Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

отырып, іздену 

ІІІ Ой толғаныс 

Коммуникативтік 

құзыреттілік 

1. «Тарих пен əдебиет

əлеміндегі жақындық 

не?» деген өзекті сұрақ 

төңірегінде пікір-сұхбат 

жүргізу 

Саралау, қайта 

қарау, дəлелдеу 

топ мүшелерінің пікірін 

тыңдау, саралау; 

топтық қарым-қатынас 

орнату; 

топтық жобаны əзірлеу, 

қорғау 

Бағалау парағы 

Бағалау 

критерийлері 

Орындалатын 

деңгейлер 

Балл 

Ұпайлар жиынтығы 

өзінің бағалауы  мұғалімнің 

бағалауы 

əдебиеттің даму 

кезеңдерін білу 

жартылай

1

толықтай

2

Тақырыпты 

пəндермен 

кіріктіре отырып, 

түсіндіре алуы, 

ой дəлдігі 

материалды біле тұра, өз 

сөзімен жеткізе алмауы 

1

теориялық білімді терең, 

жан-жақты, сауатты 

қолдануы 

2

өзінің ойын 

еркін, көркем 

тілмен жеткізу 

шеберлігі 

жартылай

1

толықтай

2

Шығармашылық 

ізденіс, тың 

мəліметтер беру, 

өмірмен 

байланыс 

оқулықтағы 

материалдармен 

шектелуі, 

шығармашылық 

ізденістің төмендігі 

1

қосымша ақпарат 

көздерін кең қолдану, 

шығармашылық 

тапсырмаларды орындай 

алуы 

2

Уақытты үнемдеу  жартылай

1

толық тиімді

2

Балды бағаға аудару өлшемі 

Алған ұпайлар жиынтығы 

Баға 

 9-10 

5 

 6-8 

4 

 4-5 

3 

 0-3 

2 

        Бағалаудың ең басты мақсаты- баланың өсіп жетілуін анықтап, оқушының қай деңгейге 

жеткенін  бағалап,  оқу  бағдарламасындағы  сабақтарды  сол  талаптарға  сай  құра  отырып,  əр 

баланың  жұмысының  табысты  болуына  көмегін  тигізу.  Дұрыс  жасалған  бағалау    нені 

үйреніп

, нені жаттап жатқандығы арасындағы белсенді байланысты қамтамасыз ету болып табылады.  

Əдебиеттер тізімі 

1. Айтмамбетова Б. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тəжірибелері. -А., 1991.

582

2. Критериалды бағалаудың кіріктірілген моделі /Əдістемелік ұсыныстар. Астана, 2013

ж.

3. Бағалау технологиясын қолдану мен формативтік бағалаудың тиімділігі. -http:

//sabaqtar.kz/

4. Бітібаева  Қ.О. «Оқушыларды  ғылыми-зерттеу  жұмысына  баулу  жолдары»

Астана,2009 ж.

583

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА КАК 

ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬ

НОГО РОСТА 

Ермакова Л. И. 

Школа-гимназия №7 г. Тараз 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 

Аңдапта 

Мақалада көшбасшы – мұғалім үшін өзін – өзі кəсіби анықтаудың қажеттілігі ашылады. Өзін 

– өзі кəсіби анықтаудың кəсіби өсу жəне дамыту ретінде кейбір формалары мен түйткілдері

қарастырылған.

 

Аннотация

 

В  статье  раскрывается  необходимость  профессионального  самоопределения  для  учителя-

лидера. 

Рассматриваются 

некоторые 

проблемы 

и 

формы 

профессионального 

самоопределения как фактора личностного и профессионального роста.

 

          Abstract 

The given article presents the necessity of professional self-definition for a teacher-leader. Thex 

article is focused on some problems and forms of professional self-definition as a fector of 

personality  and professional growth. 

В  современном  мире  одним  из  определяющих  факторов  социально-экономического  и 

культурного процветания страны является эффективная национальная система образования. 

В  Государственной  программе  развития  образования  РК  на 2011-2020гг.  отмечается, -  «к 

2020  году  Казахстан – образованная  страна,  умная  экономика  и  высококвалифицированная 

рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться 

будущее  экономическое,  политическое  и  социально-культурное  процветание  страны».[1] 

Образование  сегодня  рассматривается  государством  как  серьезные  экономические 

инвестиции, а не просто как затраты на социальные нужды. 

Образование    представляет  собой  сложную  систему,  в  которой  каждый  элемент 

выполняет  свою  важную  функцию.  Но,  как  и  в  любой  общественной  системе,  в  системе 

образования главным элементом является человек. Ключевой фигурой системы образования 

по-прежнему,  не  смотря  на  все  более  широкое  применение  информационных  технологий, 

остается  педагог.  И,  как  доказано  многочисленными  исследованиями,  именно  от  его 

педагогического  мастерства  зависит  качество  учебно-воспитательного  процесса.  Сегодня,  в 

процессе модернизации казахстанского образования, мы наблюдаем качественные изменения 

во  всех  звеньях  этой  системы,  и  внедрение  инновационных  форм  и  методов  обучения 

предъявляет  более  высокие  требования  к  личности  и  профессиональной  компетентности 

педагогических работников. 

Анализ  изменений  в  системе    образования  позволяет  выделить  в  качестве  одного  из 

элементов  этих  преобразований  смену  роли  и  функций  учителя.  Учитель  больше  не 

рассматривается  как  главный  источник  знаний,  умений  и  навыков.  На  первый  план 

выступает  функция  фасилитации – стимулирование  тенденции  учащихся  к  личностному 

росту, 

самосовершенствованию 

и 

самоактуализации. 

Растет 

необходимость 

индивидуализации  и  персонализации  обучения,  предоставляющего  возможности  для 

получения  различными  группами  учащихся  инклюзивных  и  сенситивных  знаний.  В  этой 

584

связи,  учителям-лидерам  для  преобразования  процесса  преподавания  необходимо  овладеть 

новыми  подходами  и  методами. [2,с.103].  А  для  этого  учитель  должен  осознать 

необходимость собственного личностного роста, постоянной профессиональной динамики. 

Если  говорить  о  критериях,  которые  определяют  сегодня  высокопрофессионального 

педагога, то к ним можно отнести следующие: 

-теоретические знания: преподаватель должен обладать фундаментальными знаниями по 

своему предмету и общей эрудицией. 

-методические  знания.  Это – знания  общей  методики,  методики  активных  форм  обучения, 

применения  компьютерных  технологий,  знания  диалектической  и  формальной  логики, 

закономерностей  восприятия,  внимания,  памяти,  мышления,  выражения  и  речи. 

Преподавателю необходимо владеть знаниями общей и социальной психологии, грамматики, 

стилистики, орфоэпии, риторики и техники речи. 

- гностические умения: умения быстро находить информацию, включать ее в общую систему 

знаний,  эффективно  передавать,  организовывать  имеющуюся  информацию  в  некое  целое – 

«структурно-содержательное», быстро и адекватно «достраивать» и «перестраивать» нужный 

материал. 

-  психофизические:  способность  поддерживать  высокий  уровень  работоспособности, 

эмоционального  тонуса,  быстро  и  адекватно  реагировать  на  изменение  ситуации,  легко 

отказываться от выработанных, но уже негодных стереотипов и приобретать новые навыки.  

Немаловажными 

факторами 

являются 

темперамент 

и 

черты 

характера: 

любознательность,  быстрота  и  гибкость  ума,  остроумие,  страстность,  доброта, 

чувствительность,  самообладание,  уравновешенность,  толерантность.  Кроме  того, 

преподаватель должен обладать широтой, цельностью, гармоничностью личности. 

Особую  роль  играют  мотивационные  параметры,  составной  частью  которых  является 

высокая  социальная  ответственность,  желание  и  умение  работать  с  людьми,  потребность  в 

самоутверждении, саморазвитии, самовыражении и самореализации. 

Учителю также необходимы общая наблюдательность, гибкость, устойчивость, широта 

и избирательность внимания, способность «читать по лицам», замечать и интерпретировать в 

поведении  учеников  то,  что    сигнализирует  об  их  состоянии,  настроении,  динамике 

взаимоотношений.  Он  должен  уметь  устанавливать  контакт,  планировать  и  реализовывать 

план общения, дирижировать этим общением. 

В связи с этим, познание самого себя выступает как необходимый элемент личностного 

и профессионального роста самого учителя. Оказать эффективную помощь другим, создать 

атмосферу, способствующую культуре самовоспитания, может только тот, кто сам встал на 

путь  систематического  самопознания  и  саморазвития.  Философ,  психолог  и  реформатор  в 

сфере  образования  Джон  Дьюи  ввел  в  научный  оборот  понятие  «рефлексивный  практик». 

Рефлексирующую  мысль  он  определяет  с  точки  зрения  интеллектуализации  проблем, 

подлежащих решению.[2,с.127] 

 Но  в  то  же  время,  рефлексирующая  мысль  направлена  и  на  поиск  ответов  на  вопросы, 

возникающие в связи с собственным личностным развитием педагога, поиском своего пути в 

процессе  преподавания  и  воспитания.  Сегодня  рефлексия  и  идентификация  должны  стать 

эффективными  механизмами  самопознания  педагога,  элементом  его  педагогической 

культуры.  

Идентифицируясь с нормативным образом и конкретным человеком своей профессии, а 

также  с  различными  аспектами  своей  личности,  деятельности  и  общения,  учитель  имеет 

возможность  выделить  и  зафиксировать  свои  личностные  качества,  поведенческие 

характеристики.  Рефлексия  дает  возможность  провести  различный  по  глубине  анализ  и 

585

оценить  себя,  отследить  малейшие  изменения  в  своей  педагогической  практике, 

взаимоотношениях с учениками и коллегами. 

Профессиональное  самопознание  учителя  представляет  собой  процесс  познания  себя 

как  специалиста,  эмоционально-ценностное  отношение  к  себе  как  специалисту,  которые 

определяют  особенности  профессионального  саморегулирования  и  самоконтроля.  В 

процессе  самопознания  учитель  определяет  свою  лидерскую  позицию,  без  осознания 

которой  невозможно  выстроить  траекторию  своей  профессиональной  деятельности, 

реализовать собственное видение процессов эффективного обучения и воспитания. 

Среди  основных  мотивов  профессионального  самопознания  учителя  можно  выделить 

следующие: 

- интерес к себе, стремление разобраться в своих сильных и слабых качествах. К сожалению, 

приходится  констатировать  факт  некоторой  инерции  в  оценивании  результатов  своего 

профессионального  развития,  конформизма  по  отношению  к  необходимости    оперативно 

реагировать  на  стремительные  изменения  в  окружающей  действительности.  Значительная 

часть  педагогов  просто  не  осознает  свои  поведенческие  и  мыслительные  стереотипы  как 

факторы, тормозящие собственное развитие; 

-  дисбаланс  между  трудом  и  его  результатом.  Старые  методы  работы  уже  не  позволяют 

решить  важнейшие  задачи  обучения  и  воспитания,  что  неумолимо  ставит  перед  учителем 

цель более глубокого анализа собственных способностей и возможностей; 

-  активизация  в  результате  критических  замечаний  в  свой  адрес  со  стороны  коллег, 

администрации,  учеников.  Педагог  в  современных  условиях  не  может  изолироваться  от 

профессионального  сообщества,  он  становится  частью  целостного  организма,  который 

требует  от  него  соответствия  более  современным  подходам,  более  высоким  стандартам 

профессиональной среды; 

- 

профессиональное 

саморазвитие: 

самоутверждение, 

самосовершенствование, 

самоактуализация. 

Педагог должен осмысленно подходить к процессу профессионального самопознания, 

четко представляя себе, чего он хочет добиться в ближайшем и отдаленном будущем, каковы 

его  возможности  и  насколько  это  отвечает  требованиям  социума,  членом  которого  он 

является.  Значительно  расширит  границы  самопознания  знание  о  наиболее  общих 

закономерностях данного процесса.  Хочется отметить в связи с этим важность постоянного 

самообразования  педагога.  Процесс  самообразования  невозможен  бес  регулярного  диалога, 

обмена мнениями, идеями  с коллегами. Профессиональное сообщество играет важнейшую 

роль в стимулировании педагога к личностному и профессиональному росту. 

Анализируя    процесс  профессионального  самопознания  учителя,  можно  выделить 

наиболее часто  используемые способы: 

- анализ, рефлексия  собственной деятельности, личности и общения; 

-  сравнение  себя  с  некоторой  нормативной  моделью  педагога,  а  так  же  с  конкретными 

людьми, занимающимися педагогической деятельностью; 

- оценка личности учителя и его деятельности другими людьми. Специфика педагогической 

деятельности такова, что она постоянно подвержена оценке со стороны коллег и учеников. 

Следует отметить, что отношение к критике – мерило зрелости педагога; 

- систематическое повышение своей квалификации. Овладевая новыми знаниями, умениями, 

технологиями педагог одновременно познает самого себя. В связи с этим следует отметить, 

что  модернизация  системы  образования  требует  изменения  и  всей  системы  повышения 

квалификации  учителей.  Образцом  качественных  изменений  в  этой  сфере  являются  курсы 

повышения  квалификации  педагогических  кадров  РК  по  уровневым  программам, 

586

разработанным  Центром  педагогического  мастерства  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 

школы»  совместно  с  Факультетом  образования  Кембриджского  университета.  Курсы  дают 

новый  стимул  развитию  учителя  и,  как  показывают  наблюдения,  часто  приводят  к 

качественно  новому  взгляду  на  свою  профессиональную  деятельность,  заставляют 

переосмыслить свою позицию по большинству проблем учебно-воспитательного процесса; 

 -  самообразование.  Это  фактор  саморазвития,  включающий  многочисленные  задачи  по 

самопознанию.  Хорошие  результаты  дают  самостоятельные  занятия  психологией, 

философией  и  социологией  образования.  Сегодня  от  педагога  требуется  не  только 

совершенствование  методик  обучения  и  воспитания,  но  и  повышение  собственного 

культурного  уровня,  расширение  собственного  сознания,  обогащение  своего  внутреннего 

мира через обращение к современным достижениям науки, литературы, искусства. 

Уходит  в  прошлое  представление  о  том,  что  учитель  должен  заниматься  только 

обучением  детей,  а  научными  разработками  в  сфере  педагогики,  социологии  образования 

должны заниматься преподаватели вузов, сотрудники научно-исследовательских институтов.  

Сегодня  от  школьного  учителя  требуется  овладение  навыками  научно-исследовательской 

деятельности, педагог превращается в исследователя собственной практики. 

Эффективность  профессионального  самопознания  может  снижаться  в  результате  так 

называемых  барьеров  самопознания:  несформированности  мотивационных  и  оценочных 

компонентов  самосознания  (это  особенно  характерно  для  молодых  преподавателей); 

неумении использовать средства самопознания; неспособности выстроить адекватный образ 

самого себя; стремлении личности оценить себя в соответствии с требованиями социального 

окружения,  что  часто  приводит  к  потере  собственного  "Я"  и  на  этой  почве – к 

внутриличностным 

конфликтам, 

неврозам, 

многочисленным 

проблемам 

во 

взаимоотношениях  с  коллегами  и  учениками;  неумении  преодолевать  собственный 

эгоцентризм.  В  преодолении  этих  барьеров  существенную  помощь  могут  оказать  коллеги, 

более  опытные  наставники.  Эффективными  методами  помощи  являются  менторинг  и 

коучинг, осуществляемые учителями-лидерами. 

Результатом  профессионального  самопознания  должно  стать  глубокое,  полное, 

всестороннее  представление  о  себе  самом,  своих  преподавательских  способностях, 

педагогической  направленности,  прояснение  собственной  Я-концепции.  Самопознание 

должно  привести  к  возрастанию  значимости  эмоционально-ценностного  компонента  в 

личности учителя; формированию чувства идентичности, самопринятия, самоуважения и как 

итога – чувства  личной  и  профессиональной  компетенции.  Оптимальная  Я-концепция 

преподавателя,  высокий  уровень  самопринятия  являются  условиями  наиболее  адекватного 

построения отношений со всеми участниками учебного процесса, формирования адекватной 

Я-концепции учеников [3,с.87]. 

Использованная литература

 

1. Государственная программа развития образования на 2011-2020гг.

 

http://do.gendocs.ru/...

2. Руководство  для  учителя.  Первый  (продвинутый)  уровень.  Астана:  АОО  «Назарбаев

Интеллектуальные школы», 2012. 

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.

587

CONVERSATION TOOLS WITHIN THE INTEGRATED PROGRAMM 

Ermakhanova Z.K., Manabayeva Z.U. 

Nazarbayev Intellectual school of Chemistry and Biology in Kyzylorda 

Republic of Kazakhstan

         

Аңдатпа 

Аталмыш  мақала  Қазақстан  Республикасы  Назарбаев  Зияткерлік  мектептеріндегі 

кіріктірілген оқыту жүйесі бойынша ағылшын тілі пəнінін оқытудағы ерекшеліктерді ескере 

отырып,  жаңашыл  жүйені  мұғалімдерге  жақынырақ  таныстыру  мақсатында  жазылған.  Бұл 

мақалада  ағылшын  тілі  пəнін  қызықты  əрі  жеңіл  оқытудың  кейбір  мəселелері  қаралады. 

Мақалада  жүйенің  тағы  бір  ерекшелігі:  шығармашылық  жəне  коммуникативті  ойлау  мен 

сөйлеу  дағдыларын  қалыптастыруға  аса  мəн  берілген.  Зияткерлік  мектептердің  білім  беру 

бағдарламасы ұлттық жəне халықаралық тəжірибелердің ең үздік үлгілерін кіріктіруді көздеп 

қана  қоймай  оларды  шынайы  өмірде  қолдану  мен  əр  түрлі  өмірлік  қиындықтарды  жеңуге 

үйретеді. Осыны арқау етіп, мақалада авторлар сабақ барысында тілдік жəне грамматикалық 

ережелерді  бірлестіре  отырып,  əр  түрлі  өмірлік  жағдайлар  мен  олардан  шығу  жолдарын 

меңзейді. Бұл əсіресе жас мұғалімдерге арналған көмек. 

Аннотация 

Данная  статья  написана  с  целью  ознакомить  учителей  с  новой  интегрированной  системой 

обучения в Назарбаев Интеллектуальных Школах Республики Казахстан. Настоящая статья 

передает  легкие  и  интересные  методы  обучения  английскому  языку.  Особое  внимание 

уделяется  формированию  коммуникативных  и  креативных  навыков  учащихся  в  процессе 

обучения.  Программа  обучения  интеллектуальных  школ  основана  не  только  на  внедрения 

лучших моделей международного и национального опыта, но и использование их в реальной 

жизни для решения сложных вопросов и жизненных ситуаций. На основе выше сказанного, 

авторы  рассматривают  задачи  и  пути  их  решения,  используя  грамматические  и  языковые 

навыки. Это работа является помощью для начинающих учителей. 

Annotation 

This article is written to familiarize teachers with the new integrated system of education in the 

Nazarbayev Intellectual Schools of the Republic of Kazakhstan. This article has easy and interesting 

methods of teaching English. Particular attention is given to communicative and creative skills of 

students in the learning process. The learning program of intellectual schools based not only on the 

implementation of the best models of international and national experience, but also to use them in 

the real life to deal with complex issues and situations. On the basis of the above, the authors 

discuss the problem and ways to solve them, using grammar and language skills. This work is a 

help for beginning teachers.

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: