникает  необходимость  в  развитии  корпоративной  культуры  организации, 

обеспечивающей  баланс  между  личными  и  общественными  интересами;  движение  от 

сопоставленности к совместимости, от общности действий - к единым действиям. 

455

Все  эти  перемены  требуют  нового  типа  руководителя - лидера,  осознающего  всю 

сложность  современного  мира  и  понимающего,  что  идеальных  безопасных  «маршрутов»  в 

нем быть не может 

 По  определению  менеджер  организации  образования – это  субъект,  способный  творчески 

осуществлять 

профессиональную 

 управленческо-педагогическую 

деятельность,  непрерывно  развиваясь  и  самореализовываясь  в  ней  как  индивидуальность. 

Задачами  менеджера  в  образовании  являются:  формирование  способности  к  восприятию 

целостного  процесса,  обеспечение  развития  каждого  из  отдельных  процессов,  определение 

противоречий,  лежащих  в  их  основе,  поиски  способов  их  решения,  определение  миссии  и 

ценностей  руководимого  учреждения  образования.  По  содержанию    деятельность 

менеджера  в  образовании  полифункциональна:  он  выступает  в  роли  организатора, 

администратора, 

исследователя, 

педагога, 

хозяйственника,

 

общественного 

деятеля. 

Большинство ученых выделяют в структуре деятельности менеджера в образовании четыре 

блока: 

административный, 

педагогический, 

коммуникативный, 

исследовательский. 

Стратегически 

важны 

владение 

методологическими 

основами 

образовательного 

менеджмента,  концептуальными  моделями  развития  организации  образования,  способность 

к распределенному лидерству и эвалюации.[1,78] 

Инвариантную  часть    профессионального  развития    менеджера  в  образовательном 

пространстве определяют две наиболее общие функции: профессиональная и личностная. 

Первая  призвана  обеспечить  социализацию  человека  в  условиях  неопределенности 

через  создание  условий  для  освоения  новых  профессиональных  ролей,  развитие 

профессиональной компетентности и мобильности. 

Вторая  позволяет  дополнить  и  обогатить  процесс  социализации  путем  приобщения 

личности  к  общечеловеческим  ценностям,  языку,  культуре  мышления  и  чувствования, 

деятельности и общению. 

Вариативную 

часть 

определяют 

специфические 

особенности 

социально-

экономического  развития  конкретной  сферы  профессиональной  деятельности  человека, 

позволяющие определить его индивидуальный образовательный маршрут. 

 Руководитель  должен  понимать  и  знать  природную  сущность  функций  менеджера 

образования: 

 Психолого-педагогические:  обучающая,  воспитательная,  коммуникативная,

научно-исследовательская, функция мотивации.

 Управленческие:  функции  управления,  организации,  оперативного  планирования,

координации, стратегически-прогностическая,  проектировочная, контроля, функция

делопроизводства.

 Организационно-педагогические:  работа  с  персоналом,  консультирование,

оценочная, 

аналитическая, 

статистическая, 

социологическая, 

мониторинг

образования и социальной среды, взаимодействие внутри организации и со внешней

средой, рефлексивная

Как  показывают    исследования,  ведущим  направлением  современного  управления  является 

непрерывное профессиональное развитие кадров.  

Непрерывное образование человека становится ключом развития любой организации 

по целому ряду причин: 



  растущие  требования  к  профессиональной  компетентности  специалистов  делают 

образование  на  протяжении  всей  жизни  условием  их  конкурентоспособности,  оно 

расширяет 

сферу 

самореализации 

человека, 

помогает 

преодолеть 

кризисы 

профессиональной идентичности; 

456



  обозначившийся процесс старения населения выделяет образование как одно из наиболее 

эффективных средств, позволяющих смягчить вступление человека в «третий возраст» и 

сделать жизнь пожилых людей более насыщенной; 



  миграционные  процессы  остро  ставят  вопрос  о  путях  приобщения  детей  и  взрослых  к 

новой социокультурной среде, в которой они оказались; 



  беспрецедентный для прежней исторической эпохи всплеск национального самосознания, 

связанного  с  процессом  этической  самоидентификации  людей  (интересом  к  родному 

языку,  традициям,  обычаям  и  т.д.),  стимулирует  приобщение  к  просветительской 

деятельности национально-религиозных общин; 



  растет  защитная  роль  образования  в  условиях  социальных  перемен,  вызывающих  у 

человека  чувство  социальной  уязвимости,  тревожности,  правовой  незащищенности, 

дезориентацию в сфере нравственной жизни. 

Управление  непрерывным  образованием  требует  поиска  особых  подходов  к 

управлению образовательными системами и процессами, которые могут быть разработаны в 

рамках образовательного менеджмента. 

Теория  образовательного  менеджмента  представляет  собой  совокупность  следующих 

концептуальных  идей:  гуманистического  образования,  социального  менеджмента, 

оптимального  сочетания  творческой  активности  образовательного  менеджера  и  совместно-

творческой деятельности субъектов организации. 

Факторы, определяющие концепцию многоуровневой подготовки образовательного менеджера[2,36] 

1.

Актуализация  путей  подготовки  специалиста  повышенного  творческого  потенциала,

связанных  с  формулированием  главной  цели  деятельности  образовательного

менеджера, требований к образовательной управленческой деятельности.

2.

Обеспечение  междисциплинарности  в  образовании  и  подготовки  специалистов  в

области  образовательного  менеджмента  на  основе  усиления  гуманитарной  и

фундаментальной  подготовки  взаимосвязи  гуманитарного,  экономического  и

управленческого  знания,  преемственности  уровней  высшего  профессионального

образования

3.

Реализация  в  учебном  процессе  идей  инновационной  дидактики,  стимулирующей

способность  обучающегося  видеть  принципиальное  многообразие  решений  и  сделать

соответствующий выбор в ходе диалога, рефлексии, взаимодействия, коммуникаций и

др.

Целесообразно  представить  организацию  повышения  профессиональной  компетентности 

менеджера образования как процесс, состоящий из  этапов:  

 Адаптивный - предполагает предварительную подготовку руководителя к освоению

индивидуальных  программ  развития  (особенности,  структура,  взаимосвязь,  сроки,

отчетность,  параметры,  формирование,  закрепление  профессиональной  позиции  и

самосознания).

 Формирующий -  делится  на  два  подэтапа:  а)  освоение  организационно-

педагогических основ управления образовательными учреждениями в контексте идей

педагогического  менеджмента,  формирование  у  руководителей  логической  основы

педагогического  менеджмента;  его  алгоритмическое  изучение;  б)  применение

принципов педагогического менеджмента в решении организационно-педагогических

задач.

 Развивающий -  также делится на два подэтапа: а) эвристическое, поисковое изучение

различных аспектов организационно-педагогических задач в контексте современных

теорий управления образовательными учреждениями путем самостоятельной работы;

457

б)  проблемное  решение  организационно-педагогических  задач  с  элементами 

научного поиска.  

При определении критериев важно исходить из следующих ведущих положений:  

-  важнейшие  социальные  требования  к  управленческой  деятельности  руководителя - это 

направленность  на  перспективу  и  развитие;  фактором  функционирования  и  развития 

образовательного  учреждения  необходимо  рассматривать  направленность  деятельности 

руководителей на предотвращение ошибок;  

- ведущим принципом проектирования системы управления в учебном заведении становится 

принцип  перманентной  коррекции  организационной  структуры  на  основе  отслеживания 

результатов ее качества;  

-  достижение  главной  цели  учебного  заведения  возможно  только  при  условии  регулярного 

повышения  уровня  профессионально-педагогического  мастерства  руководителей  и 

педагогов.  

Рассмотрим  концептуальную  идею - оптимальное  сочетание  творческой  активности 

образовательного 

менеджера 

и 

совместно-творческой 

деятельности 

субъектов 

организации.[3,45] 

Творческая  активность  человека  выражается  в  том,  что  он  «не  ограничивается 

воспроизведением  готовых  заданных  программ» (В.С.  Швырев),  а  стремится  к  решению 

поставленных  перед  ним  задач,  и  не  важно,  приведет  ли  это  к  получению  объективно  или 

субъективно  нового  решения.  Получение  нового  знания  уже  известными  познавательными 

средствами  представляет  собой  важный  творческий  акт.  Творческая  деятельность, 

активность имманентно присущи человеку, нужно только помочь ему найти и раскрыть себя 

в той сфере, которой он сможет самореализоваться. 

Значение  творческой  активности  у  образовательного  менеджера  обусловлено  спецификой 

его  деятельности  и  предполагает  мыслительное  составление  представлений  о  ситуациях, 

импровизационный  поиск  в  решении  управленческих  задач,  разработку  новых  форм  и 

методов  управления,  повышения  эффективности  мероприятий.  Деятельность  такого 

руководителя направлена на привитие интереса и формирование потребности у каждого из 

членов  организации  оптимизировать  свою  профессиональную  деятельность,  воспитать 

волевые и нравственные качества, улучшить здоровье. 

Учитывая  все  вышесказанное,  следует  подчеркнуть  важность  сочетания  творческой 

активности  и  совместно-творческой  деятельности,  основными  принципами  которой 

являются: 



  принцип  индивидуального  творчества - постоянное  развитие  способностей  каждого 

индивида  через  обучение  действием,  включенностью  в  системе  непрерывного 

образования и самообразования; 



  принцип социального творчества - разработка и институционализация необходимых для 

решения стоящих задач социальных структур; 



  принцип  культурного  творчества - ориентация  в  совместной  деятельности  на  высшие 

культурные достижения, на инновационные процессы и изобретательства; 



  принцип  морального  творчества - готовность  человека  служить  моральным  образцом 

другим и себе.[4,136] 

Таким 

образом, 

успешную 

самореализацию 

менеджера 

в 

современном 

образовательном пространстве  можно рассматривать как реализацию концептуальных идей 

– концептуальной  идеи  гуманистического    образования,  концептуальной  идеи  социального

менеджмента,  концептуальной  идеи  оптимального  сочетания  творческой  активности 

образовательного  менеджера  и  совместно-творческой  деятельности  субъектов  организации, 

458

готовых к непрерывному образованию в течение всей жизни. 

Использованная литература 

[1]  Смарт  Дж.  К.  Делегирование / Пер.  с  англ.,  под  ред.О.  Бетиной.-СПб.:  Изд.дом 

«Нева»,2004 

[2] Васильев Ю. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. 

М., 1990 

[3] Жайтапова А. Уроки менеджмента в организации образования: схемы и таблицы. 

Алматы.-2007 

[4]  Лукьянова  М.  Мотивирующая  функция  внутришкольного  управления//  Народное 

образование.-2006.-№1 

459

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ПЕДАГОГА В ПОСЛЕ

 УРСОВОЙ ПЕРИОД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 

Булатова Б. С.,  Белгібай Қ. Д.  

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»  

Институт повышения квалификации педагогических работников  

по Северо-Казахстанской области 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Жұмыста    білім    беру  қызметінің      сапа    мониторингісі        теориялық      бақылау    

түсінігінде      берілген ,  білім  беру    қызметінің  сапасы    мониторингісін      кешенді  өңдеу , 

экспериментті    зерттеу  зерттелген  облыста    өткізіліп  жəне  орындалған  жұмыстарға    толық  

түсініктемелер, қолданылған  деректемелердің  тізімдері берілген.  

Аннотация 

Статья  посвящена  теоретическому  обоснованию  качества  образовательных  услуг, 

комплексному  моделированию  и  экспериментальному  исследованию  мониторинга  качества 

образовательных  услуг,  проведен  анализ  исследуемой  области  и  описание  выполненных 

работ, списка использованных источников. 

Abstract 

The thesis contains provisions on monitoring the implementation of quality services. This 

paper describes the theoretical basis for monitoring as a means to control the quality of educational 

services, integrated modeling and experimental study of monitoring the quality of educational 

services, an analysis of the study area and gives a full description of work performed, the list of 

reference.   

Важнейшим  приоритетом  в  развитии  государства  является  достижение  качества 

образования,  обеспечивающего  конкурентоспособность  отечественного  образования  и 

граждан Республики Казахстан в международном образовательном пространстве. [1] 

В  своем  Послании  народу  Казахстана  «Казахстанский  путь – 2050: Единая  цель, 

единые  интересы,  единое  будущее»  Президент  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев 

отметил,  что «… все  развитые  страны  имеют  уникальные  качественные  образовательные 

системы.  Нам  предстоит  большая  работа  по  улучшению  качества  всех  звеньев 

национального образования. [2] 

В соответствии с Законом РК «Об образовании» основным принципом государственной 

политики в области образования является равенство прав всех на получение качественного 

образования,  доступного  образования  всех  уровней  для  населения  с  учетом 

интеллектуального  развития,  психофизиологических  и  индивидуальных  особенностей 

каждого лица независимо от места расположения школы [3]. 

460

В  современном  мире  все  больше  актуализируется  потребность  в  получении  более 

высокого качества образования, чем то, что обеспечивает существование в настоящее время 

систем  образования.  Это  приводит  к  необходимости  модернизации  системы  образования, 

пересмотру ее целей, задач, содержания и педагогических технологий. 

Качество предоставляемых потребителями образовательных услуг становится ведущим 

фактором оценки деятельности учебного заведения. 

В  Государственной  программе  развития  образования  в  РК  на 2011-2020 гг. 

приоритетное  значение  отводится  достижениям  высокого  качества  отечественного 

образования. 

Каждый  субъект  образовательного  процесса  заинтересован  в  обеспечении  качества 

образования. 

Качество  образования - определенный  уровень  знаний  и  умений  умственного, 

нравственного,  физического  развития,  которого  достигают  обучающиеся  на  определенном 

этапе в соответствии с планируемыми целями [4, с.  56]. 

Общей  целью    образовательных  реформ  в  Казахстане  является  адаптация  системы 

образования  к  новой  социально-экономической  среде.  Глава  государства  представил 

выверенную среднесрочную стратегию развития страны с учетом выдвинутой им ранее идеи 

о  вхождении  Казахстана  в  число 50-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира  и 

огромное  внимание  вновь  уделил  задаче  повышения  качества  предоставляемых 

образовательных услуг на уровне мировых стандартов. Достижение конкурентоспособности 

системы  образования  предполагает  информационное  и  аналитическое  сопровождение 

проводимой государством образовательной политики и итогов ее реализации. 

В  соответствии  с  Государственной  программой  развития  образования  в  РК  на 2011-

2020  годы  вопрос  повышения  квалификации  педагогов  требует  оперативного  решения, 

который  является  одним  из  главных  факторов  роста  престижа  профессии  учителя.  Личные 

качества,  интеллектуальный  и  профессиональный  уровень – качества,  благодаря  которым 

определяется  статус  педагога.  Именно  на  них  должна  быть  направлена  деятельность  всей 

системы повышения квалификации. [1] 

Система повышения квалификации педагогов является сложной социальной системой, 

которая состоит из подсистем и элементов. Очевидна необходимость в достижении качества 

повышения  квалификации.  Одни  и  те  же  элементы  структуры  качества  повышения 

квалификации  могут  быть  оценены  по-разному,  в  зависимости  от  критериев,  параметров  и 

показателей оценки. [5, с. 43] 

Для  анализа  эффективности  качества  курсовой  подготовки,  проводится  оценка 

результатов изменений в профессиональной деятельности учителей, прошедших повышение 

квалификации в послекурсовой период. 

Мониторинг  профессиональной  деятельности  педагогов  в  послекурсовой  период 

осуществляется  на  постоянной  и  системной  основе  с  помощью 9-ти  критериев, 

разработанных и утвержденных в АО «НЦПК «Өрлеу» (Таблица 1). 

Таблица 1 - Критерии оценки качества курсовой подготовки на основе деятельности педагогов 

в послекурсовой период 

Критерий 1 

Повышение  категории  педагогов  после  прохождения  повышения 

квалификации. 

Критерий 2 

Увеличение  количества  школьников,  победителей  олимпиад,  научных 

проектов. 

Критерий 3 

Повышение  качества  обучения,  рост  количества  хорошистов    и 

461

отличников, уровень  cфорсированности  функциональной грамотности 

учащихся. 

Критерий 4 

Участие педагогов в разных проектах. 

Критерий 5 

Разработка и публикация программ, учебников, методических пособий. 

Критерий 6 

Внедрение инновационных технологий в учебный процесс. 

Критерий 7 

Выступления на семинарах и конференциях. 

Критерий 8 

Проведение мастер-классов, семинаров-тренингов. 

Критерий 9 

Обобщение лучшего инновационного опыта, по республике. 

Отделом  мониторинга  и  анализа  была  проведена  оценка  качества  результатов 

краткосрочных курсов повышения квалификации на основе анализа деятельности педагогов 

в послекурсовой период по 9 критериям. 

Эффективность  повышения  квалификации  педагогов  в  рамках  курсовой  подготовки 

подтверждается  результатами  проведенного    мониторинга.  Так, 694 педагогов (23%) 

прошедших краткосрочные курсы в указанный период повысили свою категорию, из них 181 

учитель подтвердил высшую категорию. 

Изменения  в  профессиональной  деятельности  имеют  положительную  динамику. 

Педагоги,  прошедшие  курсовую  подготовку,  реализуют  знания  через  участие  в 

педагогических  конкурсах,проектах,  участие  детей  в  олимпиадах  и  интеллектуальных 

конкурсах, что способствует повышению уровня мотивации к учёбе, их заинтересованности 

в приобретении новых знаний. Больше становится участников олимпиад, качественнее стали 

научные проекты, повысилось качество знаний. 

Профессиональные  изменения  у  педагогов,  прошедших  курсы  повышения 

квалификации  наблюдаются  и  в  научно-методической  деятельности.  Педагогами 

разработаны  программы и методические пособия.  

Рефлексивно-инновационная  среда,  созданная  в  ходе  проведения  курсов  повышения 

квалификации,  способствовала  активизации  внедрения  инновационных  технологий  в 

учебный  процесс.  Педагоги  осуществляют  внедрение  актуальных  технологий, 

соответствующих  основным  направлениям  развития  системы  образования  Республики 

Казахстан:  ИКТ,  элементы  критического  мышления,  элементы  развивающего  обучения, 

метод  проектов,  проблемное  обучение,  разноуровневые  задания,  игровые  методы, 

ступенчатый комплексный анализ, методику Блума,  личностно-ориентированный подход в 

обучении, модульное обучение и др. 

Учителя  активно  используют  в  своей  педагогической  деятельности  теоретические 

знания и практические умения, приобретенные на курсах, делятся опытом с коллегами. Так, 

373 педагога (12% от общего числа педагогов, прошедших курсовую подготовку в 2014 году) 

выступили на конференциях, семинарах, провели мастер-классы и тренинги для обобщения 

передового педагогического опыта. 

Результаты  мониторинга  эффективности  деятельности  педагогов,  прошедших 

повышение  квалификации    в 2014 году,  показали  положительные  профессиональные 

изменения в послекурсовой период. 

С  целью  изучения  динамики  профессиональных  изменений  были  рассмотрены 

результаты  мониторинга 2013 года.  К  примеру,  мониторинг,  проведенный  в 2013 году, 

показал,  что  педагоги  менее  активны  в  разработке  программ.  Что  было  учтено  при 

организации  курсов  в  первом  полугодии 2014 года,  и  результатом  может  служить 

активизация научно-методической деятельности педагогов в послекурсовой период. 

462

Таким  образом,  полученные  результаты  позволяют  прогнозировать  последующее 

развитие  процесса  повышения  квалификации,  определяют  стратегию  и  тактику  управления 

эффективностью  образовательного  процесса,  формировать  сравнительную  базу  данных  для 

последующего  совершенствования  функционирования  системы  повышения  квалификации. 

Информация,  получаемая  на  данном  этапе  реализации  мониторинга,  в  наивысшей  мере 

интегрировано характеризует уровень эффективности процесса повышения квалификации и 

является  основанием  для  коррекции  как  педагогических,  так  и  управленческих  действий, 

направленных  на  дальнейшее  обеспечение  развития  системы  повышения  квалификации 

педагогических  кадров,  а  также  для  прогнозирования  последующего  развития 

образовательного учреждения. 

Аналитическая  информация,  получаемая  по  результатам  мониторингов  оценки 

качества  образовательных услуг, является  основой  для способствует  выявлению  сильных  и 

слабых  сторон  образовательного  процесса,  определению  проблемных  зон,  принятия 

эффективных  управленческих  решений,  коррекции  и  планирования  курсов  повышения 

квалификации с учетом потребностей педагогов республики. 

Анализ  изменений  в  профессиональной  деятельности  педагогов  в  послекурсовой 

период по 9 критериям позволяет определить на основе «отсроченных» результатов качество 

курсовой  подготовки,  способствует  корректировке  учебных  программ  и  учебно-

тематических планов курсов. 

У 

руководства 

филиала 

появилась 

возможность 

анализа 

изменений 

в 

профессиональной  деятельности  педагогов  в  послекурсовой  период  на  основе  результатов 

проведенных  мониторинговых  исследований:  это  повышение  квалификационной  категории 

учителей,  их  участие  в  образовательных  проектах,повышение  уровня  функциональной 

грамотности  учащихся,  отслеживание  эффективности  использования  педагогами 

инновационных технологий в учебном процессе, изучение лучшего инновационного опыта, 

его трансляция в масштабах республики и другое. 

Следовательно, при создании определенных организационно-педагогических условий 

мониторинга  качества  краткосрочных  курсов  повышения  квалификации,  изменений  в 

профессиональной  деятельности  педагогов,  прошедших  повышение  квалификации  на 

краткосрочных  курсах  в  послекурсовой  период,  может  рассматриваться  как  эффективное 

средство и один из компонентов системы управления качеством образования в учреждениях 

дополнительного  профессионального  образования,  отражающим  динамику  развития, 

позволяющим принимать эффективные управленческие решения по открытым вопросам. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: