иНТеГРиРОВаННая деяТелЬНОСТЬ циклОВыХ МеТОдиЧеСкиХ кО-

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
43
Образовательным 
продуктом 
в 
профессиональных 
учебных 
заведениях 
являются 
выпускники 
и 
их 
знания. 
Целевой установкой для повышения их 
конкурентоспособности на рынке труда, 
обладания ими конкурентных преимуществ 
выступает интеграция теории и практики, 
направленная на формирование у обучающихся 
ясного и четкого представления о практической 
стороне будущей профессии. Обозначенная 
проблема особенно актуальна в связи с 
переходом на государственные образовательные 
стандарты нового поколения, где центральным 
становится формирование профессиональной 
компетентности будущих специалистов при 
обучении всего спектра дисциплин [1].
Особое 
значение 
в 
системе
профессионального образования приобретает 
интегрирование дисциплин, когда учебный 
и познавательный процесс строится в 
органической связи с общеобразовательными,
общепрофессиональными и специальными 
дисциплинами.
Межпредметные связи в профессиональном 
обучении являются конкретным выражением 
интеграционных процессов, происходящих 
сегодня в науке и жизни общества. Эти связи 
играют важную роль в повышении научно-
теоретической и практической и подготовки 
студентов, 
существенной 
особенностью 
которой является овладение ими обобщенным 
характером познавательной деятельности. 
Обобщенность дает возможность применять 
знание и умение в конкретных ситуациях, при 
рассмотрении частных вопросов, как в учебной, 
так и в производственной деятельности.
Интерес к проблеме междисциплинарных 
связей не случаен: современные требования 
рынка труда предполагают существенные 
изменения содержания и методов обучения. 
Эти изменения вызваны важными процессами 
современного развития наук - их интеграции 
и дифференциации. Фундаментальные знания, 
заложенные общим образованием, развиваются 
по мере приобретения общих представлений на 
производстве. Знание приобретает конкретное 
содержание благодаря профессиональному 
образованию, 
несущему информацию о 
конкретных производственных процессах. 
Для того чтобы общеобразовательные и 
общетехнические дисциплины приблизить к 
целям и задачам учебного заведения, они должны
носить профессиональную направленность. 
Определять профессиональную направленность
общеобразовательных и общетехнических 
дисциплин 
должно 
содержание 
профессиональной 
образовательной 
программы. 
Выделение 
в 
курсах 
общеобразовательных предметов материала, 
применяющегося на уроках спецдисциплин 
и производственного обучения. Насыщение 
занятий задачами, примерами, проблемными 
вопросами и ситуациями производственного 
характера 
способствует 
воспитанию 
у 
обучающихся ценностного отношения к своей 
профессии. Каждый предмет должен сохранять 
свою самостоятельность; междисциплинарная 
связь должна пронизывать весь учебно-
воспитательный процесс; она призвана 
содействовать углублению и закреплению ранее 
полученных знаний обучающихся, развитию 
их познавательных интересов и активности
мыслительной 
деятельности, 
умению 
комплексно применять знания различных 
предметов в процессе теоретического и 
производственного обучения [2]. 
Для того, чтобы общеобразовательные и 
общетехнические предметы приблизить к целям 
и задачам учебного заведения, они должны носить 
профессиональную направленностью. Такое 
преподавание должно способствовать развитию 
у студентов способностей, необходимых для 
овладения профессиональными навыками, 
профессиональным опытом. 
Учебные программы должны учитывать 
цели и задачи базовых предприятий и, 
прежде всего, содержание предвыпускной 
производственной 
практики. 
Это 
даст 
возможность учащимся в дальнейшем быстро 
адаптироваться в производственных условиях. 
Основой междисциплинарных связей должна 
являться профессионально-квалификационная 
характеристика будущего специалиста.
Таким образом, требование научно-
технического 
прогресса 
привели 
к 
необходимости 
расширения 
профиля 
подготовки рабочих в учебных заведениях 
ТиПО, а это, в свою очередь, выдвинуло задачи 
целенаправленного 
изучения 
различных 
предметов, соединения знаний в единую систему, 
организации обучения на основе органической 
взаимосвязи общего, политехнического и 
профессионального образования.
Для организации методической работы 
преподавателей и мастеров производственного 
обучения в профессиональных учебных 
заведениях созданы цикловые методические 
комиссии (ЦМК), задача которых – создать 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
44
организационно-методические 
условия 
для 
формирования 
социально-активной 
личности 
обучающегося, 
обладающего 
профессиональными компетенциями. Работа 
ЦМК ведётся по индивидуальным планам, но 
при планировании и последующей реализации 
мероприятий 
обязательна 
интеграция 
общеобразовательных 
и 
технических 
дисциплин. 
Уровни организации учебного процесса на 
основе интеграции общеобразовательных и 
общетехнических дисциплин:
—
урочный (обобщающие уроки, учебные 
темы);
—
тематический – вся система занятий 
учебной темы подчиняется решению крупной 
междисциплинарной проблемы (связь с други-
ми дисциплинами, курсами);
—
сквозной – система занятий, охватываю-
щих несколько учебных тем разных курсов;
—
внутрицикловой (например, одна и та же 
тема в разных дисциплинах);
—
межцикловой (разные дисциплины име-
ют общие темы и дополняют друг друга) – кон-
кретизация учебного материала в ракурсе меж-
дисциплинарной системы.
Преподаватель 
должен 
обеспечить 
обучение различным видам знаний в комплексе. 
Так 
как 
общетехнические 
дисциплины 
являются общими для целых групп профессий, 
основными видами знаний в программе будут 
раскрытие принципов, лежащих в основе 
производственных процессов, теоретические 
основы устройства и работы оборудования, 
свойства основных материалов, знания о
системе машин, механизмов, аппаратов, о 
технологии и организации производства. 
Специфика общетехнических дисциплин 
заключается в наличии тесной связи с 
производственным обучением, а это значит, что 
полученные теоретические знания должны быть 
интегрированы в практическую деятельность 
обучающихся. 
Анализируя совместную деятельность 
ЦМК 
естественно-математического 
и 
профессионального циклов можно сделать 
вывод, что результативность обучения на 
основе интегрирования дисциплин выявляется 
на основании:
—
умений обучающихся осуществлять меж-
дисциплинарный перенос знаний при решении 
познавательных и профессиональных задач 
(увидеть проблему, составить план ее решения, 
отобрать нужные знания из разных предметов, 
обобщить их, сделать выводы);
—
мотивации учебно-познавательной де-
ятельности обучающихся на основе междисци-
плинарных связей;
—
степени трудности междисциплинарных 
заданий для обучающихся разных курсов и раз-
ной подготовки к установлению связей.
—
Выявление и последующее осуществле-
ние необходимых и важных для раскрытия ве-
дущих положений учебных тем междисципли-
нарных связей позволяет:
—
доводить приобретенные знания до 
практического воплощения;
—
сосредоточить внимание преподавате-
лей и обучающихся на узловых аспектах учеб-
ных дисциплин;
—
осуществлять поэтапную организацию 
работы по установлению междисциплинарных 
связей, постоянно усложняя познавательные за-
дачи, расширяя поле действия творческой ини-
циативы и познавательной деятельности обуча-
ющихся;
—
осуществлять творческое сотрудниче-
ство между преподавателями и обучающимися;
—
изучать важнейшие мировоззренческие 
проблемы и вопросы современности средства-
ми различных дисциплин и наук в тесной связи 
с жизнью;
—
устранять дублирование при изучении 
одних и тех же вопросов на уроках смежных дис-
циплин [4]. 
Условием 
формирования 
профессио-
нальных компетенций обучающихся является 
совместная интегрированная деятельность ЦМК 
общеобразовательного и профессионального 
циклов. 
Наиболее 
профессионально 
направленными по специальностям нашего 
колледжа являются предметы естественно-
математического цикла: физика, математика, 
информатика, химия. 
Содержание, объем, время и способы 
использования 
знаний 
изучаемых 
дисциплин 
можно 
определить 
только 
на основе планирования. Содержание и 
основные 
направления 
осуществления 
междисциплинарных связей в учреждениях 
профессионального 
образования 
можно 
представить в виде системы (таблица 1).
Таблица 1 – Планирование деятельности ЦМК с учётом интегрирования общеобразовательных и 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
45
общетехнических дисциплин
Средства для интегрирования 
общеобразовательных и 
технических дисциплин 
• 
планирование учебного процесса;
• 
перспективно-тематическое планирование;
• 
составление графиков взаимосвязи учебных дисциплин, 
производственного обучения;
• 
группировка дисциплин в циклах.
Основные направления 
в осуществлении 
интегрирования 
общеобразовательных и 
технических дисциплин 
• 
разработка разноуровневых карточек - заданий;
• 
разработка тестов;
• 
изготовление наглядных пособий по 
междисциплинарным связям;
• 
разработка комплексных заданий для прохождения 
производственного обучения и практики.
Пути и формы осуществления
интегрирования 
общеобразовательных и 
технических дисциплин 
• 
различные типы и виды уроков, занятий;
• 
предметные и профильные декады, олимпиады;
• 
кружки технического творчества;
• 
комплексные экскурсии;
• 
технические конференции, проводимые по новым 
технологиям.
Авторы данной статьи в Шахтинском горно-
индустриальном колледже являются членами 
соответствующих цикловых методических 
комиссий. Преподаватель высшей категории по 
спецдисциплинам Маевская Ирина Анатольевна 
входит в состав ЦМК специальных дисциплин 
и производственного обучения, преподаватель 
высшей категории по физике Гуринович Татьяна 
Николаевна является членом ЦМК естественно-
математического 
цикла. 
Результатом 
совместного творчества педагогов являются:
интегрированные уроки (темы «Законы 
постоянного тока», «Электрические машины: 
назначение, устройство, принцип действия, 
«Измерение электрических величин»);
внеклассные 
мероприятия 
(темы 
«Атомная энергетика: за и против», «В мире 
полупроводников»);
участие 
в 
конкурсах 
научно-
исследовательских работ («Через тернии – 
к звёздам!», «Воздух, наполненный живым 
Перуном»– об аэроионизации и деятельности 
А.С. Чижевского)
участие 
в 
выставке 
технического 
творчества в рамках подготовки и проведения 
международной 
выставки 
«ЭКСПО-2017», 
проводимой 
РНПЦ 
«Сарыаркадарыны» 
(экспонат – люстра Чижевского).
Анализируя проблему интегрирования 
дисциплин, можно сказать, что вся работа 
по реализации междисциплинарных связей 
при организации работы ЦМК должна быть 
направлена на создание у обучающихся 
продуктивной, единой по содержанию и 
структуре системы знаний, умений, навыков – 
системы, которая помогала бы им использовать 
всю сумму накопленных ими знаний при 
изучении 
любого 
теоретического 
или 
практического вопроса [5]. 
Реализация междисциплинарных связей 
в процессе профессиональной подготовки 
будущих 
рабочих 
поможет 
установить 
преемственность 
между 
изучаемыми 
дисциплинами 
и 
будет 
способствовать 
повышению мотивации студентов к изучению 
непрофильных дисциплин, что в совокупности 
повысит 
уровень 
подготовки 
будущих 
специалистов, конкурентоспособных на рынке 
труда.

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: