Issn 2226 1176 индекс 75756

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
32
А. Orakova, Т. Kornilova, Zh. Zhartynova
COLLABORATIVE TEACHING – PHILOSOPHY OF JOINT ACTIVITIES
Abstract. This article discusses the effectiveness of the Cambridge learning approach modified in the 
context of the Kazakhstan education for the formation of a creative personality with research skills and the 
ability to apply their knowledge to new situations.
Key words: group work, collaborative environment, methods- techniques.
УДК 37:372.8
иЗ ОПыТа РаБОТы ТРеНеРОВ ПО ОРГаНиЗации и 
ПРОВедеНиЮ ПОСТкУРСОВОЙ ПОддеРЖки
а.а. касымова, Г.У. Насырова 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Республиканский институт повышения квалификации руководящих и 
научно-педагогических работников системы образования РК, Алматы, Казахстан
Аннотация. 
В статье рассматриваются практические действия тренеров по успешной 
реализации посткурсовой поддержки сертифицированных учителей уровневых курсов. 
Приоритетными действиями тренеров стало определение потребности учителями в овладении 
уровневой Программы и проблем, возникающих в преподавании и обучении; оказание посткурсовой 
поддержки учителям, обучавшимся в филиале АО НЦПК «Өрлеу» РИПКСО. Наибольшие трудности и 
недочеты в посткурсовой практике это: неумение учителей правильно соотнести образовательные 
цели с критериями успешности обучения, не всегда акцентируется внимание на прогнозирование 
ожидаемых результатов. Предлагается опыт по обеспечению практического взаимодействия 
учителей для профессионального развития. 
Ключевые слова: 
посткурсовая поддержка, ресертификация, практические изменения, 
рекомендация. 
Для реализации ключевых идей курсов 
повышения квалификации педагогических 
кадров Республики Казахстан по уровневым 
программам, профессиональная поддержка 
учителей 
формировалась 
по 
формату 
каждого этапа обучения и содержания 
тренерской деятельности, которые были 
ориентированы на «овладение учителями 
широким спектром знаний, адекватных 
современным представлениям об успешности 
преподавания и обучения» [1]. Приоритетными 
действиями при посткурсовой поддержке 
стало определение потребности учителями в 
овладении уровневой Программы и проблем, 
возникающих в преподавании и обучении; 
оказание посткурсовой поддержки учителям, 
обучавшимся в филиале АО НЦПК «Өрлеу» 
РИПКСО. 
При 
структурировании 
«пятидневной 
практики» 
руководствовались 
основополагающими 
принципами 
педагогического 
сотрудничества 
такими 
как: демократичность (свобода выбора, 
равноправие, личностный характер отно-
шений); открытость (отказ от традиционного 
ролевого взаимодействия); альтернативность 
(множественность содержаний и способов 
деятельности); рефлексивность (осознание 
целей, содержаний, способов деятельности и 
характера взаимодействия) [2].
Приказом директора РИПК СО был 
утвержден план посткурсовой поддержки, где 
были определены регионы для проведения 
семинаров с выпускниками курсов повышения 
квалификации 
получивших 
сертификаты 
2 уровня. Нам было поручено оказание 
посткурсовой поддержки учителям, городов 
Алматы (ШГ №132) и Кызылорды (ШЛ № 3), 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
33
обучавшимся в филиале АО НЦПК «Өрлеу» 
РИПКСО, в запланированных мероприятиях 
участвовало 72 учителя, из них:
—
сертифицированные в 2012 году – 15 
учителей;
—
сертифицированные в 2013 году – 22 
учителей;
—
сертифицированные в 2014 году – 35 
учителей.
Задачи 
посткурсовой 
поддержки 
и 
мониторинга:
1. Создание системы ресурсов, форм и 
методов, 
обеспечивающие 
посткурсовую 
поддержку 
сертифицированным 
педагогическим кадрам Республики Казахстан 
для преобразования школьной практики и 
внедрения ключевых идей Программы.
2. Организация и проведение посткурсового 
мониторинга:
—
системные мониторинговые исследова-
ния реалий школьной практики с целью опти-
мизации процесса внедрения ключевых идей 
Программы для достижения ожидаемых резуль-
татов;
—
сбор и анализ объективной информации 
для принятия обоснованных решений по под-
тверждению действия сертификата об успеш-
ном освоении Программы;
—
установление результативности внедре-
ния ключевых идей Программы в школьную 
практику для достижения успешности обучения 
и конкурентоспособности учеников казахстан-
ских школ.
Для выявления индивидуального уровня 
обучающихся (учителей) после уровневых 
кур-сов было предусмотрено входное анке-
тирование, где респондентам предоставлялась 
возможность показать позитивные изменения, 
происходящие в учебном процессе, определить 
уровень 
факторов, 
препятствующих 
полноценному внедрению Программы в 
учебный процесс школ, дать рекомендации 
для корректировки по совершенствованию 
внедрения ключевых идей Программы в 
учебный процесс.
Таблица 1 – Вопросы для сертифицированных учителей 
Вопросы:
Преобладающие ответы:
Какие проблемы или барьеры есть при внедрении 
ключевых идей Программы в классе и школе?
Недостаточная материальная база – 25%
Временные рамки – 19,2% 
Процесс оценивания – 13,4%
Какие подходы посткурсовой поддержки 
сертифицированных учителей по программе 
эффективны?
Связь с тренером – 21,8%
Практические семинары, тренинги – 21% 
Онлайн конференции с коллегами – 18,1%
Уровень работы и взаимоподдержки через 
педсообщества сертифицированных учителей \
школа, группа, регион\ - плюсы и минусы какие 
предложения?
Не налажена связь с учителями школ региона (проблема с 
ИКТ) – 31,2%
Слабая организация педсообщества школы -12,5%
В каком формате систематизируются Ваши 
материалы: рефлексия, доказательства, обратная 
связь, рефлексивные отчеты и т.д.?
Сбор материалов по рефлексии и обратной связи – 27%
Фото и видео доказательства – 16,4%
Испытываю трудности при систематизации материала – 3%
Каков формат фокусов по ИВД?
Новые подходы в преподавании и обучении – 65,7% 
Обучение критического мышления – 14,2%
Оценивание обучение и ОдО – 11,4%
Обучение ОиТ детей – 3%
В формате первого дня участникам была 
предоставлена информация:
—
о параметрах подготовки материалов к 
ресертификации;
—
о требованиях к содержанию отчетов и 
их оформлению; 
—
об алгоритме публикации материалов на 
сайте ЦПМ;

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 
34
—
о планировании посткурсовой практики;
—
о направлениях работы в педагогических 
сообществах.
Аудитория 
была 
ознакомлена 
с 
презентацией, где указаны регламенты по 
отслеживанию посткурсовой деятельности 
сертифицированных учителей (из опыта 
Костанайской области). Для конкретизации 
дальнейших шагов по консультированию и 
поддержке учителя был проведен тренинг «Три 
кадра»:
—
каждый учитель на стикерах пишет отве-
ты на вопросы (1-й стикер «+», что лучше полу-
чается на практике; 2-й стикер «-», что не полу-
чается; «?», что необходимо узнать;
—
формирование трех групп для изучения 
полученной информации по трем позициям с 
последующим ранжированием ответов по зна-
чимости;
—
составление аналитического материала 
(постер) для представления мониторинга с обо-
снованием формата диагностики. 
В малых группах учителя, изучая содержание 
стикеров, предоставили эпизоды по своему 

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: