Issn 2073-333x международный научный журнал

Наука и жизнь Казахстана. №3 2020
275
ний студентов. Потому в крайние годы одним из главных направлений методической работы в школе 
считается введение критериального оценивания в тренировочный процесс. Разработка критериального 
оценивания как 1 из передовых способов изучения в принципе обязана постановить почти все труд-
ности передового воспитания. На протяжении почти всех десятков лет просчитывание содержалось в 
сопоставлении достижений студента с плодами остальных студентов, и таковой подъезд к оцениванию 
владеет цельный разряд недочетов: – отсутствуют отчетливые аспекты оценки заслуги итогов изуче-
ния, ясные студентам, опекунам и преподавателям; – преподаватель выставляет отметку, ориентируясь 
на обычный степень познаний класса в целом, а никак не на базе единичных критериев заслуги итогов 
любым воспитанником; – отметки, выставляемые студентам, никак не предоставляют точной картины 
усвоения определенных познаний, умений, умений сообразно единичным разделам учебной програм-
ки, будто никак не дозволяет найти персональную линию движения изучения всякого воспитанника; 
– при выставлении итоговой оценки предусматриваются текущие оценки, будто никак не считается 
беспристрастным оцениванием окончательного итога изучения; – отсутствует оперативная ассоциация 
меж воспитанником и преподователем в процессе изучения, будто никак не содействует мотивировки 
студентов к обучению [3]. 
Для решения этих заморочек в школах нужно создать и ввести новенькую систему оценивания 
учебных достижений студентов в согласовании с целями, задачками и ожидаемыми плодами изуче-
ния. Попытаемся ориентироваться главными принципами критериального оценивания. Будто значит 
само критериальное просчитывание? Какие у нее плюсы и недочеты? Во-первых критериальное про-
считывание – наверное процесс, базирующийся на сопоставлении учебных достижений студентов с 
отчетливо явными, коллективно выработанными, заблаговременно знаменитыми всем соучастникам 
образовательного процесса (студентам, администрации средние учебные заведения, опекунам, закон-
ным адептам и т.д.) аспектами, надлежащими целям и содержанию воспитания, способствующими 
формированию учебно-познавательной компетентности студентов. Само мнение крите́рий значит – 
знак, базу, верховодило принятия решения сообразно оценке или на соотношение показанным потреб-
ностям. В главных принципах критериального оценивания (для всякой определенной работы) дается 
точное понятие о том, как в совершенстве обязан смотреться итог исполнения учебного поручения, а 
просчитывание значит эту шкалу как определение ступени приближения воспитанника к предостав-
ленной цели [1]. 
Не считая данного критериальное просчитывание разделяются на формативное и суммативное 
просчитывание. Формативное (текущее) просчитывание – определение текущего значения усвоения 
познаний и умений в процессе ежедневной работы на уроке и/либо здания, воплощение своевременной 
связи меж воспитанником и преподователем в процессе изучения. Оно дозволяет студентам разуметь, 
как верно они исполняют поручения в период исследования новоиспеченого который был использован 
и добиваются целей и задач изучения. Суммативное внутреннее просчитывание – определение значе-
ния сформированности познаний и учебных умений при окончании исследования конкретного блока 
учебной инфы. Суммативное внутреннее просчитывание исполняется преподавателями либо админи-
страцией средние учебного заведения. Суммативное наружное просчитывание – определение значения 
сформированности познаний учебных умений при окончании значения исходной средние учебные за-
ведения (5 кл), главной средние учебные заведения (10 кл), старшей средние учебные заведения (11-12 
кл). 
Сначала попытаемся ориентироваться какие достоинства и недочеты владеет критериальное 
просчитывание, сообразно сопоставлению с иными педагогическими способами. Посреди главных за-
дач критериального оценивания разрешено отметить последующие задачки: – определение значения 
подготовки всякого воспитанника на любом шаге учебного процесса; – определение и отслеживание 
личного прогресса и коррекция персональной линии движения становления воспитанника; – мотиви-
рование студентов на формирование умений и умений широкого диапазона для заслуги прогнозируе-
мых итогов изучения; – дифференцирование значительности оценок, приобретенных из-за исполнение 
разных видов деловитости; – снабжение обратной взаимосвязи меж преподователем, воспитанником и 
опекунами для раскрытия свойства усвоения учебного который был использован и необыкновенностей 
организации учебного процесса [2,3]. 
Неувязка выставления оценок подросткам – 1 из актуальнейших заморочек как в педагогической 
доктрине, этак и в педагогической практике. Наличествующая сейчас система оценивания создава-

Қазақстанның ғылымы мен өмірі. №3 2020 
276
лась в рамках классической системы образова ния и потому никак не отображает итог совершенного 
усвоения познаний, будто никак не подходит в совершенной мерке передовым потребностям учебной 
программы [2]. 
Процесс оценивания считается неизменной сочиняющей образовательного процесса и еще под-
лежит развитию. В согласовании с уровнем становления прогрессивной науки и технологии нужно 
творение всем пригодной, отвечающей всем потребностям передового сообщества системы оценива-
ния. Значимый взнос в формирование доктрине оценивания привнесли почти все российские препо-
даватели – ученые, которые характеризовали оценку как итог учебной деловитости в целом. Никак 
не наименее означаемы, эти трудности, как квалифицированная организация процесса оценивания с 
целью формирования у студентов учебно-познавательной мотивировки и стимулирования, учебных 
достижений. 
В принципе природный аспект оценивания обязан рассматриваться как некий идеал, признак 
значения владения учебным который был использован, имеющий смысл катализатора для увеличе-
ния учебных достижений студентов. Учебно-познавательную профессионализм студентов, нужно 
разглядывать в контексте технологии критериального оценивания учебных достижений как одно из 
передовых научных направлений. Главной неувязкой в оценивании остается субъективизм школьной 
отметки. Тут обязаны существовать отчетливые аспекты в выборе отметки, которое станет ясно и вос-
питанникам, и опекунам, одним одним словом «диаграмма» обязана существовать вполне раскрытой 
и бесцветной. Делему оценивания учебных достижений студентов разрешено постановить маршрутом 
формирования критериальной оценки итогов освоения учениками главных образовательных программ. 
Необходимо отметить, будто при внедрении в тренировочный процесс технологии критериаль-
ного оценивания необходимо наверное ограничение обязательно координировать меж всеми воспи-
танниками и опекунами, этак как сам процесс оценивания познания студентов обязан существовать 
бесцветным для всех. В зависимости от темы занятия, от значения работы воспитанников, для всяко-
го поручения сообразно тесту либо письменной работы заблаговременно оговариваются надлежащие 
баллы, наличествует еще шкала перевода баллов в оценки. Вот лишь при таковой бесцветной труде с 
воспитанниками, при раскрытом разговоре меж воспитанниками и преподователем разрешено беспри-
страстно расценивать работу воспитанников, со стороны опекунов также никак не станет отрицаний, 
эти конкретные оценки итогов удовлетворяют всех [4]. 
Систем оценки учебных достижений студентов в школе как и неважно какая система в принципе 
природно обязана претерпеть конкретные конфигурации в согласовании с уровнем становления науки 
и техники, наверное естественно творит установленный катализатор для прогресса и улучшения позна-
ний студентов. Основной задачей преподавателей, преподавательского состава и управления средние 
учебные заведения непременно обязано начинать творение критерий способствующих рвению к само- 
воспитанию, самопознанию персоны, а еще развитию мотивировки заслуги фуррора. Одним из плюсов 
и превосходств критериального оценивания считается беспристрастность, общительность, бесспор-
ность новейшей системы технологии критериального оценивания, наиболее основное природно – на-
верное побудительный потенциал для хранения самочувствия воспитанников и преподавателей [4]. 
В предоставленной способу разрешено подметить последующие главные достоинства техноло-
гии критериального оценивания: 1. Наверное способ совсем бесцветная и подходит учебным целям 
предмета; 2. Познания воспитанников оценивается беспристрастно в согласовании с составленным 
аспектам оценок, заблаговременно знакомое все воспитанникам; 3. При предоставленной способу 
оценивания познаний воспитанников со стороны воспитанников, опекунов, преподавателей никак не 
имеет возможность существовать практически никаких жалоб; 4. В образовательном процессе способ 
обучения выдержки, критика сообразно предоставленной выдержке идет сообразно заблаговремен-
но приготовленному стратегическому намерению технологии критериального оценивания; 5. Предо-
ставленная способ дозволяет воспитанникам заблаговременно приготовиться и содействует развитию 
умений самооценивания, еще приучает к самостоятельной подготовке сообразно этому предмету; 6. 
Увеличивает свойство пройденного который был использован. Тут наверное наравне с плюсами техно-
логии критериального оценивания разрешено и нужно наверняка подметить и некие трудные факторы 
данной системы. 
Наиболее основное воспитанникам и учительскому составу непременно необходимо переориен-
тироваться на эту систему, видоизменять собственные обычные классические взоры при проведении 

Наука и жизнь Казахстана. №3 2020
277
занятий, при оценке познания студентов, при подготовке конкретных новейших тестовых заданий под-
росткам. Одним одним словом необходимо кардинально поменять классические системы и пересоз-
дать систему учебного процесса для технологии критериального оценивания, все наверное природно 
конкретная трудозатратная служба. Постепенное модифицирование системы проведения учебных за-
нятий, системы оценивания подготовки подростков востребует конкретного адаптационного периода. 
При условии соблюдения всех шагов критериального оценивания трудозатратность и потери 
адаптационного периода окупаются повышением свойства познаний у студентов. Таковая система 
оценивания ликвидирует недостаточные оценки. Однако при бурном развитии передового сообщества 
она просит само собой конкретной исправления. Обычная пятибальная система оценки воспитания 
природно считается обьективной, однако она в передовых критериях становления способа системы 
воспитания просит предстоящей методической доработки. Наверное соединено с тем, будто ученик 
обязан далее успевать, совершенствовать собственные познания, подступать творчески к усвоению 
познания. Ежели для обучающего никак не станет катализатора для предстоящего креативного подъ-
ема, то наверное теснее тормозит процесс знания, потому целенаправлено провоцировать студентов 
выставляя наиболее высочайшие баллы. К примеру ежели мы классическую пятибальную систему 
оценки приравняем к 100 баллам, тогда для воспитанников кто идет творчески к определенной теме, 
решению задачки и т.д. разрешено станет определить и наиболее 100 баллов, наверное теснее станет 
большой катализатор для студентов [3]. 
Тут непосредственно необходимо совершенствовать «рефлексию» обучающихся, будто навер-
ное означает, попытаемся обьяснить обычным языком. Рефлексия – то, будто различает человека от 
животных, спасибо ей человек имеет возможность никак не элементарно ведать что-то, однако еще ве-
дать о собственном знании. Означает для обучающего наверное метод осознания определенных итогов 
исследо- вания, регуляция собственной жизнедеятельности, катализатор для предстоящего прогресса. 
Одним одним словом обучающих необходимо изучать подступать к дилемме творчески, деятельно 
принять участие в процессе знания законов природы. Критериальная система оценивания считается 
нормативной системой, она обширно используется в Интернациональной школе бакалавриата. Данная 
система ориентирована никак не лишь на просчитывание познания студентов, однако и на формирова-
ние личных свойств подростка, на обнаружение таланта молодых людей, на верное взаимоотношение с 
находящейся вокруг средой, на улучшение собственных познаний. Критериальная система оценивания 
считается настоящей системой согласована с педагогическим коллективом, ориентирована на личное 
формирование зон ответственности воспитанников, соответственной целям и содержанию учебного 
намерения воспитания.

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: