Ерте жастық шақ кезеңі психологиялық талдаудың пəні ретінде

Ye.A. Lazareva, A.Sh. Nassirova 
162 
Вестник Карагандинского университета 
Е.А. Лазарева, А.Ш. Насирова 
Период ранней юности как предмет психологического анализа 
В данной статье рассматривается вопрос специфики психического развития в раннем юношеском воз-
расте. Обозначены хронологические границы данного периода. Представлены основные методологи-
ческие подходы к пониманию развития в ранней юности. Сформулированы основные задачи развития 
на  данном  возрастном  этапе.  Сделан  акцент  на  роли  социальной  ситуации  развития  и  ведущей  дея-
тельности в развитии личности. С этих позиций описана специфика социальной  ситуации развития, 
поставлена проблема ведущей деятельности в ранней юности. Проанализированы особенности когни-
тивной сферы, личностные новообразования ранней юности. Приведены характерные типы личност-
ного развития в период ранней юности. 
 
 
References 
1  Remshmidt X. Adolescence and early adulthood. Problems of identity formation, [ER]. Access mode: www.gebo-
kolo.com/images/book/Podrostkovyi_vozrast.pdf (date of address: 20.02.2016). 
2  Muhina V.S. Age psychology: phenomenology development, childhood, adolescence, Moscow: Publishing centre 
«Akademiya», 1999, 456 p. 
3  Kon I.S. Psychology of early adolescence, [ER]. Access mode: www.klex.ru/355 (date of address: 20.02.2016). 
4  Psychology,
 
edit
. B.A. Sosnovskiy,
 
Мoscow: Vysshee obrazovanie, 2008, 660 p. 
5  Sorokoumova Е.А. Age psychology. Short course, Saint Petersburg: Piter, 2007, 208 p.  
6  Ermolaeva  М.V.  Development psychology,  Мoscow: Moscow psychology-social institution; Voronez: Publishing house 
NGO «MODEK», 2003, 376 p. 
7  Shapovalenko I.V. Age psychology (development psychology and age psychology), Мoscow: Gardariki, 2005, 349 p. 
8  Kagermasova L.C. Age psychology (development psychology), [ER]. Access mode: www.klex.ru/bxz (date of address: 
20.02.2016). 
9  Psychology. Dictionary, edit. А.V.Petrovskiy, М.G. Yaroshevskiy, Мoscow: Politisdat, 1990, 494 p. 
10  Elkonin D.B. On the problem of periodization of mental development in childhood, [ER]. Access mode: 
URL:studfiles.ru/preview/1866154/ (date of address: 20.02.2016). 
11  Krutetckiy V.А. Fundamentals of pedagogical psychology, Мoscow: Prosveshenie, 1972, 255 p. 
12  Erikson E. Identity. Youth and Crisis, [ER]. Access mode: www.ru.bookzz.org/book/2529136/aeb49f (date of address: 
20.02.2016). 
13 
Kulagina 
I.U., Kolutckiy V.N. Age psychology: The complete life cycle of human development, [ER]. Access mode: 
www.klex.ru/7sv (date of address: 20.02.2016). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
163 
УДК 371.13
 
Н.К. Магзумова
1
, С. Бенчич
2
 
1
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова 
2
Pan-European University, Bratislava, Slovakia 
(E-mail: bencic77@gmail.com) 
Аспекты исследования логического мышления  
посредством развивающих игр 
Cтатья  посвящена  психологическим  основам  проблемы  умственного  развития  детей,  начиная  с  до-
школьного возраста. Подчеркнуто, что необходимость ее разрешения осознаётся и на теоретическом 
уровне, и в практической сфере, поскольку именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент 
представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное умственное развитие ребёнка. Про-
анализированы многие психологические исследования. Установлено, что темп умственного развития 
детей  дошкольного  возраста  очень  высок  по  сравнению  с  поздними  периодами.  Эффективность 
применения  методики  формирования  логического  математического  мышления  посредством 
дидактических игр доказана экспериментальным путем. 
Ключевые слова: мышление, умственное развитие, личность дошкольника, развивающие игры, психо-
лого-педагогический эксперимент, экспериментальное исследование, психологические процессы, раз-
вивающая ценность, эмоциональность. 
 
Мышление, как высшая форма познавательной деятельности человека, позволяет отражать ок-
ружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи в отношениях между 
предметами и явлениями [1; 342]. Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый ха-
рактер,  выражается  словом.  Благодаря  опосредованности  оказывается  возможным  познать  то,  чего 
непосредственно в восприятии не дано. Мышление также дает возможность установить связи и от-
ношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно от-
дельные  стороны  явлений.  Материальной  основой  мышления  является  речь.  Мысль  опирается  на 
свернутую внутреннюю речь. 
Проблема  мышления  возникла  как  предмет  психологии  в  начале 20-х  годов  нашего  века 
в Вюрцбургской  психологической  школе.  Господствовавшая  до  этого  ассоциативная  психология  не 
ставила  перед  собой  проблему  анализа  мыслительной  деятельности.  Мышление  сводилось 
к «сцеплению» ассоциаций. За реальность принимались лишь ощущения и их копии. 
Положение о том, что психическая деятельность формируется из внешней, наиболее последова-
тельно развито А.Н. Леонтьевым и П.Я. Гальпериным. В работах П.Я. Гальперина указывается, что 
всякий процесс усвоения начинается с конкретного действия с предметами. Благодаря этому деятель-
ность  абстрагируется  от  конкретных  предметных  условий  и  приобретает  более  обобщенный  харак-
тер.  Происходят,  по  выражению  автора,  специфическое  сокращение  процесса,  его  автоматизация  и 
переход в динамический стереотип. 
А.Н. Леонтьев усматривает в этом моменте образование механизма соответствующей психиче-
ской функции, указывая далее, что многие звенья процесса становятся излишними, не получают под-
крепления, затормаживаются и выпадают. Вместе с этим сокращением процесса происходит закреп-
ление соответствующих рефлекторных связей «редуцированной системы» [2; 155]. 
А.В. Запорожец проводит эту точку зрения на основании экспериментального изучения форми-
рования произвольных движений у ребенка. 
Развиваемые  в  отечественной    психологии  положения  о  том,  что  теоретическая  деятельность 
развивается из внешней, что психические свойства, как общие, так и специальные, являются продук-
том онтогенетического развития, опираются на учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлектор-
ной  природе  психики.  В  «Элементах  мысли»  И.  М.  Сеченов  говорит  о  том,  что  мысль  начинается 
с образования  представлений  о  предмете  и  непосредственно  переходит  во  «внечувственную  об-
ласть»: «Переход мысли из опытной области во внечувственную совершается путем продолженного 
анализа, продолженного синтеза и продолженного обобщения. В этом смысле она составляет естест-
венное продолжение предшествующей фазы развития, не отличающегося он неё по приемам, а сле-
довательно, и процессами мышления» [3; 250]. 

Н.К. Магзумова, С. Бенчич 
164 
Вестник Карагандинского университета 
Точка зрения советской психологии на мышление как на деятельность, выросшую из практиче-
ской, возникшую в процессе жизни индивидуума, находит свое обоснование в учении И.П. Павлова, 
согласно которому в основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся 
в индивидуальном опыте. 
Таким образом, выдвигая положение о рефлекторной природе мышления, советские психологи 
тем  самым  отрицают  положения  идеалистической  эмпирической  психологии,  которая  подходит 
к мышлению как к врожденной способности, как к функции, лишь количественно увеличивающейся 
в ходе созревания мозга. 
Психологическое  исследование  мышления,  его  становление  и  развитие  состоят,  как  отмечает 
С.Л. Рубинштейн, в раскрытии его закономерностей как аналитико-синтетической деятельности.  
Открытие  рефлекторной  основы  всех,  даже  элементарных  психических  актов,  обнаружило  их 
процессуальную  структуру.  Даже  самые  элементарные  психические  процессы  человека,  такие  как 
ощущение и восприятие, являются процессами в том смысле, что они протекают во времени, облада-
ют  некоторой  изменчивой  динамикой.  В  каждом  акте  мышления  человека  она  выражена  в  макси-
мальной степени. 
Мыслительная деятельность заключается не только в умении познать окружающие явления, но и 
в умении действовать адекватно поставленной цели. Мыслительный процесс является активным, це-
леустремленным  процессом,  направленным  на  разрешение  определенной  задачи  личностно-
мотивированным. 
Суммируя все сказанное выше о взглядах советских психологов на проблему мышления, следует 
подчеркнуть, что мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направлен-
ной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. 
Психологический  анализ  мышления  заключался  в  выяснении  законов  ассоциации,  по  которым 
сложные  идеи  или  образы  создаются  из  элементарных.  Один  из  основоположников  ассоциативной 
психологии  А.  Бэн  отводит  ассоциациям  по  сходству  основную  роль  в  мышлении.  Хотя  введение 
В. Вундтом  в  психологию  экспериментального  метода  было,  безусловно,  прогрессивным  фактором 
в истории психологической науки, однако психологические исследования, проведенные им и его по-
следователями,  проводились  на  основах  ассоциативной  психологии.  Г.  Эббингауз,  Г.  Мюллер, 
Т. Ципен — крупнейшие представители экспериментальной психологии того времени — считали, что 
универсальным законом являются законы ассоциации. Так, понятия суждения, умозаключения харак-
теризуются как ассоциации представлений. Другие представители экспериментальной ассоциативной 
психологии считают, что мышление сводится к актуализации ассоциаций [4; 105]. 
Разные  аспекты  онтогенеза  мышления  детей  изучались  видными  зарубежными  психологами. 
Психологические 
основы 
педагогической 
игры 
создавались 
благодаря 
исследованиям 
Л.С. Выготского,  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.  Эльконина,  которые  обнаружили  социально-исторические 
обусловленности  не  только  содержания,  но  и  структуры  игровой  деятельности,  а  также  подвергли 
глубокому  изучению  механизм  ее  влияния  на  развитие  различных  психологических  процессов  и 
свойств детской личности. 
Как известно, в трудах психологов XIX и начала XX вв. игра рассматривалась как одно из про-
явлений спонтанно развивающегося сознания, душевной жизни ребенка. 
В ряде психолого-педагогических исследований были выявлены широкие возможности целена-
правленного  формирования  у  старших  дошкольников  обобщенных  знаний  и  способов  умственной 
деятельности.  В  этих  работах  показано,  что  у  старших  дошкольников  можно  сформировать  полно-
ценные понятия, применяя методику поэтапного формирования умственных действий. При этом тре-
буется перестройка мыслительной деятельности детей, усвоение ими приёмов и способов овладения 
знаниями. В связи с этим особое значение приобретают вопросы содержания и методов умственного 
воспитания  детей [5; 15]. 
Под  содержанием  умственного  воспитания  в  дошкольной  педагогике  понимается  овладение 
детьми определённым объёмом знаний об окружающих предметах и явлениях  и способами мысли-
тельной деятельности — умением наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения. 
Успешность умственного развития детей зависит от характера усваиваемых знаний, а также от мето-
дов обучения. 
Вместе с тем в педагогической практике логические задачи в процессе предматематической под-
готовки к школе применяются недостаточно. Не используются они и как средство умственного вос-
питания, а воспитателями  не осознаётся их развивающая ценность. 

Аспекты исследования логического… 
Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
165 
Изучение  применения  математических  игр  для  развития  логического  мышления  старших  до-
школьников показало, что чаще всего они используются лишь для развлечения, фрагментарно, в от-
рыве от конкретной обучающей задачи. 
Недооценка игры как ведущего средства развития детей дошкольного возраста приводит к тор-
можению развития мышления детей старшего дошкольного возраста, в т.ч. и логического; неумению 
пользоваться  мыслительными  операциями:  анализом,  сравнением,  обобщением,  абстрагированием 
[6; 440]. 
Объект исследования — личность дошкольника.  
Предмет — развивающие игры как средство развития логического мышления.     
Цель  исследования — выявить  эффективные  средства  развития  логического  математического 
мышления детей старшего дошкольного возраста. 
Задачи: теоретический анализ литературы; экспериментальным путем выявить уровень развития 
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста; подобрать и модифицировать разви-
вающие игры, направленные на поэтапное формирование логического мышления старших дошколь-
ников. 
Гипотеза — если в учебно-воспитательном процессе дошкольных организаций в системе будут 
проводиться развивающие игры, включающие мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, 
обобщение и др., то это будет способствовать развитию логического математического мышления ре-
бенка старшего дошкольного возраста. 
Анализ литературы показал, что имеется ряд исследований, где рассматривается влияние зани-
мательного математического материала на развитие детей 6-7 лет в условиях детского сада, школы, 
влияние  сюжетно-дидактических  игр  на  математическое  развитие  детей,  но  влияние  дидактических 
игр  на  развитие  логического  мышления  детей  изучено  недостаточно.  В  связи  с  этим  тема  остаётся 
актуальной и в настоящее время. Достижение высшей стадии логического мышления — длительный 
и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой 
активности умственной деятельности, но  и обобщенных знаний об общих и существенных  призна-
ках предметов и явлений действительности,  которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 го-
дам  ребенок  достигает  стадии  формально-логических  операций,  когда  его  мышление  приобретает  
черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако начинать развитие логического  
мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5–7 лет ребенок уже в состоянии овла-
деть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, 
классификация,  систематизация  и  смысловое  соотнесение.  На  первых  этапах  формирование  этих 
приемов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием  
наглядно-образного мышления [7; 88].  
В работе раскрываются особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста, 
показано значение математических игр для развития логического мышления. Предложенный  тренинг 
математических игр, направленный на поэтапное формирование функции логического мышления, и 
разработанные к нему рекомендации позволяют повысить эффективность умственного развития до-
школьников. 
Исследования  проводились  в  октябре-ноябре 2016 г  в  детском  саду  «Малинка»  г.Караганды. 
В последних  экспериментальных  исследованиях  участвовали 20 детей  подготовительной  к  школе  
группы  детского  сада.  Разработана  и  детально  изложена  методика  констатирующего  и 
формирующего экспериментов. 
Методы  исследования:  теоретический  анализ  психолого-педагогической  программно-
методической  литературы;  психолого-педагогический  эксперимент;  математические  методы  обра-
ботки полученных данных. 
На  основании  проведенного  исследования  мы  пришли  к    следующим  выводам.  В  настоящее 
время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра, как важнейшая  специ-
фическая деятельность ребенка, должна выполнять широкие общевоспитательные, социальные функ-
ции.  Игра — наиболее  доступный  для  детей  вид  деятельности,  способ  переработки  полученных 
из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенность мышления и вооб-
ражения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. 
Проблеме детской игры в психолого-педагогической науке уделяется особое внимание. В разное 
время  ее  изучением  занимались  такие  педагоги  и  психологи,  как  Н.К.  Крупская,  А.С.  Макаренко, 
Ж. Пиаже, Штерн, позднее — Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Эльконин, В.С. Мухина и др. [8; 133]. 

Н.К. Магзумова, С. Бенчич 
166 
Вестник Карагандинского университета 
Поскольку  специфическое  воздействие  игры  имеет  наибольшую  ценность,  игра  должна  быть 
максимально использована в педагогических целях, как средство воспитания и формирования у детей 
познавательных, мыслительных процессов. 
Анализ  состояния  обучения  дошкольников  приводит  многих специалистов  к  выводу  о  необхо-
димости  развития  в  дидактических  играх  функции  формирования  новых  знаний,  представлений  и 
способов  познавательной  деятельности  (т.е.  необходимости  развития  обучающих  функций  игры), 
предполагающей  обучение  через  игру.  Наряду  с  этим  необходимо  искать пути  более  широкого  эф-
фективного использования игровой деятельности для повышения уровня умственного развития детей 
и улучшения их интеллектуальной подготовки к школе. 
В  настоящее  время  многие  современные  программы  дошкольного  образования  акцентируют 
свое  внимание  на  развитии  мыслительной  деятельности  дошкольника,  формировании  логического 
мышления, например, программы «Развитие», «Детство», «Радуга», Система Мантессори, применяе-
мая в программе дошкольного образования «Балбобек». 
В данной работе мы рассмотрели методику формирования логического математического мыш-
ления посредством обучающих игр. Обучающие игры, применяемые в данной методике, используются 
в  том  числе  и  в  целях  содействия  общему  развитию  детей,  развивая  их  мышление,  моторику,  вы-
держку,  ряд  вербальных  качеств.  Из  трех  видов  мышления  у  дошкольников  достаточно  развиты  и 
преобладают  образно-логическое  и  наглядно-действенное.  Словесно-логическое  мышление  только 
начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект дошкольников, в первую очередь необходи-
мо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление. Как образное, так 
и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются 
при  решении  разных  задач.  В  этой  связи  для  диагностики  образно-логического  и  наглядно-
действенного мышления детей предлагаются разные методики — на каждый из аспектов каждого ви-
да мышления.  
Для  того  чтобы  изучить  процесс  формирования  логического  мышления  у  дошкольников,  мы 
прибегли к практическому исследованию. Нашей целью было исследовать, как влияет на уровень ло-
гического мышления проведение специальных развивающих занятий. Мышление выступает главным 
образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. 
Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, в том числе новые знания. Поиски реше-
ний иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятель-
ность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения.  
Методика включает игры, апробированные в работе с детьми дошкольного возраста в условиях 
общественного  и  семейного  воспитания.  Смекалки,  головоломки,  занимательные  игры  вызывают  у 
ребят  большой  интерес.  В  таких  занятиях  формируются  важные  качества  личности  ребенка: 
самостоятельность, 
наблюдательность, 
находчивость, 
сообразительность, 
вырабатывается 
усидчивость, развиваются конструктивные умения. 
Эффективность  применения  методики  формирования  логического  математического  мышления 
посредством дидактических игр доказана экспериментальным путем. 
Экспериментальное  исследование  с  целью  выявления  эффективных  средств  развития 
логического  математического  мышления  детей  старшего  дошкольного  возраста,  проводимое 
с февраля по март 2016 г. на базе детского сада, доказывает высказанную гипотезу: целенаправленное 
включение воспитателем в различные звенья урока системы занимательных игр интенсивно активи-
зирует  познавательную  деятельность  и  способствует  совершенствованию  математических  знаний. 
Таким образом, дошкольники II группы, т.е. дети,  которые занимались по стандартной программе, 
показали  средний  уровень  овладения  логическими  операциями,  т.е.  выполняли  задания  сами  или  с 
незначительной  помощью  взрослого,  но  затруднялись  объяснить  выбор  фигурки.  Это значит,  что  у 
данных дошкольников в норме развиты элементарные мыслительные операции: анализ, синтез, срав-
нение, обобщение, выделения существенного, классификация и др. Они способны выделять сущест-
венное, устанавливать общие признаки, выделять основания для сравнения, сопоставлять по данному 
основанию, находить определенные связи между понятиями. 
Овладев логическими операциями, старший дошкольник станет более внимательным, научится 
мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить дру-
гих в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут 
приносить радость и удовлетворение. 

Аспекты исследования логического… 
Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
167 
Анализ статистически достоверных различий между результатами детей  I и II группы с помощью 
критерия t – Стьюдента (3,17) выявил достоверные различия в среднем уровне овладения логически-
ми операциями детей старшего дошкольного возраста [9; 210]. 
Таким образом, по результатам диагностики по всем методикам видно, что средний уровень раз-
вития логического мышления в I группе превышает уровень развития во II группе. Это значит, что 
проведение специальных развивающих занятий положительно влияет на уровень развития логическо-
го мышления старших дошкольников. 
Практически все психологические исследования, посвященные анализу способов и условий раз-
вития  мышления  ребенка,  единодушны  в  том,  что  методическое  руководство  этим  процессом  не 
только  возможно,  но  и  является  высокоэффективным,  т.  е.  при  организации  специальной  работы 
по формированию и развитию логических приемов мышления наблюдается значительное повышение 
результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка. 
Данные эксперимента показали, что в результате применения игровых технологий в воспитании 
и обучении у детей развивается логическое мышление, формируются следующие умения и навыки:  
–  способность анализировать, планировать, контролировать свою деятельность, работать само-
стоятельно; 
  в ходе эксперимента дошкольники овладели приемами выявления свойств, сравнения, клас-
сификации, обобщения, другими  логическими действиями и операциями, научились замещать и мо-
делировать свойства объектов;  
  дети овладели такими логическими приемами, как синтез, сравнение, пространственное мышление. 
Данные свидетельствуют, что разработанная система дидактических игр, направленная на разви-
тие логического мышления детей, дала ожидаемый результат. 
В этой связи мы считаем целесообразным рекомендовать применение методики формирования 
элементарных  математических  представлений  посредством  дидактической  игры  с  целью  развития 
логического мышления у старших дошкольников. 
 
 
Список литературы 
1  Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1982. — 764 с. 
2  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.
 —
 302 с. 
3  Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития детства, отрочества: учебник для студентов вузов  6
-
е 
изд. — М.: Рос. психол. общество, 2000. — 482 с. 
4  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического ис-
следования. — М.: Просвещение, 2004. — 283 с. 
5  Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопросы психологии. 
—
 1991. — 
№ 4. —
 С
. 29–33.  
6  Циркина С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: Питер, 2000. —
 
752 с. 
7  Трясорукова Т.П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д: 
Феникс, 2015. — 122 с. 
8  Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — М.: Академ. проект, 2000. — 208 с. 
9  Блонский П.П. Память и мышление. — СПб.: Питер, 2001. — 422 с. 
 
 
Н.Қ. Мағзұмова, С. Бенчич 

жүктеу/скачать 6,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: