§ 46. Умения и навыки по фонетике

3) описать  фонетические  различия  между  словами,  различающиеся 
одним звуком (например, твердым и мягким парным согласным); 
4) затранскрибировать 
— отдельные звуки в слове (например, только гласные или только 
согласные), 
— слово, 
— фразу; 
5) прочитать транскрипцию, идентифицировать ее, перевести в гра-
фический облик 
— слово, 
— фразу; 
6) дать правильные названия букв алфавита 
— изолированно, 
— в слове, 
— в форме исправления «допущенных учеником» ошибок; 
7) расположить слова по алфавиту; 
8) описать позиционные фонетические изменения в слове 
— изменение (редукция) гласных в безударных слогах, 
— оглушение / озвончение согласных, 
— ассимиляция  по  способу  и  месту образования (без употребле-
ния термина), 
— диссимиляция (без употребления термина), 
— позиционное смягчение; 
9) указать способы обозначения мягкости 
— в языке, 
— в конкретных словах; 
10) определить количество звуков и букв в слове; 
11) из ряда единиц выбрать единицы с определенными фонетически-
ми признаками (например, слова, содержащие только мягкие согласные); 
12) сгруппировать  единицы  по  общности  фонетических признаков 
(например, разделить слова на группы по месту ударения); 
13) сгруппировать единицы по общности графических признаков (на-
пример,  разделить  слова  на  группы  по  способу  обозначения  мягкости, 
значению йотированных гласных букв); 
14) разделить слова на фонетические слоги и на слоги для переноса; 
15) указать место ударения в слове; 
16) привести примеры слов с заданными фонетическими характери-
стиками; 
17) сделать фонетический разбор слова. 
Упражнения  могут  содержать  эвристические  задания,  например,  на 
анализ  артикуляционных  различий  при  произношении  гласных  и  со-
 
178

гласных,  выявление  смыслоразличительной  функции  звуков  в  сильной 
позиции (фонем), смыслоразличительную роль ударения. 
Приведем  примеры  упражнений  по  фонетике,  графике  и  орфоэпии 
разных типов, представленных в комплексах 1, 2 и 3, и дадим коммен-
тарии к некоторым из них. 
Комплекс 1 
 Произнесите сначала гласные, потом согласные звуки: а — о, б — п, у — э, 
д — т, и — ы. При произношении каких из этих звуков выдыхаемый воздух 
встречает препятствия: сомкнутые губы, прижатый язык? 
Это задание направлено, с одной стороны, на проверку умения изо-
лированно  произносить  звуки,  с  другой — на  выявление  классифика-
ционного умения группировать звуки, разделяя их на гласные и соглас-
ные  (на  основании  знаний,  полученных  в  начальной  школе),  с  третьей 
стороны, индуктивно: методом анализа языковых фактов (собственных 
произносительных усилий) учащиеся должны сделать вывод об артику-
ляционных отличиях согласных от гласных. 
 Запишите  слова,  которые  начинались  бы  с  разных  звуков  (под  ударением). 
С какого гласного в русском языке слова не начинаются? 
Это задание формирует умение подбора иллюстративного материала 
к  изученной  теории.  Задание  содержит  эвристический компонент: уча-
щиеся должны прийти к выводу, что в русском языке слова не начина-
ются со звука [ы]. 
 Назовите  слова,  обозначающие  нарисованные  предметы  (нарисованы  дом, 
дым,  рак,  мак),  благодаря  каким  звукам  мы  различаем  первое  и  второе, 
третье и четверное слова? 
Это  задание  направлено  на  демонстрацию  умения  анализировать 
звучащее слово без опоры на его графическую запись и на слух разли-
чать звуки. Данное задание служит также для преподнесения теоретиче-
ского  материала  о  смыслоразличительной  функции  звуков  в  сильной 
позиции (фонем). 
 Ученик  допустил  ошибки  в  ответе,  исправьте  их:  В  слове  лист — 4 звука: 
«эль», «и», «эс», «тэ». В слове строчка — 7 букв: «сэ», «тэ», «рэ», «о», «че», 
«ка», «а». 
Описывая типичные для школьника ошибки (неразличение букв и зву-
ков,  неверное  название  некоторых  букв  алфавита),  задание  фиксирует 
внимание учащихся на недопустимости этих стандартных ошибок. 
 
179

 Ребята организовали библиотечку. Разложи книги по порядку (по фамили-
ям авторов): А. С. Пушкин «Сказки», Б. С. Житков «Что бывало» <…> (все-
го 10). 
 Составьте  алфавитный  список  жильцов  дома  (вразбивку  приведены  фами-
лии жильцов, в том числе начинающиеся на одну букву). 
Эти  два  задания  проверяют  знание  алфавита,  демонстрируют  воз-
можное  практическое применение этого знания; кроме того, учащимся 
дается  представление  о  том,  что  в  библиотечном  каталоге  книги  пред-
ставлены в алфавите фамилий авторов, а не их инициалов или названий 
произведений — удачная демонстрация связи теории с практикой. 
 Прочитайте данные слова. Какой звук обозначен сочетанием букв сч, зч? 
Какой еще буквой он обозначается? Запишите слова в алфавитном порядке. 
Какие звуки обозначает в этих словах буква д? 
Подписчик,  песчаный,  считать,  щедрый,  рассказчик,  указчик,  возчик,  сче-
товод. 
Это задание демонстрирует не сформулированные в правилах асси-
милятивные изменения согласных, что имеет познавательную ценность 
и  является  важным  этапом  в  подготовке  учащихся  к  фонетическому 
разбору.  Кроме  того,  задание  предполагает  повторение  и  закрепление 
полученных ранее знаний (позиционное оглушение, алфавит). При вы-
полнении этого задания целесообразно не только оговорить устно, но и 
записать процесс приспособления согласных ([сч’] 
→ [щ’], [зч’] → [сч’] 
→  [щ’]),  хотя  это  и  не  предусмотрено  заданием.  Целесообразно  обра-
тить внимание учащихся на то, что уподобление согласных не ограни-
чивается  только  приведенными  примерами  и  предложить  им  проана-
лизировать  другие  случаи  ассимиляции,  например,  слова  позже, 
сшить, моется и другие. 
 Запишите слова тремя группами: с ь для обозначения мягкости согласного, 
с ь  в  неопределенной  форме  глагола,  с  разделительным  ь  (дан  список  из 
22 слов). 
Данное  задание  направлено  на  опознавание  разных  функций  упот-
ребления  мягкого  знака  (обозначение  мягкости,  разделительная  функ-
ция, грамматическая функция) и на формирование классификационных 
фонетических умений. Не очень удачной представляется формулировка 
задания и подбор примеров; так, в грамматической функции ь использу-
ется не только для маркирования инфинитива глагола, но и для обозна-
чения  рода  существительных  (нож,  рожь).  Важно  при  этом  обратить 
внимание  учащихся,  что  ь  при  этом  не  несет  фонетической  нагрузки. 
Это задание целесообразно дополнить. Обязательно необходимо повто-
рить, что такое разделительная функция ь (см. выше). 
 
180

 Определите количество букв и звуков в словах. 
Письмо, мысль, возьмем, восьмой, баян, юг, еда, ёлка, честный, праздник. 
Это  задание  позволяет  проверить  усвоенность  многих  изученных 
фонетических  тем:  обозначение  мягкости  при  помощи  ь,  обозначение 
двух звуков при помощи йотированных гласных букв, непроизносимые 
согласные; упражнение является важным этапом подготовки к фонети-
ческому разбору слов. 
 Выпишите слова, распределяя их по способу обозначения мягкости соглас-
ных: 1) с ь, 2) с е, ё, ю, я, и. В каких словах и, ю, е не обозначают мягкости 
предшествующего  согласного? (приведен  список  из 25 слов,  в  том  числе 
жизнь, жюри, парашют). 
Задание  формирует  классификационное  умение  и  обладает,  кроме 
того,  большой  познавательной  ценностью:  оно  ставить  вопрос  о  том, 
что  твердость  непарных  согласных  не  нуждается  в  дополнительном 
обозначении, поэтому йотированные гласные буквы и и после непарных 
твердых  обозначают  только  качество  гласного  звука.  Стандартной 
ошибкой  является  транскрибирование  слов  с  жи,  ши  с  обозначением 
гласного  и ([жи], [ши]  вместо  [жы], [шы]),  причем  часто  такое  транс-
крибирование сопровождается обозначением мягкости у [ж] и [ш]; этот 
материал требует повторения и закрепления. 
Данное  задание  целесообразно  дополнить  заданием,  в  котором  бы 
нужно  было  определить,  чем  выражена  мягкость  непарных  мягких  со-
гласных, например, в словах чаща, молчу, щука, щи. Учащиеся должны 
сделать вывод о том, что мягкость непарных также не нуждается в до-
полнительном обозначении. 
 Какие  гласные  звуки  обозначены  буквами  о,  е,  я  под  ударением?  А  в  без-
ударном положении? 
Косы, коса; дело, дела; пятый, пятак, резкий, резка; взгляды, глядит. 
Это задание направлено на закрепление знаний учащихся об измене-
нии (чередовании) гласных в безударных слогах. Данная тема, как было 
сказано  при  рассмотрении  методов  изучения  теории  по  фонетике,  не-
достаточно  четко  формализована  и  требует  большей  практической  от-
работки: как показывает практика, вплоть до старших классов учащиеся 
делают  однотипные  ошибки  на  реализацию  безударных  гласных.  Так, 
наибольшее  число  ошибок  бывает  связано  с  реализацией  фонемы  <а> 
после мягких, поэтому произношение гласного в безударном слоге по-
сле мягкого согласного на месте букв а и я требует большей отработки. 
Особого  внимания  и  большей  тренировки  требует  реализация  гласных 
в безударных  слогах  после  непарных  по  твердости / мягкости  соглас-
ных. Так, для транскрибирования необходимо дать ряды слов с ча (на-
 
181

пример час — часы — часовой) с фиксацией внимания на чередовании 
[а] / [и], а также слова с чередованиями [а] / [ы], [о] / [ы], [э] / [ы] (жал-
ко — жалеть, желтый — желтеть, шесть — шестой). Особенностью 
комплекса 1 является то, что для транскрибирования в нем предложены 
слова, в которых фиксируется внимание только на реализации гласных 
в ударном и первом предударном слоге. В сильном классе целесообраз-
но давать для транскрибирования также слова со сложной реализаци-
ей  гласных  в  непервом  предударном  или  заударном  слоге,  например 
выжелтить, шерстяной, площадь. 
Комплекс 1 не содержит специальных заданий на слогораздел и по-
становку ударения. 
В разделе фонетики содержатся такие сопряженные с фонетикой за-
дания по развитию речи: 
1) произнести  приведенные  скороговорки  со  звуками  [р]  и  [ш]  в 
медленном, обычном и быстром темпе, 
2) написать о том, как нельзя и как нужно читать вслух. 
Комплекс 2 
 Прочитайте слова. Что обозначают квадратные скобки и зачем приведена та-
кая запись? 
Фо[нэ]тика, фо[нэ]тический. 
Это  короткое  задание  позволяет  повторить  способ  записи  произно-
шения слов при помощи транскрипционных скобок, вводит лингвисти-
ческий термин и орфоэпическую норму его произношения, а также по-
зволяет обратить внимание учащихся на возможность произношение за-
имствованных слов с твердым согласным перед [э]. Вызывает недоуме-
ние  запись  слова  фонетический,  где  в  позиции  первого  предударного 
зафиксирован звук [э] вместо звука [ы]. Думается, что такая запись не-
допустима,  даже  если  она  производится  до  изучения  (повторения)  ре-
дукции гласных в безударных слогах. 
 Прочитайте пары слов. Какие звуки вы слышите? Произнесите звуки, благо-
даря  которым  различаются  значения  слов  в  каждой  паре.  Обозначьте  эти 
звуки по образцу угол [л] — уголь [л’]. 
Сон — сор, ком — кол, мал — мял, ел — ель. 
Задание формирует умение различить буквенный и звуковой состав 
слова: слова в последних двух парах в написании различаются гласны-
ми  буквами  или  наличием  отсутствием  буквы  ь,  а  в  произношении — 
твердостью / мягкостью согласных звуков. 
 Вставьте подходящие по смыслу слова. 
 
182

В словах русского языка букв может быть столько же, сколько звуков, на-
пример: …; букв  может  быть …, чем  звуков,  например: …; букв  может 
быть …, чем звуков, например: … . 
Задание  направлено  на  обобщение  знаний  о  количественном  соот-
ношении  букв  и  звуков  в  слове  и  фиксирует  внимание  на  случаях  их 
несовпадения: букв больше, чем звуков (например, конь); букв меньше, 
чем  звуков  (например,  яма).  Проверка  сознательности  усвоения  мате-
риала достигается самостоятельным подбором примеров. 
 Прочитайте текст найдите в первом абзаце глаголы, запишите их, обозначая 
ударение и разделяя черточками слоги для переноса. 
Ты  переплыл  речку,  а  твой  товарищ  остался  на  том  берегу.  Ты  кричишь 
ему: «Пе-тя! Плыви сю-да!» <…> В обычной нашей речи слоги тесно сцеп-
лены друг с другом, но вот возникает необходимость произнести слово или 
несколько  слов  громко  и  отчетливо,  и  тогда  сцепление  ослабевает,  слово 
распадается на слоги, разделенные паузами. 
Как мы видим, комплекс 2 не только не подчеркивает возможность 
различия между фонетическими слогами и слогами для переноса, но и 
отождествляет эти понятия. Материал требует комментария учителя. 
 Укажите слова с ударением на первом, втором, третьем слоге. 
Медикаменты, автобус, граждане, портфель, процент. 
 Прочитайте слова. Проверьте себя: правильно ли вы их произносите. 
Баловать,  добыча,  договор,  документ,  ждала,  занят,  занята,  каталог, 
квартал,  километр,  красивее,  кухонный,  намерение,  ненависть,  премиро-
вать, ремень, сантиметр, статуя, украинский, фарфор, хозяева, щавель. 
Эти два задания — орфоэпические; в качестве материала взяты сло-
ва, в которых часто допускаются ошибки. Задания требуют обращения к 
орфоэпическому словарику, помещенному в приложении к учебнику. 
Как можно заметить, в комплексе 2 усилены практическая и речевая 
направленность:  вместо  фонетических  слогов  учащиеся  обучаются  де-
лению  слова  на  слоги  для  переноса,  значительное  внимание  уделено 
изучению орфоэпических норм произношения отдельных слов. 
Комплекс 3 
 Ответьте  на  вопросы  так,  чтобы  получился  связный  рассказ.  Ответы  запи-
шите. 
Что представляет собой устная речь? 
В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? 
Какую роль играет звук в слове? 
Приведите примеры. 
 
183

Это задание характерно для комплекса 3, в котором в виде упражне-
ний  разного  рода  содержится  методическая  основа  преподавания  того 
или  иного  раздела.  Задание  служит  для  проверки  знаний  по  фонетике 
и одновременно для развития речи. 
 Кто больше? Заменяя один звук, образуйте новые слова от слова ком (нари-
сованы сом, том, дом), 
Это  задание,  использующее  игровой  соревновательный  момент,  с 
одной стороны, закрепляет умение расчленять звучащую речь на звуки, 
с другой — помогает  осознанию  смыслоразличительной  функции  фо-
нем (звуков в сильной позиции). 
 Прочитайте, соблюдая правильное ударение: кварталы, шофер, адреса, пло-
ты, принял, щавель, повторит (ударения проставлены). 
Это задание орфоэпическое: в качестве материала для него взяты сло-
ва, часто вызывающие ошибки у носителей языка. 
 Нарисуйте предметы, которые могли бы иметь такие фонетические подписи: 
[гвос’т’], [jош], [уч’эбн’ик]. 
 Сколько  слов  здесь  записано?  Можно  ли  понять  значение  каждого  слова 
в такой записи? Почему? Что нужно сделать, чтобы значение и правописа-
ние каждого слова стало понятным? 
Пру[т], лу[к], гру[с’т’], съе[ст], поро[к], ро[т]. 
Эти два задания формируют умение читать фонетическую транскрип-
цию без опоры на графический облик слова. В первом задании каждое 
из означающих имеет только одно означаемое. Во втором задании при-
ведены  омофоны — слова,  одинаково  произносящиеся,  но  по-разному 
пишущиеся  (прут  и  пруд  и  др.).  Это  задание  позволяет  сделать  вывод 
о том, какие фонетические процессы приводят к совпадению в произно-
шении. В задании все примеры демонстрируют позиционное оглушение 
согласных.  Задание  можно  дополнить  омофонами  типа  [л’иса] — лиса 
и леса, демонстрирующими возможности нейтрализации гласных. 
 Подберите  из  любого  словаря  слова,  соответствующие  данным  схемам:  сг, 
ссгс, сгс, сгсс, сгсг, сгсгсг (г — гласный звук, с — согласный звук). 
Это задание, закрепляя умение различать гласные и согласные звуки, 
с  одной  стороны,  развивает  через  использование  схематического  изо-
бражения  абстрактного  мышления,  с  другой — формирует  умение  ра-
ботать со словарем. 
 Прочитайте каждое слово с ударением на первом, а затем на втором слоге. 
Какую роль может играть русское ударение? 
Иглы, стены, руки, ноги, воды, земли, козы, реки, доски, волны. 
 
184

Подберите  по 4–5 слов,  иллюстрирующих  разноместность  и  подвижность 
русского ударения. 
Задание закрепляет знание об особенностях русского ударения (раз-
номестность  и  подвижность)  и  служит  для  получения  нового  знания: 
через  анализ  языкового  материала  учащиеся  приходят  к  выводу,  что 
ударение может различать формы одного слова. Ценные дополнением к 
этому  заданию  могут  быть  слова,  показывающие,  что  ударение  может 
различать также разные слова (мука, замок и др.). 
 Прочитайте, проверив себя по орфоэпическому словарику, сделав пометы по 
образцу: ан[т]енна. 
Антенна,  ателье,  депо,  интернат,  модель,  сессия,  темп,  шоссе,  майонез, 
прогресс,  шинель,  бутерброд,  бассейн,  крем,  термин,  компьютер,  дефис, 
тире. 
 Произнесите  данные  слова  правильно,  в  соответствии  с  орфоэпическими 
пометами. 
[шт]о, [шт]обы, коне[шн]о (и другие). 
Эти  два  задания  направлены  на  овладение  орфоэпическими  норма-
ми. Большое количество заданий такого рода объясняется общей рече-
вой направленностью комплекса 3. 
 Назовите буквы и звуки в каждом из данных слов: столб, потрать, сдать, 
брось, каша, нож, жизнь, стог. 
Образец: встань: в — [ф], с — [с], т — [т], а — [а], н — [н’], ь — нет звука. 
Учитель должен обратить внимание на некорректность записи об от-
сутствии звукового  значения у буквы ь: в данном случае ь употреблен 
для обозначения мягкости [н’]; отсутствие фонетической нагрузки у ь 
представлено  в  том  случае,  когда  он  употреблен  после  непарных  по 
мягкости  согласных  в  функции  обозначения  грамматической  формы 
(режь, ночь). 
 Прочитайте  данные  слова  группами.  В  каком  случае  е,  ё,  ю,  я  обозначают 
один звук? Два звука? Почему? Подберите по 2–3 подобных слова к каждой 
колонке. 
лень   
ехать 
 
поездка   
съезд 
салют 
южный   
решают   
вьюга 
вперёд 
ёжик 
 
поёт 
 
ружьё 
мять  
Ялта 
 
приятный 
объявит 
Это  задание  позволяет  повторить  и  обобщить  знания  о  позициях, 
в которых йотированные гласные буквы имеют разное фонетическое зна-
чение (гласный + мягкость предшествующего согласного; два звука в на-
чале  слова,  после  гласных  и  после  разделительных  знаков).  Самостоя-
 
185

тельный  подбор  примеров  по  каждой  из  групп  служит  для  проверки 
осознанности материала. 
 Письменно  покажите,  какие  звуки  служат  для  различения  данных  слов.  А 
как это отражается на письме? 
Образец: мо[л] — мо[л’]. 
Цел — цель, угол — уголь, мал — мял, вёл — вол, люк — лук, был — бил. 
Это  задание  направлено  на  формирование  умения  различать  буквы 
и звуки.  В  нем  представлены  слова,  которые  различаются  на  письме 
одними  буквами,  а  в  произношении — другими  звуками,  например: 
слова мал и мял различаются гласными буквами, но согласными звука-
ми. 
 Запишите  первое  предложение  орфографически,  а  второе,  наоборот,  фоне-
тически. Произношение каких слов вы можете объяснить? 
1. [кап’эл’к’и ас’эн’н’эвъ туманъ с’т’и
э
кал’и з’б’и
э
р’ос]. 
2. Я один ночью иду по глухому лесу. 
Как  уже  говорилось,  комплекс 3 предлагает  работать  с  транскрип-
циями не только слов и их фрагментов, но и целых предложений, что цен-
но и позволяет увидеть разницу между грамматическим и фонетическим 
словом  (см.,  например,  второе  из  предложенных  в  этом  задании  пред-
ложений).  Учителю  надо  обратить  внимание  на  неправильность  фоне-
тической транскрипции в первой фразе (безударные [э] в словах капель-
ки и осеннего). 
Как мы видим, специфика комплекса 3 состоит в том, что в связи 
с  его  общей  речевой  направленностью  основной  упор  сделан  на  ор-
фоэпию. 
Фонетический разбор 
Фонетический  разбор  принадлежит  к  комплексным  умениям  и  де-
монстрирует знание учащимися всех фонетических тем. 
Учебные  комплексы  предлагают  следующие  схемы  фонетического 
разбора. 
Комплекс 1 
1. Слоги, ударение 
2. Гласные  звуки:  ударные  и  безударные,  какими  буквами  обо-
значены. 
3. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, какими бу-
квами обозначены. 
4. Количество звуков и букв. 
Образец: 
 
186

со-юз 
с — [с] —  глухой, 
о — [а] —  гласный, 
ю —  [й] —  звонкий, 
 
 
[у] —  гласный, 
з — [с] —  глухой. 
4 б., 5 
зв. 
Комплекс 2 
1. Выделить слоги, указать возможность переноса. 
2. Показать место ударения. 
3. Охарактеризовать звуки: гласные — ударность / безударность, ка-
кими буквами обозначены; согласные — звонкость / глухость, твердость / 
мягкость, какими буквами обозначены. 
4. Указать количество букв и звуков. 
Образец: 
Большая 
Произносим слово по слогам: боль-ша-я. В слове 3 слога, но возмо-
жен один перенос — боль-шая, так как одну букву я переносить нельзя. 
Ударный слог — второй — большая. 
Охарактеризуем звуки: 
[б] —  согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой б, 
[а] —  гласный, близок к [а], в безударном слоге, обозначен буквой о, 
звук не соответствует «своей» букве, 
[л’] —  согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой л, мягкость звука 
обозначена мягким знаком, 
[ш] —  согласный, глухой, твердый, обозначен буквой ш, 
[а] —  гласный, под ударением, обозначен буквой а, звук соответству-
ет «своей» букве, 
[й] —  согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой я, 
[а] —  гласный, близкий к [а], в безударном слоге, обозначен буквой я. 
В слове 7 звуков и 7 букв. Звук [л’] обозначен двумя буквами л и ь, 
буква я обозначает два звука — [йа]. 
Комплекс 3 
1. Произнести слово. Выделить слоги, определить место ударения. 
2. Произнести  слово.  Указать  в  нем  последовательно  гласные  и  со-
гласные звуки, охарактеризовать их: 
а) гласные звуки — ударные или безударные; 
б) согласные звуки — звонкие или глухие, твердые или мягкие. 
3. Произнести слово. Указать количество звуков. 
 
187

4. Записать слово. Указать количество букв. Если количество звуков 
и букв не совпадает, то указать почему. 
Образец: 
ёжик [j’о-жык] — 2 слога 
[j’] —  согл., звонк., мягк. 
[о] —  гласн., ударн. 
[ж] —  согл., звонк., тверд. 
[ы] —  гласн., безударн. 
[к] —  согл., глух., тверд. 
 
5 звуков, 4 буквы. Буква ё обозначает 2 звука — [j’о]. 
Как  мы  видим,  принципиальных  различий  в  фонетическом  разборе 
слова комплексы не представляют. 
В разделе фонетики повторяются и отрабатываются следующие ор-
фографические  правила:  обозначение  мягкости  согласных  на  письме, 
обозначение глухости / звонкости, твердости / мягкости согласных, обо-
значение гласных в безударных слогах. Эти правила составляют следу-
ющие орфограммы: 
1) правописание  безударных  проверяемых  гласных  в  корне  слова 
(косить); 
2) правописание  непроверяемых  гласных  и  согласных  (октябрь, 
футбол, мостик); 
3)  правописание  проверяемых  согласных  в  корне  слова  (дуб,  сто-
рожка); 
4) правописание непроизносимых согласных в корне слова (поздний, 
опасный); 
5) правописание букв и, у, а после шипящих (жизнь, чудо, площадь); 
6) правописание разделительных ъ и ь (объяснение, пью, семья, со-
ловьи); 
7) правописание ь для обозначения мягкости согласных (кончик). 
Литература 
Программы  общеобразовательных  учреждений:  Русский  язык: 5–9 классы / 
М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002. 
Русский язык: Программы: 5–9 классы: К параллельным стабильным комплек-
там учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-
ва. М., 2002. 
Русский  язык.  Учебник  для 5 класса  общеобразовательных  учреждений / 
Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004. 
Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику 
для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Ба-
ранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003. 
 
188

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. М., 2003. 
Гдалевич Л. А., Фудим Э. Д. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учите-
ля: Из опыта работы. М., 1991. 
Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 
5 класс: Книга для учителя. М., 1995. 
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5–9 клас-
сов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
5 класса  общеобразовательных  учебных  заведений / Ред.  А.  Ю.  Купалова. 
10-е изд. М., 2004. 
Методические  рекомендации  к  учебному  комплексу  «Русский  язык.  Теория», 
«Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс / Купалова А. Ю., Ере-
меева А. П., Лидман-Орлова Г. К. и др. М., 2001. 
Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разу-
мовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003. 
Методические  рекомендации  к  учебнику  «Русский  язык. 5 кл.» / Под  ред 
М. М. Разумовской. М., 2002. 
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004. 
Гребенкина  Р.  Т.  Изучение  в  школе  фонетики  и  графики  русского  языка. 
М., 1984. 
Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. Пособие для 
учителей. М., 1980. 
Мерзлова  Е.  А.,  Сандакова  М.  В.  Фонетика.  Лексика.  Фразеология:  Учебное 
пособие по русскому языку. Киров, 1994. 

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: