Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

инновационным  технологиям,  консультационная  поддержка  сетевых  модераторов  на 

действующем форуме. 

Создавая  сетевое  сообщество,  необходимо  ясно  представлять  себе  его  цели.  Для  нас 

актуальными являются следующие цели и задачи: 

1. Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя;

2. Предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную

сетевую практическую деятельность; 

3. Создание и поддержка новых образовательных инициатив;

4. Создание информационного педагогического ресурса для учителей нашей области;

5. Организация практической деятельности учителей в сети;

6. Объединение учителей по их профессиональным интересам;

7. Организация  информационно - методической  поддержки  и  профессиональной

взаимопомощи; 

8.

Организация 

профессионального 

сетевого 

общения 

и 

повышения

квалификации; 

9.

Развитие и реализация творческих способностей участников проектов;

10.

Создание пространства психологической комфортности учителя.

Поэтому, при создании сетевого сообщества мы опирались на следующие критерии. А 

именно: в первую очередь должен быть форум, который предназначен для обмена опытом, 

мнениями  и  размышлениями  учителей;  страничка  новостей  о  проводимых  мероприятиях; 

интуитивно  понятный  интерфейс  для  размещения  материалов  пользователями; удобная 

регистрация  пользователей;  наличие  фотогалереи;  возможность  оставлять  комментарий; 

возможность свободной публикации статей и записей на сайте для участников сообщества. 

Сетевое педагогическое сообщества содержит следующие основные разделы: 



Регистрация



Новости и мероприятия



Участники



Консультации тренеров



Статьи и мастер-классы



График проведенных и проводимых курсов



Программа уровневых курсов повышения квалификации педагогических работников



Тематический форум, который объединяет всех участников сообщества

В сетевом педагогическом сообществе возможно поддерживать активность, используя 

следующие формы деятельности: 



Виртуальная конференция



Конкурс



Мастер-класс



Опрос



Обсуждение в чате



Форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка)



Фотогалерея

В  информационной  среде  образовательного  учреждения  на  всех  этапах  деятельности 

института применяются ИКТ. Посредством ИКТ осуществляется: 

- подготовка исходных материалов средствами текстового и графического редактора, в 

т.ч.  ввод  и  редактирование  материалов  с  помощью  текстового  редактора;  создание 

графических  изображений,  сканирование,  обработка  цифрового  фотоизображения 

543

средствами 

графических 

редакторов; 

создание 

звукового 

сопровождения 

и 

видеоизображения [5]; 

- поиск информации в сети Интернет на сайтах соответствующей направленности и в 

медиатеке; 

-  выполнение  разнообразных  творческих  работ  по  естественно-научному,  физико-

математическому, историко-правовому, филологическому, психологическому направлению; 

- оформление результатов работ на компьютере, подготовка тезисов и творческих работ 

в электронном виде, отправка работ средствами Интернет и электронной почты; 

- создание Интернет-сайта и сетевого сообщества. 

Институт  решает  задачи  формирования,  развития  и  совершенствования  опыта 

творческой деятельности слушателей в условиях использования ИКТ в процессе повышения 

квалификации: 

-  создание  пространства  возможностей  использования  персонального  компьютера  в 

процессе повышения квалификации; 

-  создание  условий  для  оптимального  доступа  к  информации  с  помощью  Интернет-

технологий; 

-  оказание помощи педагогам в вопросах использования компьютерных сред; 

-  создание  условий  педагогам  для  самореализации,  роста  их  творческого  потенциала, 

для осознания значимости применения ИКТ в их деятельности через разные формы работы; 

- разработка и оформление компьютерных творческих продуктов педагогов. 

Сетевое  образовательное  сообщество  обладает  самостоятельной  ценностью.  В  ходе 

сетевого  взаимодействия  ее  участники  сталкиваются  с  серьезными  разноплановыми 

проблемами.  Решая  эти  проблемы,  участники  сотрудничают,  конкурируют,  что  можно 

рассматривать  как  стимул  к  саморазвитию,  повышению  уровня  квалификации,  а 

следовательно, качества образования в целом. 

Использованная литература 

1.

Профессиональные  стандарты  в  области  информационных  технологий – М.:

АП КИТ, 2008. – 616 с. 

2.

Хабарова  И.В. 

Создание  и  работа  сетевого  профессионального  сообщества

учителей  английского  языка  города  Ноябрьска. 

http://www.yamal-obr.ru/articles/sozdanie-i-

rabota-setevogo-prof-soobshes/

 (10.09.2014.).

 

3.

Владимирова  Л.П. "Современные  информационно-коммуникационные  и

педагогические технологии в образовании". RELARN-2007. 

4.

Волкова  О.В. "Самообразование  педагога".  Журнал  "Справочник  заместителя

директора школы" №2, 2011 года. 

5.

Владимирова  Л.П.  Сетевые  профессиональные  сообщества  учителей.

http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/sps.htm

 (20.09.2014г). 

544

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІ 

Елеуова С.Ш. 

Жезқазған қаласы №3 қазақ-түрік лицей-интернаты 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа 

        Баяндамада қазіргі таңдағы білім сапасында тиімді қолданылып жүрген критериалды бағалау 

тəсілдері көрсетілген. Критериалды бағалау əдісі арқылы  оқушылардың білімге қызығушылығын 

оятып,  белсенділігін  арттырудың  мақсаттары  мен  міндеттеріне  тоқталып,  оны  жүзеге  асыру 

жолдары қарастырылған жəне оқушылардың білім жетістіктерін  бағалауға негізделген үдеріске 

нақты мысалдар келтірілген.  

Аннотация 

В докладе показана эффективность применения приемов критериального оценивания на 

современном  этапе  развития  образования.  Применение  приемов  критериального  оценивания 

способствует  развитию  интереса  у  учащихся  к  предмету.  Приведены  примеры,  использование 

данных приемов при оценивании достижении у учащихся. 

Abstract 

The report on "The effectiveness of the system evaluation criterion" shows the effectiveness of 

criteria-based assessment techniques at the present stage of development of education. The use of criteria-

based assessment methods promotes interest in the subject. Examples of the use of data methods for 

estimating the achievements of students are given. 

Тəуелсіз елді өркениетті əлемге танытатын, дамыған елдер қатарында терезесін тең ететін 

күш - білім  жəне  білімді ұрпақ.  Сондықтан  да  Елбасымыз  Н.Назарбаев өзінің  Жолдауларында 

білім саласына айрықша көңіл бөліп, еліміздің жарқын болашағы білікті де парасатты  жастардың 

қолында екенін назардан тыс қалдырған емес. 

Қазіргі  қоғамның  өзекті  мəселелерінің  бірі -  əлеуметтік,  экономикалық  өзгермелі 

жағдайларда  өмір  сүруге  дайын  болып  қана  қоймай,  сонымен  қатар  оны  жүзеге  асыруға, 

жақсартуға  игі  ықпал  ететін  жеке  тұлғаны  қалыптастыру.  Мұндай  тұлғаға  қойылатын  бірінші 

кезектегі  нақты  талаптар – шығармашылық,  белсенділік,  жауаптылық,  терең  білімділік,  кəсіби 

сауаттылық. Бұл талаптарды жүзеге асыру үшін оқушы білімін бағалауда мүлдем жаңа бағытта 

жұмыс  істеу  қажеттілігі  туындайды.  Осы  қажеттілікті  шешу  жолдарының  бірден–бір  жолы 

оқушы білімін критериалды бағалау  жүйесі бойынша сараптау. Критериалды бағалау жүйесінде 

ең маңызды нəрсе – оқу процесінің өзі, сол арқылы оқушы өзін-өзі бағалауды үйреніп, өз білімінің 

артықшылықтары  мен  кемшіліктерін  көріп,  əрі  қарай  қалай  даму  керектігін  түсінеді,  яғни  бұл 

жүйеде оқушының қалай жұмыс жасағаны, қалай ойланғаны бағаланады. Бағалауды өткізу үшін, 

оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын анықтау қажет. 

Оқыту - мұғалімдердің оқушыларға жасаған сыйы емес, бұл құзіреттіліктер білім алу үшін 

оқушылардың өздері де оқу үдерісіне белсенді қатысуын талап етеді. Мұғалімдер, өз кезегінде, 

өзінің сабақ беруіне емес, оқушылардың оқу ептілігін дамытуға назар аударуы тиіс. Осы мақсатта 

545

мұғалім  оқыту  ортасын  құру  керек [ МАН,  70-б.].  Осы  орайда  оқушылар  арасында 

өзара    түсіністік  жəне  ұжымдық  қарым-қатынасты  орнатып,  оқушылардың  сенімсіздіктерін 

жойып,  мүмкіндіктерін  арттыруға  жол  ашатын  бірден  бір  тəсіл  критериалды  бағалау  болып 

табылады. 

Критерийлер - оқытудың  міндеттерін  жүзеге  асыратын  өлшемдер,  атап  айтқанда, 

оқушылар жұмыс барысында орындайтын іс-əрекеттер тізбесі. 

Критериалдық  бағалау - бұл  білімнің  мақсаты  мен  мазмұнына  сəйкес  келетін, 

оқушылардың оқу-танымдық біліктілігін қалыптастыруға себепші болатын, айқын анықталған, 

ұжыммен  шығарылған,  білім  процесінің  барлық  қатысушыларына  алдын  ала  белгілі 

критериялармен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс. 

Егер балаға оның белгілі бір деңгейге жеткендігін айтса, онда бұл оған үздік нəтижеге жету үшін 

не істеу керектігін түсінуге көмектеспейді; бұл ретте егер баламен бірге оның жұмысында мұндай 

бағалауға не əкелгенін жəне бағалау өлшемдерін түсіндіруге талдау жасаса, онда бұл балаға өзінің 

нəтижесін жақсарту үшін кейін не істеу керектігін түсінуге мүмкіндік береді [МАН, 107-б.]. 

Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты: 



Мектепте оқыту сапасын жоғарылату;



Мектеп  бітірушілердің білімін  халықаралық стандартқа сəйкестендіру.

Критериалды бағалаудың міндеттері:



Сабақтың əр  бөліктеріндегі əр оқушының дайындық деңгейін анықтауға;



Бағдарламаға сəйкес оқу мақсаттарын орындау қабілеті;



Жеке оқушының даму жетістігін бақылауға;



Оқушының білім алу барысындағы қателіктері мен олқылықтарын айқындауға;



Əр түрлі жұмыс барысындағы алған өз бағасының  əділдігіне көзін жеткізуге;



Оқу бағдарламасының тиімділігін саралауға;



Сабақ үдерісі мен білімнің меңгерілуі туралы оқушы мен мұғалім жəне ата-ана арасындағы кері

байланысты қамтамасыз етуге

Критериалды бағалаудың маңызы:

Мұғалімдер үшін:



Сапала нəтижеге əкелетін критерийлер құрастыруға;



Өз іс-əрекетін саралап жəне болашаққа жоспарлай алатын мəліметтер алуға;



Сабақ берудің сапасын арттыруға;



Оқушының  жеке    ерекшеліктерін  ескере  отырып,  оқытудың  əр  тұлғаға  арналған  ауқымын

жоспарлауға;



Бағалаудың əртүрлі əдістерін пайдалануға;



Оқу бағдарламасын қолжетімді ету үшін ұсыныстар енгізуге

Оқушылар үшін:



Танымдық қабілеті мен ойлау деңгейін арттыратын оқытудың əртүрлі əдістерін пайдалануға;



Табысқа жетелейтін бағалау критерийлерін түсінуге;



Өзін жəне өзгелерді бағалау арқылы кері байланысқа түсуге;



Сыни ойлауына, еркін ойын айтуына, өзінің білімін көрсетуге

Ата-аналар үшін:



Баласының білім сапасының дəлелдемелерімен танысуға;



Оның оқуындағы табыстылықты бақылауға;



Оқуына қолдау көрсету үшін бағыт алуына мүмкіндік туғызады.

546

Критериалды бағалау жүйесінің тиімділігі:  



Мұғалімге оқушының оқу жетістіктерін объективті түрде бағалауға мүмкіндік береді;



Оқушыларға оқу үдерісі барысында туындаған қиындықтарды түсінуге, бағалауға мүмкіндік

береді;



Ата-аналар  оқушының  оқу  жетістіктер  бойынша  объективті  дəлелдемелермен  қамтамасыз

етіледі;

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауда бірқатар дағдылар қолданылады. Олар: білу, 

түсіну,  қолдану,  сыни  ойлану,  анализ,  синтез,  бағалау,  зерттеу  дағдылары,  рефлексия, 

коммуникативті дағдылар, тілдік дағдылар, жеке жұмыс жасау дағдылары, топта жұмыс жасау 

дағдылары,  мəліметті  іздеу  дағдылары,  тəжірибелік  дағдылар,  шығармашылық  дағдылар, IT-

технологияларды 

қолдану 

дағдылары. 

 

Критерийдің мазмұны: 

Бағалау  критерийлері - оқытудың  мақсатын  жəне  ара  қатысын  белгілеуге  сəйкес  белгі 

(сипаттама).

 

Дескриптор - жетістік деңгейінің сипаттамасы.  

Критерийлер 

Дескрипторлар 

А 

Білу жəне түсіну 

Жекелеген    сыныптар    мен  пəндер    көлемінде    оқу  бағдарламасы 

мақсатына 

сəйкес 

келетін 

нақты 

фактілерді, 

ақпараттар 

жəне    сипаттамаларды    білу  жəне    жаңғырту.  Алынған  ақпаратты 

талдау, қайта жаңғырту, болжау жасау арқылы түсінгендігін көрсете 

білу 

В 

Қолдану 

Бұрын  алған  ақпараттар    мен  білімдерін  жаңа  немесе  таныс  емес 

жағдайларда  жəне  контекстерде  қолдану,  пайдалану.  Білгенін, 

түсінгенін, дағдыларын сабақ барысында қолдану арқылы көрсету 

Əр сыныптар мен пəндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына 

сəйкес  келетін  білімдерін  қолдануды  көрсетудің  жолдары: 

практикалық жұмыс, диаграммалармен жұмыс, кескін картада жұмыс 

жасай алуы, есептер шығару,  жобалар, мəселені шешу   жəне жаңа 

нəтижелер ойлап табу болып табылады 

С 

Сыни 

ойлау 

жəне

зерттеу 

Білім 

 

көзінен 

алған 

ақпараттарды 

талдау, 

синтездеу, 

бағалау  арқылы  пікірлер  қалыптастыру. Жекелеген сыныптар мен 

пəндер  көлемінде  оқу  бағдарламасының  мақсатына  сəйкес  келетін 

ақпараттар  мен нəтижелерді жинақтай алу жəне оларды талдай алу 

қабілеттілігін  көрсету.  Ұсынылған  болжамдарды  дұрыс  ақпараттар 

жинақтау  жəне  деректерді  пайдалану  арқылы    зерттеп,  бағалап,  өз 

бетімен қорытынды жасау. Əр сыныптар мен пəндер көлемінде оқу 

бағдарламасының  мақсатына  сəйкес  келетін  жасалған  қорытынды 

жайында ой қозғау қабілеттілігін көрсету. 

D 

Коммуникация 

жəне 

рефлексия 

Əр сыныптар мен пəндер көлемінде оқу бағдарламасының мақсатына 

сəйкес  келетін  ақпараттар,  фактілер    мен          ойларын,  пікірлерін 

ауызша  жəне  жазбаша  ұсыну.  Басқа  адамдар  ұсынған  ақпаратты 

тыңдап  жəне  сəйкесінше  жауап  қайтара  алу  қабілеттілігін,  басқа 

адамдардың көзқарасын  қабылдай отырып, өз көзқарасын   түсіндіру 

547

арқылы ортақ ойға  келу. Айтылған  ойларды, пікірлерді, оқиғаларды 

ой  елегінен  өткізу  арқылы  шешім  қабылдау  немесе  ой  толғаныс 

нəтижесінде іс-əрекет жасау. 

Критериалды бағалау технологиясы оқушы бойындағы үрейленуді басады жəне мұғалімді 

«төрешілік»  қызметінен  босатып,  оқушы  бойында  өзін-өзі  бағалау,  өз  іс-əрекетіне  баға  беру, 

жауапкершілік  қабілетінің дамуына ықпал етеді. 

Критериалды  бағалау  жүйесі  бұрынғы  бағалауға  қарағанда  қалыптастырушы  жəне  жиынтық 

бағалаумен ерекшеленеді. Қалыптастырушы бағалау оқытуды, əдістерді жəне осы мүмкіндіктерді 

іске  асыру түрлерін жақсарту  мүмкіндіктерін  анықтауға  бағытталған    болса, жиынтық  бағалау 

мақсатты  баға    қою  жəне  сертификаттау  немесе  оқытудың  алға  жылжуын  тіркеу  үшін  оқыту 

қорытындысын шығару үшін қажет. Қалыптастырушы  бағалау жұмысы сабақтың толық бөлігін 

қамтуы  міндетті  емес.  Ол  сабақтың  басында,  сабақтың  ортасында,  сабақтың  соңғы  бөлігінде 

жүргізіле  береді.Уақыт  көлемі    тапсырма  деңгейіне  сəйкес  5-10 минут    болуы  мүмкін.  Сабақ 

барысында  қалыптастырушы бағалаудың  формальді, формальді емес  əдістерін тиімді əрі жүйелі  

қолдану  қажет.  Формальді  бағалау  əдісі    нақты  оқу  мақсатына    негізделіп  жүргізіледі. 

Дескрипторлар  мен  бағалау  критерийлері  тапсырмаға  сай  құрылып,  оқушы  білімінің  нəтижесі 

ауызша  немесе  жазбаша  түрде  «мақсатқа  жетті», «талпынады»  деген  бағалау  түрі  бойынша 

қорытындыланады.  Мəселен, 10-сынып  бойынша  қазақ  тілі  сабағында  «Қазақстан  облыстары: 

құрылу  тарихы»  тақырыбын  өту  кезеңінде  оқушылардың  білім  деңгейін  бақылау  мақсатында 

алынған қалыптастырушы бағалау критерийі: 

Тапсырма: Берілген мəтін бойынша өз көзқарастарын тұжырымдау 

Оқу 

мақсаты 

Критерийлер  Дескрипторлар  

Жетті  

Талпынады  

Қорытынды 

 ОМ1 

В 

Мəтіндегі 

негізгі 

ойды анықтау 

Мəтіндегі 

сөздердің 

мағынасын ашу 

ОМ2 

С 

Мəтіннің 

стилін 

анықтау 

Берілген  сөздерге 

морфологиялық 

талдау жасау 

Мəтін  мазмұнына 

сəйкес 

сұрақтар 

құру 

ОМ3 

D 

Мəтін 

бойынша 

ашық  жəне  жабық 

тест құра алу 

Сабақта  қалыптастырушы  бағалауды  жүйелі  өткізу -  жиынтық  бағалаудың    нəтижелі, 

сапалы болуының баспалдағы. Жиынтық бағалау тоқсан соңындағы оқушы білімінің жетістігін 

саралайтын жұмыс, ендеше осы жұмыстың  бастауы негізі  қалыптастырушы бағалауда қаланады. 

548

Бүгінгі  таңда  оқушы  білімін  критериалды  жүйе  бойынша  бағалаудың  өміршеңдігі  мен 

ұтымдылығы дəлелденіп отыр.  

Жеке  тұлға  тəрбиелеуде  тіл  құзыреттілігінің  маңызы  ерекшеекені  белгілі.  Əлеуметтік 

топтарда,  қоғамдық  түрлі  əлеуметтік  орындарда  тұлғалармен  қарым-қатынас  жасауды  жəне 

əрекет етуді қамтамасыз ететін ана тілін жəне басқа тілдерді меңгеру – заман талабы, олай болса, 

білім алушының тіл құзыреттілігін жетілдіруге критериалды бағалау жүйесінің ықпалы өте зор.  

Қорыта айтқанда, критериалды бағалау жүйесін қолдану арқылы біз оқушының тұлғалық 

бағытын белсенді позицияға бағыттаймыз, тұлғаны өзіндік жауапкершілікке, тұлғалы нəтижеге, 

бағытқа  жеткіземіз,  білім  алушылардың  дайындық  деңгейі  мен  өсу  динамикасын  кез  келген 

кезеңде анықтаймыз, əртүрлі жұмыстардан алған бағаларды дифференциалдауға қол жеткіземіз. 

Бүгінгі оқушының білім сапасын критериалды бағалау жүйесі арқылы жетілдіруге болатынына 

күнделікті оқу үдерісінде қолдануымыздан  көз жеткізуге болады.   

Əдебиеттер тізімі 

1. Бешімбаева  Қ.Е.  Білім  алушының  тілдік  құзыреттілігін  жетілдірудегі  критериалды

бағалау жүйесі. Əдістемелік нұсқау, 11-б. 

2. Красноборова А.А.  Критериальное оценивание в школе. Учебное пособие.

3. Оқыту үшін бағалау жəне оқуды бағалау. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Астана: ПШО,

55-б., 107-б. 

4. http://www.google.kz  Жаңа білім беру технологиясы мен əдіс тəсілдері.

549

FORMATIVE ASSESSMENT AS ASSESSMENT FOR LEARNING AT ENGLISH 

LESSONS  

Yengay N.V. 

Nazarbayev Intellectual school of Physics and Mathematics in Taldykorgan 

Republic of Kazakhstan 

Аңдатпа 

Мақалада  ағылшын  тілі  сабақтарындағы  қалыптастырушы  бағалаудың  танымдық 

біліктіліктерін  ашудағы  мəселелердің  əдіс-тəсілдері  қарастырылады.  Білім  беру  мақсатына 

жəне мониторингке сəйкес оқушылардың танымдық дағдыларын жүйелі анықтауға көп көңіл 

бөлінеді. Сонымен қатар, автор  қабілетті оқушыларды сабаққа қызықтырудың тəсілдерін де 

ұсынады. 

Аннотация 

В  статье  рассматриваются  некоторые  подходы  для  формирующего  оценивания  на 

уроках  английского  языка,  которые  важны  в  раскрытии  проблем  когнитивного  характера. 

Большое  внимание  уделяется  пошаговому  определению  образовательной  цели  и 

мониторингу познавательных умений учащихся. Кроме того, автор представляет некоторую 

информацию, как мотивировать более способных учеников. 

Abstract 

The article is regarded some approaches for formative assessment at English lessons, which 

are very important in revealing students’ cognitive troubles. Much attention is devoted to the step-

by-step defining learning goals and monitor of students’ level of proficiency. Furthermore, the 

author presents some information how to motivate more able learners. 

Being involved into the process of new integrative programme implementation makes me 

think about assessment for learning which can be a base for teacher observation. Formative 

assessment does not only overcome some difficulties bringing educational benefits in learning and 

teaching but discovers the root causes of troubles [1]. The benefits are clearly presented by the 

following points [2] and give the picture of formative assessment advantages: 

 Recognizes all educational achievements

 Develops capacity for self- and peer-assessment

 Part of effective planning

 Focuses on how students learn

 Central to classroom practice

 Key professional skills

 Sensitive and constructive

 Fosters motivation

 Promotes of understanding of goals/criteria

 Helps learners know how to improve

 Obviously, any practicing teacher should know the way of implementation such assessment 

into the practice.  

550

Formative assessment is often called as assessment for learning hence, this type of assessment 

should promote the process of learning. But formative assessment becomes assessment for learning 

only when the evidence of learners’ results is actually used to adapt teaching work to meet learners’ 

needs. If we do not use the evidence to do something, we do not do assessment for learning. 

Damian Cooper distinguishes the following types of assessment that promotes learning [3, p. 

4-11, 68-94]: Initial/Diagnostic assessment, assessment for learning and assessment for students 

with special needs. The author clarifies assessment concepts through eight ‘Big ideas’. Following 

the first of the eight ‘Big Ideas’ that assessment serves different purposes at different times, 

provides the realization of assessment for learning at different stages of the lesson.  

The challenge is to choose the suitable tools from the ‘ocean of adjuvants’. In this case the 

first step is to define learning goals [4, p. 1-24] and provide learners with the tools to monitor their 

learning, to determine their level of proficiency with respect to a learning goal and define the next 

steps for developing. For these purposes, after setting the goals the following strides could be of 

use: 

 Sharing and clarifying the learning goal

 Identifying success criteria

 Sharing and clarifying success criteria

 Brainstorming of success criteria

 Collecting feedback and action taken

 Doing the task

 Posing a question leading the next goal

At the pre-teaching stage having the objective ‘

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: