-сынып оқушысының дайындық деңгейіне қойылатын талаптар

      4) қазақ және әлем классиктерінің шығармалары арқылы тарихи тұлғаларға құрметпен қарауда,

өз туған жері, қоршаған ортаны сақтауға үйренуінен; 

      5) мәтін кейіпкерлеріне деген өз көзқарасын білдіруден; 

      6) адамдар арасындағы қарым-қатынас мәдениеттілігі мен этикалық нормаларды сақтауынан

көрінеді. 

      42. Жүйелі-әрекеттік нәтижелер оқушылардың:

      1) бағдарлама көлемінде мәтінді мәнерлеп, дауыс ырғағын келтіріп оқу дағдысынан; 

      2) мәтінмен жұмыс істеу (сұрақтарға жауап беру, суретпен жұмыс, шығарманың негізгі ойын

түсіну, талдау, жоспар құру және т.б.) білігінен; 

      3) мәтін, сурет бойынша қысқаша әңгіме құрастыру білігінен; 

      4) көркем шығармаларды меңгеру, пайымдау, қарапайым талдау жасауынан; 

      5) шығарма авторлары туралы мәліметтер жинақтау білігінен; 

      6) шығармашылықпен мазмұндау, басты кейіпкерлерге сипаттама беру, әңгіме құрастыру

білігінен; 

      7) ана тілінде ауызша және жазбаша дұрыс сөйлеу білуінен; 

      8) танымдық, шығармашылық жобаларды орындауынан көрінеді.

Қазақстан Республикасы     

Білім және ғылым министрінің 

2013 жылғы 3 сәуірдегі    

№ 115 бұйрығына       

4-қосымша         

Бастауыш білім беру деңгейінің 3–4-сыныптары үшін

«Орыс тілі» пәнінен типтік оқу бағдарламасы

(орыс тілді емес)

1. Пояснительная записка

1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом

среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования),

утвержденным 

 Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. 

постановлением

      2. Учебный предмет входит в образовательную область «Язык и литература». Роль русского

языка в школьной системе образования определяется в целом его основной функцией как языка

межнационального общения в многонациональном государстве.

      3. Главные цели обучения русскому языку на начальном этапе:

      1) формирование и развитие элементарной русской речи на ограниченном

лексико-грамматическом материале;

      2) взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению,

письму);

      3) практическое усвоение элементов уровней русского языка (фонетики, графики, орфоэпии,

лексики, грамматики, словообразования, орфографии, пунктуации);

      4) воспитание средствами русского языка коммуникативной, нравственной и эстетической

культуры.

      4. Задачи учебного предмета:

      1) научить учащихся строить простейшие типовые предложения, широко употребляемые в живой

русской речи, обогатить словарный запас учащихся (в пределах лексико-грамматического минимума);

      2) научить распространять простейшие типовые предложения за счет ранее усвоенных слов и

словосочетаний по законам синтаксического строя русского языка;

      3) сформировать у учащихся элементарные навыки активного пользования синтаксическими

конструкциями для выражения собственных мыслей, чувств и наблюдений в рамках тематики для чтения

и развития речи;

      4) совершенствовать навыки чтения и письма, полученные на уроках родного языка;

дифференцировать звуки и буквы в системе гласных и согласных с учетом различий в фонетических

системах родного и русского языков.

      5. Содержание предмета состоит из трех блоков: речевой деятельности, языкового материала и

текстов для чтения и развития речи, охватывающих сферы общения: учебную, социально-бытовую,

социально-культурную, игровую. Так как текст выступает как единица обучения и развития речи, для

отбора рекомендуются адаптированные тексты из произведений детских писателей прозаического

характера, стихотворения, а также произведения малого жанра (пословицы, поговорки, загадки),

сказки. 

      6. При отборе содержания обучения русскому языку как второму следует учитывать сферу

речевой деятельности младших школьников, уровневые минимумы (лексический, грамматический,

тематико-ситуативный, фонетико-орфоэпический и др.) для начального этапа обучения, явления

транспозиции и интерференции.

      7. Ведущими компонентами при отборе языкового материала являются словарь (список слов для

активного усвоения) и тематика для чтения и развития речи. 

      8. На начальном этапе обучения русскому языку как второму учащиеся должны усвоить 1000

лексических единиц (в каждом классе примерно 450-500 слов).

      9. Объем учебной нагрузки составляет:

      1) в 3 классе 2 ч. в неделю, общее количество – 68 час;

      2) в 4 классе 2 ч. в неделю, общее количество – 68 час.

      10. В процессе обучения русскому языку в школах с нерусским языком обучения

осуществляется межпредметные связи с:

      1) родным языком. Опора на родной язык при изучении общих явлений русского и родного

языков, сопоставление сходных и различающихся явлений в русском и родном языках, использование

перевода на родной язык при объяснении значения слов, словосочетаний, предложений и текстов;

      2) математикой. Использование математических представлений для понимания слов со значением

пространства и времени, использование счета при проведении подвижных и дидактических и ролевых

игр, перенос общеучебных умений и навыков, сформированных на уроках математики (сравнение,

сопоставление, группировка);

      3) изобразительным искусством. Использование предметных, сюжетных рисунков для

семантизации новых слов, составление устных и письменных рассказов по картинкам, развитие тонкой

моторики пальцев руки в процессе рисования, штриховки при организации словарной работы, развития

эстетических чувств, представлений учащихся при рассмотрении картин, иллюстраций к текстам;

      4) познанием мира. Краеведческого материала, предметов окружающего мира, действий

человека, животных для семантизации новых слов, чтение и анализ текстов по тематике окружающего

мира, обогащение словарного запаса по темам окружающего мира;

      5) музыкой. Использование музыки для проведения «физкультминуток», подвижных,

дидактических и ролевых игр, исполнение песен, скороговорок при выполнении фонетических

упражнений, ритмических движений и др.;

      6) физической культурой. Проведение физкультминуток, подвижных игр в процессе обучения.

2. Базовое содержание учебного предмета для 3 класса

      11. Интегрированный курс «Русский язык» в третьем классе школ с нерусским языком обучения

делится на следующие этапы: 

      1) обучение грамоте, дифференциация звуков и букв;

      2) послебукварный период (обучение чтению и письму, развитие устной речи).

      12. Темы для чтения и развития речи. В ходе изучения предмета предполагается развитие

элементарной русской речи учащихся в пределах следующих тем речевого общения:

      1) тема 1. Родина – 4 ч.;

      2) тема 2. Школа – 8 ч.;

      3) тема 3. Осень – 10 ч.;

      4) тема 4. Дом, семья – 10 ч.;

      5) тема 5. Зима – 10 ч.;

      6) тема 6. Весна – 10 ч.;

      7) тема 7. Скоро лето – 6 ч.

      13. Понимание и употребление слов и выражений, необходимых для учебного процесса:

      1) посмотрите; иди (-те) к доске, на место; подними (-те), опусти (-те) руки; первый

(второй, третий) ряд; выходите из класса, войдите в класс, заходите в класс; достань (-те)

книги, тетради, ручки: покажи (-те), возьми (-те), положи (-те), открой (-те); сделаем зарядку,

споем песенку;

      2) в каком классе ты учишься? (Я учусь в третьем классе.);

      3) вопросы и краткие ответы: Как тебя зовут? – Айжан. А тебя? – Ильяс. Что ты взял? – Мел

и т.п.

      14. Речевая деятельность:

      1) аудирование. Различение на слух и произношение гласных и согласных в сильных позициях:

для гласных – под ударением, для согласных (глухих и звонких) перед гласными, для согласных

(твердых и мягких) перед гласными и на конце слова. Произношение слов со звуками [ш], [ж], [ц],

со стечением согласных. Различение в речи слов и предложений. Понимание прочитанных учителем

(или в звукозаписи) небольших рассказов, сказок и др.;

      2) говорение. Построение предложений по речевым образцам. Ответы на вопросы. Составление

высказываний из 2-4 предложений с опорой на наглядность, на ситуацию (в пределах

лексико-грамматического минимума). Проговаривание диалога из 2-4 реплик;

      3) чтение. Сознательное, правильное, плавное чтение по слогам (целыми словами и

предложениями) небольших текстов, включающих лексику, модели предложений, усвоенных ранее

конструкций. Понимание содержания текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Пересказ прочитанного текста по вопросам. Чтение вслух с соблюдением пауз, выделение голосом

словесного ударения. Интонирование повествовательных и вопросительных предложений. Заучивание

небольших стихотворений;

      4) письмо. Закрепление умений и навыков каллиграфически грамотного письма. Овладение

умением списывать слова и короткие предложения (сначала с доски, а затем – с книги);

      5) раздельное написание предлога с последующим словом. Перенос слова по слогам. Большая

буква в начале предложения, в собственных именах, кличках животных. Письмо под диктовку букв,

открытых и закрытых слогов, слов, написание которых совпадает с произношением.

      15. Языковой материал. Элементы фонетики и орфоэпии: 

      1) выработка навыков произношения звуков (вначале – сходных с родным языком); отработка

произношения ударных гласных звуков (а, о, у, э, и, ы); умение произносить твердые и мягкие

согласные, звонкие и глухие согласные, стечение согласных, безударные гласные, знаменательные

слова с предлогами. Умение интонировать повествовательные предложения, вопросительные

предложения с вопросительным словом (где, как, какой, какая, кто, куда, что, чей, чья).

      16. Грамматика: 

      1) существительные в именительном падеже: а) мужского рода с нулевым окончанием (стол) и

окончанием -а, -я при обозначении лица (ученик, папа, Петя); б) женского рода с окончанием -а,

-я (парта, тетя). Существительные мужского и женского рода в именительном падеже множественного

числа с окончанием -и, -ы (Это ученики, парты). Лексическое усвоение слов с окончанием -а

(дома), с чередованием в основе (стулья);

      2) сочетание прилагательных, притяжательных, указательных местоимений с существительными

(синий карандаш, моя тетрадь, мои книги, этот дом);

      3) глаголы несовершенного вида настоящего времени 1, 2 и 3 лица, их сочетания с

существительными и личными местоимениями (Мальчик играет. Он играет. Дети играют. Они играют. Ты

читаешь. Я читаю. Я пишу). Глаголы прошедшего времени мужского и женского рода единственного

числа совершенного вида (нарисовал, нарисовала);

      4) существительные со значением объекта: а) в винительном падеже (при переходных глаголах)

с нулевым окончанием в мужском роде и с окончанием -у, -ю в женском роде (рисует шар, читает

книгу, поет песню); б) в родительном падеже с предлогом у при одушевленных существительных с

окончанием -а, -я (для мужского рода), -и, -ы (для женского рода) (У мальчика (девочки) книга).

Местоимение 1 лица единственного числа с предлогом у в том же значении;

      5) существительные в винительном падеже со значением направления (Куда идут дети? – Дети

идут в школу (в поле, на улицу));

      6) выражение отрицания при существительных (Это книга? – Нет, это не книга), при глаголах

(Мальчик пишет? – Нет, он не пишет), при прилагательных и притяжательных местоимениях (Это

красный карандаш? – Нет, это не красный карандаш. Это твой карандаш? – Нет, это не мой

карандаш).

3. Базовое содержание учебного предмета для 4 класса

      17. В четвертом классе продолжается послебукварный период, который предполагает развитие

всех видов речевой деятельности на материале лексико-грамматического, тематико-ситуативного

минимумов. Так же, как в третьем классе, содержание предмета представлено тремя составляющими: 

      1) речевая деятельность;

      2) языковой материал; 

      3) этнокультуроведческий материал.

      18. Речевая деятельность:

      1) аудирование. Понимание связной речи учителя и других носителей русского языка в объеме

языкового материала, предусмотренного программой. Понимание прочитанных учителем вслух

рассказов, сказок, небольших стихотворений. Понимание русской речи в звукозаписи. Выделение

основной мысли прослушанного текста. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста;

      2) говорение. Пересказ прочитанного текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,

самостоятельная постановка вопросов к тексту. Продолжение рассказа по данному началу или

придумывание предыстории событий по данному концу. Составление небольшого связного высказывания

по иллюстрациям (с опорой на вопросы учителя). Составление коротких рассказов по сюжетным

картинам. Составление рассказов о себе, о своих занятиях, играх, экскурсиях. Составление

связного высказывания по темам, аналогичным пройденным. Монологизирование диалога (пересказ

фактов, сообщенных в диалоге, состоящем из 4-6 реплик). Расширение диалога дополнительной

репликой, связанной с предыдущими. Самостоятельное построение диалога в знакомых учебных

ситуациях (или по словесной ситуации);

      3) чтение. Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение. Деление текста на

смысловые части. Самостоятельное или под руководством учителя составление плана к прочитанному

тексту в виде вопросительных и повествовательных предложений. Выделение основной мысли

произведения. Определение основных черт характера персонажей, обоснованное конкретными

примерами; определение (на слух), к какому персонажу относятся те или иные реплики; описание

внешности персонажа. Обращение к двуязычным словарям при самостоятельном чтении;

      4) выразительное чтение. Правильное интонирование предложений по цели высказывания

(повествовательных, вопросительных, восклицательных), предложений с обращением, однородными

членами, с противопоставлением. Выделение голосом словесного и логического ударений. Чтение в

лицах (по ролям) после предварительной работы по определению характера, интонации речи каждого

персонажа. Выразительное чтение и заучивание наизусть произведений стихотворного характера (не

менее трех в течение каждой четверти). Чтение вслух и про себя незнакомого текста с

предварительно снятыми языковыми трудностями. Скорость чтения не менее 50-60 слов в минуту;

      5) письмо. Письменные ответы на вопросы (5-7 вопросов) по содержанию прочитанного текста,

по картине, по экскурсии после предварительной речевой и орфографической подготовки. Письмо под

диктовку небольших текстов со словами в изученных грамматических формах с предварительным

разбором (30-40 слов), изложение текста из 5-6 предложений (без прямой речи);

      6) употребление в предложениях слов в нужных грамматических формах или изменение слов,

данных в начальной форме. Составление предложений из данных слов и словосочетаний. Учебный

материал организуется по нижеследующим лексическим темам.

      19. Темы для чтения и развития речи:

      1) тема 1. Новый школьный год – 9 ч.;

      2) тема 2. Наша Родина – 3 ч.;

      3) тема 3. Ты и твоя семья – 13 ч.;

      4) тема 4. Дом, где мы живем – 8 ч.;

      5) тема 5. Жизнь дана на добрые дела – 12 ч.;

      6) тема 6. Давайте беречь природу! – 12 ч.;

      7) тема 7. Азбука вежливости – 9 ч.;

      8) тема 8. Скоро каникулы – 2 ч.

      20. Языковой материал. Элементы фонетики и орфоэпии:

      1) формирование навыков правильного произношения слов (в рамках лексического минимума); 

      2) закрепление навыков произношения гласных и согласных в потоке речи (словесное ударение,

редукция гласных). Усвоение произношения слов со звонкими согласными перед глухими, с глухими

согласными – перед звонкими;

      3) усвоение произношения слов с твердыми и мягкими согласными, слов с разделительными

знаками (ъ и ь). Усвоение произношения предлогов в, над, под, к, из перед словами, начинающимися

с глухих или звонких согласных или гласных. Усвоение произношения окончаний прилагательных и

личных местоимений 3-го лица. Усвоение произношения глаголов на -тся, -ться. Закрепление навыков

интонирования повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений с перечислением

(однородными членами предложения).

      21. Лексика. Для активного усвоения предусматривается 450-500 русских слов в рамках

лексического минимума.

      22. Речевые модели. Повествовательные предложения: Это ученик (ученица, ученики). Это стол

(парта, окно, столы). Это он (она, они, я). Это мой стол (моя парта). Вот (тут, там, здесь) стол

(бабушка, окно, парты). Тут мой дядя (моя тетя). Марат – ученик. Роза – ученица. Марат –

хороший мальчик, Роза – хорошая девочка. Он мальчик. Она девочка. Он красивый мальчик. Она

красивая девочка. Алишер сидит. Он читает. Дина сидит. Она тоже читает. Я сижу. Я тоже читаю.

Журнал (книга) лежит на столе (в столе). Мальчик (он) читал. Девочка (она) читала. Дети (они)

читали. Арман нарисовал шар (ракету). Катя нарисовала шар (куклу). Арман нарисовал синий шар

(большую ракету). У Ермека книга, а у меня кукла. У Ермека новая книга, а у меня большая кукла.

Саша читает хорошо. 

      23. Вопросительные предложения. Это ученик? (Да, нет). Кто это? Что это? Это чей карандаш?

Это стол или стул? Где стол? Что делает (делал) мальчик? У кого книга? Какой карандаш? Это

книга? (Нет, это не книга. Это журнал.). Мальчик читает? (Нет, мальчик не читает. Он рисует.).

Как читает мальчик?

      24. Сочетание типовых моделей. Тут парта, а там доска. Книга на парте, журнал на столе.

Саша не стоит, а сидит.

      25. Грамматика:

      1) понятие «окончание». Существительные в именительном падеже: а) мужского рода с нулевым

окончанием (дом) и окончанием -а (-я) при обозначении лица (дедушка, Коля); б) женского рода с

окончанием -а (-я) (книга, земля); в) среднего рода с окончанием -о (-е) (яблоко, платье);

      2) существительные в именительном падеже множественного числа с окончанием -и, -ы мужского

и женского рода (столы, книги). Лексически усваиваются слова с окончанием -а (глаза), с

чередованием в основе (деревья);

      3) сочетание прилагательных и притяжательных местоимений с существительными (синий

карандаш, моя сумка, мой портфель);

      4) глаголы в настоящем времени 1 и 3 лица в сочетании с существительными и личными

местоимениями (Ученик (он) пишет. Ученики (они) пишут. Я пишу);

      5) выражение отрицания при существительных (Это парта? Нет, это не парта.), при глаголах

(Марат пишет? Нет, он не пишет.), при прилагательных и притяжательных местоимениях (Это синий

карандаш? Нет, это не синий карандаш. Это твоя тетрадь? Нет, это не моя тетрадь.);

      6) количественные числительные до 10-ти и порядковые числительные в пределах лексического

минимума.

      26. Понимание и употребление слов, необходимых для учебного процесса:

      1) вопрос, выучить; дописать; вспомнить; как? какой? (какая? какие?) когда? кто? куда?

кончить, мало, много, можно; надо, назвать, называться, наизусть, неправильно; ответ, отвечать,

отгадать, откуда?; пожалуйста, показать, по-казахски, по-русски, почему? правильно, произносить,

прочитать; рассказ, рассказать, рассказывать, рассмотреть, сколько? словарь, составить, спасибо,

списать, спрашивать, стихотворение; чей? (чья? чьи?);

      2) примечание: лексический минимум для активного усвоения дается в Приложении І.

жүктеу/скачать 3,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: