Issn 2226 1176 индекс 75756

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
35
—
учителя придерживаются формы ССП, 
что получили во время прохождения курсов по-
вышения квалификации, но не всегда получает-
ся соотнести содержание согласно идеям прак-
тики;
—
увидели ошибки по формированию обра-
зовательных целей;
—
расширяли понимание того, в чем значи-
мость «соотнесения целей с типами мышления». 
Наибольшие трудности и недочеты в 
посткурсовой практике связано в неумении 
учителей правильно соотнести образовательные 
цели с критериями успешности обучения или 
наоборот, не всегда акцентируется внимание 
на прогнозирование ожидаемых результатов. 
Поэтому в следующем формате определено 
отработать этот пробел через тренинг 
«Чтение и размышление», где учителя через 
практику еще раз распознавали значимость 
соотношения действий с Таксономией Блума 
для 
совершенствования 
функциональной 
грамотности.
По согласованию со слушателями провели 
наблюдание и видеозапись практических 
уроков учителей с учениками с последующим 
анализом (анализ видеозаписей учителей с 
практических уроков, с практики коучинга). 
В малых группах по предметам были изучены 
видеодоматериалы и проведены профбеседы по 
формату практики. Инструменты наблюдения 
не только были методическим пополнением, 
а также были примерами, как конструктивно 
вести наблюдения за практическим уроком: 
позитивы и негативы процесса, уровень 
планирования и формы рефлексии.
Обратная связь по наблюдениям
Наиболее 
удачными 
были 
профессиональные беседы и консультации в 
сотрудничестве учитель – тренер – учитель, что 
способствовало:
—
пополнению методической базы;
—
отработке нового формата ССП и КСП;
—
правильному определению цели обуче-
ния;
—
практическому формативному оценива-
нию;
—
определению последующих тем коучин-
га;
—
подбору инструментов для выявления 
потребностей обучаемых;
—
определению формата и задач в Lesson 
группах;

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
36
—
систематизации доказательств;
—
обмену опытом между коллегами.
При получении обратной связи акцент был 
сделан на совершенствование рефлексивных 
навыков учителя-практика. Все действия были 
ориентированы таким образом, чтобы учителя 
смогли проанализировать свою практику, 
научились определять свои пробелы при 
реализации идей уровневых курсов, нашли пути, 
как правильно структурировать доказательную 
базу для обоснования практических изменений. 
Также учителя, изучая предложенные ресурсные 
материалы, смогли определить, (кто) что и как 
может совершенствовать практику учителя-
исследователя, 
учителя-коуча, 
учителя-
ментора.
В посткурсовых мероприятиях, как указано 
выше, участвовали 72 учителя (обучавшиеся 
на русском языке) и анализируя состояние 
практики 
слушателей 
путем 
изучения 
представленных материалов, установлено:
—
учителя практикуют использование ос-
новных идей каждого из модулей, новые подхо-
ды к организации оценивания учащихся; 
—
в классах, где преподают сертифициро-
ванные учителя у учеников сформировано уме-
ние работать в группе, наблюдается размышле-
ние и рассуждение, меняется взаимоотношение 
между всеми участниками образовательного 
процесса;
—
работа по внедрению результатов ос-
новных идей «Программы курсов повышения 
квалификации педагогических работников» 
идет неравномерно на всех уровнях педагогиче-
ского сообщества школ, не везде отслеживается 
сотрудничество сертифицированных учителей;
—
наблюдается расхождение между требо-
ваниями организации образования и форматом 
сбора доказательств сертифицированных учи-
телей, поэтому некоторые коллеги ориентиро-
ваны «отчитаться перед специалистами ОО» с 
минимальной рефлексией;
—
в коучингах не всегда рассматриваются 
проблемные вопросы, часто звучит ответ: соби-
рать людей трудно, им не интересно, а почему 
так – не анализируется;
—
в регионах нет централизованной «Базы 
Данных» сертифицированных учителей, не 
определен формат и направления работы в це-
лом, еще не сформировано единое сетевое со-
общество для учителей 2 уровня;
—
целесообразно график посткурсовой 
поддержки заранее согласовать с региональны-
ми ОО и довести до всех директоров школ (с уче-
том расположения районых школ по области).
Для 
определения 
качественных 
изменений в профессиональной деятельности 
сертифицированных 
учителей 
и 
для 
определения проблемных моментов практики 
было проведено выходное анкетирование 
- аналитическая информация составляет 
следующее:
Таблица 2 – Действия, барьеры, пожелания
Вопросы:
Ответы:
Как можете определить 
уровень 
применения 
на 
Ваших 
уроках 
инновационных методов 
и приёмов преподавания 
и обучения с которыми Вы 
познакомились в процессе 
обучения на уровневых 
курсах?
- уровень выше среднего: внедрение основных модулей программы 
в процессе обучения (все модули Программы взаимосвязаны друг с 
другом и в синтезе на каждом уроке дают хороший результат);
- средний уровень, т.к. ученики еще не знают новых методов и 
приемов, но очень заинтересованы;
- достаточный уровень: активность уч-ся уровня С;
- по заинтересованности учеников на уроках и учителей в процессе 
обучения;
- путем отслеживания качества знаний уч-ся по предмету.
Какие затруднения были 
у Вас при применении 
модулей 
уровневой 
Программы и как Вы их 
преодолеваете?
- при реализации инклюзивного образования не хватает 
индивидуальных программ; 
- затруднения при применении модуля ОдО;
- для составления ССП, рефлексивного отчета не хватает времени; 
- слабые навыки по сбору рефлексии и ведению документации;
- помощь коллег, онлайн консультации тренера.

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
37
Какие 
рекомендации 
и пожелания можете 
указать 
для 
вашего 
тренера?
- необходимы видеоматериалы для практического использования;
- организация выездных семинаров с целью оказания посткурсовой 
поддержки;
- иметь методические разработки по проведению уроков (предмета) 
в новом формате.
В 
ходе 
профессиональных 
бесед 
было выявлено: в классах, где преподают 
сертифицированные учителя, у школьников 
сформировано умение работать в группе, 
стремление к осмыслению, оценке, анализу 
и синтезу информации, самостоятельному 
размышлению и рассуждению. Заметно меняется 
уровень взаимоотношений между учителем и 
учениками. Естественно, пятидневное общение 
с учителями и наблюдение с последующей 
рефлексией, не предоставляет полноценную 
картину, но дает первоначальное представление 
о практике сертифицированных учителей 
региона. Проблемные моменты определены 
(указаны выше), они доведены до курирующего 
специалиста, а учителям рекомендовано выйти 
на связь с родным тренером для корректировки 
последующих действий.

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: