НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

92
ранительных органах, адвокатскую, нотариальную, работу юрисконсульта, научную и преподаватель­
скую деятельность. 
Кроме того, в условиях сегодняшнего дня правовые знания нужны любому человеку, ибо без юри­
дически грамотных людей невозможно создать цивилизованное, свободное гражданское общество и 
строить подлинно правовое, демократическое, справедливое, эффективное государство. По образно­
му выражению крупного специалиста в области юридического образования академика О.Е. Кутафина, 
«построить правовое государство без юристов – это все равно, что построить дом без строителей» [4].
То, что в статье 1 Конституции РК Республика Казахстан провозглашена демократическим, свет­
ским,  правовым  и  социальным  государством  [5],  само  по  себе  подсказывает,  в  каком  направлении 
должно развиваться юридическое образование и какие кадры оно должно подготовить сегодня. Это 
потому, что Конституция является стратегической основой правового и демократического развития на­
шего общества. В этих условиях стране нужны не просто юристы, а юристы, хорошо подготовленные, 
высококвалифицированные, обладающие незаурядными способностями выполнять свои обязанности 
в со ответствии со статусом юриста. Необходимы юристы нового типа, юристы­личности, способные 
решать стоящие перед ними сложные и разнообразные задачи на новых принципах и в новых соци­
ально­экономических условиях. Нужны юристы, творчески и оригинально мыслящие, понимающие и 
умею щие проводить в жизнь принцип приоритета общечеловеческих ценностей, включающих в пер­
вую очередь права, свободы и интересы человека; юристы, владеющие всей палитрой фундаменталь­
ных и специальных знаний, отвечающие всем параметрам модели юриста, приверженные идеям право­
вого государства, готовые смело и решительно бороться за здоровый образ жизни, за справедливость, 
законность, правопорядок и безопасность граждан в стране. Они должны быть безупречными и в нрав­
ственном отношении. Только такие юристы могут быть конкурентоспособными и востребованными на 
рынке труда. 
Таким  образом,  в  государстве  совершенствованию  юридического  образования  уделяется  немало 
внимания.  Этому  свидетельствует  принятие  ряда  программных  документов.  Например,  Концепция 
правовой политики 2009 года, где имеется раздел, посвященный юридическому образованию и право­
вому воспитанию. 
Вместе с этим хотелось бы остановиться на проблемах юридического образования.
Во­первых, в настоящее время подготовку юристов осуществляет множество вузов страны, создан­
ных на различных формах собственности, а юристов должны готовить специализированные вузы и 
юридические факультеты. Поэтому предлагается прекратить обучение студентов по юридическим спе­
циальностям неспециализированными вузами, такими, к примеру, как аграрный, технологический, и 
так далее. Подготовку юристов должны осуществлять те вузы, где достаточное количество штатных 
преподавателей с учеными степенями.
Во­вторых, в вузах хотя многое делается для улучшения материально­технической базы, все же с 
увеличением количества элективных дисциплин учебников на государственном языке не хватает. 
Например, мало, даже нет, учебников на казахском языке по жилищному праву, по семейному праву, по 
нотариату, по сравнительному правоведению, по истории политических правовых учений, по граждан­
скому процессуальному праву. Поэтому предлагается оказание государственной поддержкипреподава­
телям для написания учебников на казахском языке.
В­третьих,  в  целях  сочетания  теоретических  знаний  с  практическими  навыками  студенты  спе­
циальности «Юриспруденция» проходят такие виды практик, как: учебно­ознакомительная, производ­
ственная и предддипломная. Целесообразно, на наш взгляд, предусмотреть на государственном уров­
не содействие со стороны правоохранительных органов в прохождении студентами практики, уделить 
внимание трудоустройству выпускников, а также увеличить срок прохождения учебно­ознакомитель­
ной практики с 2 недель до 4 недель.
В­четвертых, для развития юридического образования в РК необходимо иметь четкую, обоснован­
ную программу юристов. Надо знать, сколько и какой специализации юристов готовить. Программа 
профессионального  юридического  образования  должна  быть  планомерной,  научно  обоснованной  и 
экономически  обеспеченной.  Она  должна  учитывать  перспективы  развития  юридической  деятель­
ности.  Программой  профессионального  юридического  образования  следует  охватить  как  высшее, 

93
так и среднее специальное образование, послевузовскую подготовку, а также правовую подготовку и 
повышение квалификации юридических кадров, в том числе преподавателей юридических дисциплин.
В­пятых, учитывая, что наиболее эффективной формой является очное обучение, все же в настоящее 
время много желающих получить второе высшее образование по заочной форме обучения. Учитывая 
сложность усвоения на необходимом уровне знаний второй специальности по заочной форме обучения 
и соглашаясь с мнениями таких ученых, как М.С. Нарикбаев и С.Ф. Ударцев, предлагаем увеличить 
срок заочного обучения по второй специальности с 2 лет до 3­4 лет [6].
В­шестых, провозгласив курс на построение правового государства, необходимо принять дополни­
тельные долгосрочные меры по развитию юридического всеобуча и совершенствованию юридичес­
кой подготовки всего населения страны. Для этого необходимо правовоспитательную работу начинать 
с детского сада, на доступном языке объяснять какие­то правовые вещи, то есть что можно делать, 
а что нельзя. Детей нужно с малых лет учить жить по закону и вести правильный, здоровый образ 
жизни. В школах ведется обязательный курс «Основы права». Параллельно, с целью формирования у 
молодого поколения базового уровня правосознания и правовой культуры, ввести в средней школе фа­
культативные дисциплины по основам права в нескольких последних классах («Азбука права», «Права 
человека», «История права», «Демократия для всех», «Правовая культура» и т. д.). Учебные пособия 
для этих курсов с использованием новейших интерактивных методик преподавания в конце 1990­х – 
начале 2000­х гг. уже были разработаны и изданы для разных классов на казахском и русском языках, 
а их апробация прошла в десятках школ Казахстана при содействии фонда «Сорос­Казахстан» (руко­
водитель проекта – профессор А.К. Мухтарова). Но расширенное внедрение проекта было отложено. 
Целесообразно  комплексное  переиздание  всех  этих  пособий,  возможно  в  несколько  дополненном  и 
доработанном варианте, и использование их в системе среднего образования [6].
В­седьмых, одним из влияющих факторов на юридическое образованиепо Болонскому процессу яв­
ляется академическая мобильность студентов и преподавателей, которая предусматривает обмен опы­
том  среди  высших  учебных  заведений  как  в  пределах  республики,  так  и  за  рубежом.  Это  помогает 
студенту освоить другие правовые системы, особенности реализации и применения права в зарубеж­
ных государствах, специфику устройства государственных, судебных органов, ознакомиться с самой 
системой образования зарубежных стран, с методикой преподавания за рубежом. В этой связи необхо­
димо высшим учебным заведениям больше студентов вовлекать в научно­исследовательские работы, 
организуемые другими вузами, и стараться больше направлять их на участие в олимпиадах, тренингах 
и других мероприятиях, проводимых за пределами своего вуза.
Таким образом, решение вышеназванных проблем, на наш взгляд, даст новый импульс для развития 
юридического образования и обеспечит подготовку высококвалифицированных специалистов.
Литература:
1. Модельный образовательный кодекс для государств Содружества Независимых Государств от 
16 ноября 2006 года.
2. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года.
3. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Новое десятилетие – новый эконо­
мический подъем – новые возможности Казахстана от 29 января 2010 года.
4. Актуальные проблемы юридического образования и правового воспитания России и стран СНГ // 
Евразийский юридический журнал. – № 11.
5. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года.
6. Нарикбаев М.С., Ударцев С.Ф. Система образования Казахстана: проблемы, резервы развития, 
задачи на завтра // Зангер. – 2009. – № 8.
Түйіндеме
Мақалада  Болон  үдерісі  аясындағы  құқықтық  білім  беру  саласындағы  кейбір  өзекті  мәселелер 
қарастырылған.
Summary
This article deals with some issues of Judical education in the Bolonia process.

94
УДК 371.133:371.136.1
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ УСПЕШНОЙ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
М.А. АЙТБАЕВА, 
кандидат педагогических наук
А.Б. НУРЕКЕЕВА, 
магистрант,
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, 
Республика Казахстан
Основная тенденция изменений, происходящих в настоящее время в системе образования, отража­
ет  направленность  на  гуманистические  ценности,  коммуникативную  культуру,  процессы  самоактуа­
лизации и самореализации личности каждого участника образовательного процесса. Вместе с этим в 
школах, а вслед за ними и в вузах наиболее востребована новая, «компетентностная» парадигма обра­
зования. При этом итогом деятельности образовательного учреждения становятся так называемые ком­
петентности, отражающие результаты обучения, систему знаний, умений, навыков, ценностей, мотива­
ционную сферу к той или иной деятельности, общению, поведению; морально­нравственные нормы, 
социально­культурные обретения и взаимодействие с окружающей действительностью [1]. 
В настоящий момент компетентностный подход является основополагающим в подготовке профес­
сионалов любой сферы деятельности. Особенно важен этот вопрос в сфере подготовки специалистов 
педагогического направления. Профессиональная компетентность включает в себя не только овладение 
общими профессиональными знаниями, умениями и навыками, но также высокий уровень развития 
коммуникативной компетентности. 
Сегодня,  в  процессе  гуманизации  образования,  когда  работа  школы  ориентирована  на  личность, 
направлена на поддержку ребенка в его развитии и саморазвитии, предъявляются качественно новые 
требования к личности учителя. Выпускники педагогических факультетов должны быть готовы к твор­
ческому труду, строить отношения на основе сотрудничества, диалога, доверия, умения создания от­
крытых отношений, обеспечения внутреннего эмоционального комфорта ученика в своем коллективе­
классе и в учебно­воспитательном процессе в целом.
Потребность в педагогах, способных занять гуманистическую позицию по отношению к ученикам 
и осуществить свои профессиональные функции через оптимально созданную ситуацию общения, вы­
двигает в разряд актуальных проблему целенаправленного развития у будущих учителей коммуника­
тивной компетентности (А.А. Бодалев, О.И. Даниленко, В.А. Кан­Калик, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, 
Н.Е. Щуркова и др.). Это, на наш взгляд, является непременным условием успешной профессиональ­
ной самореализации учителя, деятельность которого осуществляется в условиях непосредственного 
общения с субъектами образования.
В современной науке выделяют два понятия – «компетенция» и «компетентность», которые взаи­
мосвязаны между собой. Понятие «компетентность» в настоящее время является предметом активного 
исследования многих ученых. Неоспоримый вклад в изучение данной проблематики внесли такие уче­
ные, как Дж. Равен, А.К. Маркова, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Г.С.Миролюбова 
и  др.  Происходит  уточнение,  дополнение  и  расширение  понятия,  исследуются  пути  формирования. 
Компетентность – уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной ком­
петенции (области знаний), позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся условиях [2]. 

95
Наряду с понятием «компетентность» в научной литературе авторы часто используют понятие «ком­
петенция», подчас подменяя одно другим. Компетенция – общая способность, основанная на знаниях, 
опыте, ценностях, которые приобретены благодаря обучению (область знаний). В отечественной науч­
но­практической литературе оба понятия в большинстве случаев употребляются для выражения доста­
точного уровня квалификации и профессионализма специалиста, однако имеют разное содержательное 
наполнение. Компетенция характеризует требования среды, а компетентность отражает соответствие 
человека этой среде [3]. 
То  есть  понятие  «компетенция»  сужается  до  круга  должностных  (функциональных)  полномочий 
и в основном применяется для характеристики внешних по отношению к человеку функциональных 
обязанностей, а «компетентность» – личностная характеристика, отражающая осведомленность, авто­
ритетность. 
Определение коммуникации целесообразно рассмотреть в контексте определения понятия «обще­
ние». Проблеме общения посвящены исследования многих ученых и исследователей, но, являясь глав­
ной формой жизнедеятельности человека, она по­прежнему остается актуальной. Владение культурой 
общения, знание правил, техники, стилей общения, умение сделать правильный выбор в зависимости 
от ситуации необходимы человеку на протяжении всей сознательной жизни. Начиная с раннего дет­
ства, находясь среди людей в семье, детском саду, школе, студенческой группе или рабочем коллективе, 
именно в общении человек самореализуется как личность, как гражданин, как специалист.
В науке дается много трактовок понятия общение. Общение – «это многоплановый процесс разви­
тия контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» [4, 7], «… осу­
ществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной 
деятельности»  [5,  196],  «самостоятельная  и  специфическая  форма  активности,  результатом  которой 
являются не преобразованный предмет, а отношения с другим человеком, с другими людьми» [6, 7]. 
«Межличностное общение, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия, 
взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникают психологический кон­
такт и определенные отношения между участниками общения» [7, 12]. Исследуя проблемы профессио­
нального общения, в частности, общения руководителя трудового коллектива, Скляр П.П. трактует это 
понятие  как  «совокупность  норм  ценностей  и  установок,  реализуемых  в  общении  при  помощи  со­
циальных навыков коммуникации. Она выражается в осознании личностью руководителя трудового 
коллектива  ценности  общения,  овладении  ею  знаниями  о  природе,  механизмах,  формах  и  способах 
общения, правилах этикета и умении использовать их в профессиональной деятельности» [8, 6].
В научной литературе в структуре общения выделяют три аспекта: перцептивный аспект – процесс 
взаимного восприятия партнеров по общению, познания друг друга и, как следствия, взаимного по­
нимания; коммуникативный аспект – процесс обмена информацией при помощи вербальных и невер­
бальных средств общения; интерактивный аспект – процесс взаимодействия людей, предполагающий 
непосредственную организацию совместной деятельности.
В коммуникативном процессе различают вербальные и невербальные средства общения. 
К вербальным средствам относится слово, то есть общение осуществляется посредством речи. Рече­
вое общение является самым распространенным и универсальным, когда осуществляется прямой или 
опосредованный контакт между людьми при помощи языка и при передаче информации максимально 
сохраняется смысл разговора.
Невербальные средства общения разделяются на: визуальные – жесты, мимика, позы, внешний вид, 
прическа, кожные реакции (покраснение, побледнение); акустические: тембр голоса, его диапазон, то­
нальность, темп речи, паузы, покашливание, плач, смех; тактильные: прикосновения, объятия, поце­
луи, пожатие руки; ольфакторные: запахи окружающей среды (естественный и искусственный запахи 
человека).
Речевое  общение  обязательно  сопровождается  невербальными  средствами,  которые  несут  значи­
тельную информацию и используются в процессе общения.

96
Особенно  актуальной  среди  педагогов,  психологов  становится  проблема  конфликтов  в  общении, 
основных способов их предупреждения и разрешения. В повседневной жизни каждому человеку, неза­
висимо от социальной группы, приходилось сталкиваться с конфликтными ситуациями в быту, на ра­
боте, в личной жизни. К сожалению, многие люди не знают, как правильно вести себя при конфликтах, 
не владеют умениями достойного выхода из таких ситуаций. Разбирая эту тему, студенты знакомятся 
с видами конфликтов, с основными причинами их возникновения и путями их разрешения, осваивают 
правила поведения в условиях конфликта.
Чтобы сделать процесс общения более эффективным, необходимо обладать определенными уме­
ниями, которые и определяют коммуникативную компетентность. Коммуникативная компетентность 
учителя – личностное профессионально значимое качество, которое должно формироваться в стенах 
вуза.
Коммуникативная компетентность, относясь к группе ключевых, является важной и неотъемлемой 
составляющей профессиональной, социальной и межличностной компетентности и выступает в каче­
стве ведущего фактора эффективного общения, во многом определяющего успешность и конкуренто­
способность будущего специалиста [3]. 
Говоря о структуре коммуникативной компетентности, можно выделить когнитивную, ценностно­ 
мотивационную и практическую характеристики[9]. 
Когнитивный  компонент  характеризует  деятельность  по  обеспечению  обучаемых  лиц  системой 
профессиональных коммуникативных знаний. Он реализуется через насыщение образовательного про­
цесса коммуникативным содержанием; через целенаправленную организацию внеаудиторной учебной 
деятель ности, ориентированную на самостоятельное получение и углубление коммуникативных зна­
ний на основе самообразования. 
Практический компонент отражает деятельность по развитию профессиональных коммуникатив­
ных умений и основывается на обеспечении студентов коммуникативным опытом, организации раз­
личной по видам, формам и содержанию целенаправленной самостоятельной деятельности. 
Ценностно­мотивационный компонент характеризует деятельность по формированию ценностного 
отношения к будущему профессиональному функционированию, установки на развитие профессио­
нальной коммуникативной компетентности и участие в профессиональном общении. 
Другие авторы выделяют следующие структурные составляющие коммуникативной компетентнос­
ти:  когнитивный,  регулятивный,  рефлексивно­статусный,  нормативный  компоненты  [10].  Когнитив­
ный компонент включаетвысокий уровень профессиональной эрудиции, знание о применяемых ком­
му никативных  стратегиях,  методах  психологического  воздействия,  правилах  и  приемах  риторики, 
по лемики, рефлексивного слушания и пр. Регулятивный компонент – умение вести диалог, убеждать, 
внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок, вла­
деть инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций. Рефлексивно­статусный компонент – при­
влекательный имидж, осознание своего статуса, возможностей и ресурсов, высокий уровень рефлексив­
ной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации. 
Нормативный  компонент  –  следование  морально­этическим  и  корпоративным  нормам  поведения  и 
общения. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности опирается на совокупность 
общих принципов целостного педагогического процесса, таких как междисциплинарная координация, 
личностно­ориентированная направленность обучения, сознательность и активность студентов. 
Принцип  междисциплинарной  координации  рассматривается  как  умение  использовать  методоло­
гию, основные положения, аппарат учебных дисциплин, а также приобретенные навыки для решения 
профессиональных и учебно­познавательных задач. 
Определение понятия коммуникативной компетентности, содержания ее составляющих – это пер­
вые  шаги  на  пути  решения  проблемы  формирования  и  развития  компетентности  будущих  профес­
сионалов, в том числе педагогического профиля. Как подчеркивает Ю.Г. Татур, «компетентность, по 
сути, потенциальна, она проявляется в деятельности и имеет особенность развиваться в деятель­

97
но с ти» [10,22]. Именно в процессе профессионального обучения есть возможность целенаправленного 
и планомерного развития коммуникативной компетентности будущего специалиста.
Из сказанного можно сделать вывод, что перемены в отечественном образовании требуют от выс­
шей школы совершенствования подготовки специалиста, обладающего не только профессиональной, 
но и коммуникативной компетентностью.
 
Литература:
1. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному ста­
новлению выпускника педагогического вуза // Материалы межрегиональной научно­практической кон­
ференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2002. – С. 3­10.
2. Лухтанова Е. Формирование коммуникативной компетентности учителя // Школьный психолог. – 
2007. – № 19. – С.12­17.
3. Варданян Ю.В., Кильмяшкина Т.А. Модель вузовской образовательной системы становления пси­
хологической компетентности педагога // Психология в вузе. – 2008. – № 2. – С. 5­16.
4. Фомин Ю.А. Психология делового общения. – 2 изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2000. – 384 с.
5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И.Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2004. – 432 с.
6. Ломов А.В. Управление: искусство общения. – М.: Советская Россия, 1983. – 237 с.
7.  Куницина  В.Н.,  КазариноваН.В.,  ПогольшаВ.М.  Межличностное  общение:  Учебник  для  вузов 
(Серия «Учебник нового века»). – СПб.: Питер, 2002. – 544 с. 
8. Скляр П.П. Профессиональное общение руководителя: содержание, структура и пути его разви­
тия: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.: МГУ, 1993. – 25с.
9. Горшунова Н.К., Медведев Н.В. Формирование коммуникативной компетентности современного 
врача // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 3. – С. 36­37.
10. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее об­
разование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20­26.
Түйіндеме
 Мақалада қазіргі кезеңдегі құзіреттілікті қалыптастыру кез келген сала мамандарын даярлаудың 
негізі болып табылатыны, педагогикалық бағыттағы мамандарды даярлауда аталған мәселенің маңызы 
арта түсетіні туралы айтылады. Кәсіби құзіреттілік бұл тек жалпы кәсіби білімдер, икемділіктер мен 
дағдыларға ғана емес, сонымен қатар коммуникативті құзіреттіліктің ең жоғары деңгейіне қол жеткізу 
болып табылады. Аталған сапалар кез келген саланың болашақ мамандарының кәсіби мүмкіндіктерін 
жүзеге асырудың міндетті шарты екені де қарастырылады.
Summary
Today, forming competency is basis in preparing professionals of any work field. The issue is of no less 
importance,  when  preparing  teaching  specialists. The  issue  aroused  today  as  a  result  of  great  numbers  of 
graduates professionally non­conforming to the level higher education graduates. Professional competency 
involves  not  only  mastering  general  professional  knowledge,  aptitude  and  skills,  but  also  a  high  level  of 
mastering communicative competency. We consider it as a necessary condition for successful self­realization 
of any prospect professional.  
13-0124

98
УДК 512.1

жүктеу/скачать 2,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: