Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

препинания в конце предложения и при однородных членах предложения; 

      7) употреблять в речи русские имена, фамилии, отчества, клички животных; 

      8) в процессе аудирования: проверяются умения, навыки воспринимать на слух звуки,

соотносить их с буквами, воспринимать на слух слоги, слова, текст из двух-трех предложений

(продолжительность звучания 1-2 мин.);

      9) в процессе говорения: проверяются умения и навыки продолжать или начинать диалог по

данной реплике, составлять диалог по описанию ситуации, а также умения и навыки владения устной

связной речью (составление описания комнаты, квартиры, погоды, животных и о своей семье, о

друзьях и т.д.);

      10) показателем обученности выступает связное монологическое высказывание из 3-4-х

предложений;

      11) в процессе чтения: проверяется скорость чтения (50-80 слов в минуту);

      12) в процессе письма: проверяются умения определять границы предложений,

последовательность употребления их в тексте, выделять структурные элементы текста, используя

красную строку; писать зрительно-слуховые, слуховые диктанты, состоящие из слов, произношение и

написание которых не расходятся, словарный картинный диктант.

      32. Личностные результаты отражаются в:

      1) проявлении уважения к символам Республики Казахстан; 

      2) проявлении любви к родному краю, к своей Родине, Республике Казахстан; 

      3) владении государственным и родным языками, уважении к истории, культуре и традициям

многонационального народа Казахстана; 

      4) стремлении беречь природу родного края и бережном отношении к окружающей среде; 

      5) проявлении уважительного отношения к себе, к родителям, к старшим, заботливое отношение

к младшим, проявление доброты и чуткости к другим; 

      6) ведении здорового образа жизни. 

      33. Системно-деятельностные результаты отражаются в умениях и навыках владения всеми

видами речевой деятельности, а также в овладении общеучебными умениями, полученными на уроках

родного языка: 

      1) умении выделять основную мысль текста, структурные элементы текста (зачин, основная

часть, концовка), восстанавливать деформированный текст, пересказ прочитанного по плану;

составление рассказов по серии картин, устное сочинение по картине;

      2) умении вести диалогическую речь, постепенно увеличивая количество реплик; читать

наизусть стихотворные тексты; петь детские песни на русском языке.

Қазақстан Республикасы     

Білім және ғылым министрінің 

2013 жылғы 3 сәуірдегі    

№ 115 бұйрығына       

5-қосымша         

Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4-сыныптары үшін

«Шетел тілі» пәнінен типтік оқу бағдарламасы

1. Пояснительная записка

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобразовательным

стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования),

утвержденным 

 Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

постановлением

      2. Данная программа определяет содержание обучения младших школьников, которое направлено

не только на развитие языковых умений, но и на общее развитие ребенка через формирование

творческих способностей. 

      3. Соответственно Европейской системе уровней владения языком курс обучения в начальной

школе предполагает элементарный уровень А Basic User, А1 Уровень выживания (Breakthrough),

ожидаемые результаты отражены в требованиях к уровню подготовки учащихся (предметные

результаты). 

      4. Методическая система обучения английскому языку в начальной школе опирается на такие

ключевые понятия, как «подход к обучению», «принцип обучения», «метод обучения (в дидактическом

понимании)», «прием обучения», «система упражнений», «типология уроков». 

      5. Принцип воспитывающего обучения в содержании предмета «Английский язык» для младших

классов связан с формированием их мировоззрения: чувство любви к Родине, уважение к культуре

своей страны и страны изучаемого языка должны отражаться в учебных текстах. 

      6. Принцип активности предусматривает усвоение минимизированной в учебных целях

тематической лексики, формирование речевых навыков и умений в рамках тематического поля на

основе семантических типов элементарных высказываний при активной деятельности самих школьников

младших классов. 

      7. Принцип наглядности реализуется через построение учебного процесса на конкретных

образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а также использование аудиовизуальных и

технических средств обучения. 

      8. Принцип индивидуализации. Ориентация на достаточный уровень усвоения английского языка

повседневного элементарного общения в 1 классе обязывает к организации равноправного участия

всех учащихся конкретного класса, которые имеют индивидуальные психологические различия.

Индивидуализация обучения осуществляется путем отбора и распределения учебно-речевых ситуаций,

коммуникативных ролей, речевых интенций. 

      9. Принцип системности и последовательности нашел свое проявление в последовательной

презентации речевых тем, внутри речевых тем – микротем, речевых интенций, лексических и

грамматических средств. Последовательность презентации учебного материала в итоге должна

обеспечить системное построение связного высказывания в виде монолога или ситуативно

взаимосвязанных реплик. Методическим условием системности обучения английскому языку является

правильно отобранный языковой материал, представляемый как функционально-семантическое поле

разноуровневых средств, обслуживающих тот или иной фрагмент действительности.

      10. Принцип прочности усвоения обеспечивается учетом психологических особенностей детей

раннего школьного возраста и активного использования игры как источника повышения эффективности

обучения, «прообразом» игры является сама жизнь младшего школьника с естественными мотивами

сообщения информации, запроса информации, побуждения к действию, одобрения, порицания, выражения

эмоционального отношения к окружающему миру. Такой поход формирует прочную ассоциативную связь

между усваиваемыми средствами английского языка и ситуацией общения. При организации учебного

процесса обязательно планируется повторяемость материала из урока в урок.

      11. Принцип доступности при обучении английскому языку в начальной школе реализуется на

основе максимального приближения изучаемого материала к окружающему миру учащихся. Приводимые

реалии из жизни и потенциальные коммуникативные задачи в качестве экстралингвистического

материала отобраны с учетом соответствия окружающему миру младших школьников и их потребностям

общения. 

      12. Для достижения планируемых результатов обучения английскому языку в начальной школе

необходимо руководствоваться следующими методическими принципами, которые реализуются как при

минимизации учебного материала, так и при планировании учебного процесса: принцип

коммуникативности обучения, принцип ситуативно-тематической (организации) представленности

материала, принцип функциональности, принцип комплексности, принцип дифференцированности,

принцип концентризма.

      13. Принцип коммуникативности реализуется через использование ролевых игр в повседневных

ситуациях, направленных на решение коммуникативных задач посредством специально заданных

языковых средств - активной лексики и активного грамматического материала.

      14. Согласно принципу функциональности языковая система представляется не линейно, а как

обслуживающая конкретную тему микросистема разноуровневых средств английского языка –

лексических и синтаксических (в их рамках – фонетических, словообразовательных,

морфологических).

      15. Принцип комплексности реализуется во взаимосвязанной презентации внеязыкового

(экстралингвистического) и языкового (лингвистического) учебного материала по английскому языку,

а также и в аспекте взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности: аудирования и

говорения – в 1 классе (по принципу устного опережения, знакомство с английским алфавитом со 2

полугодия), аудирования, говорения, чтения и письма – во 2 – 4 классах.

      16. Принцип дифференцированности на начальном этапе обогащения словарного запаса учащихся

предполагает приемы функционально-семантической подачи новых слов одной тематики, распределенных

по микротемам, опоры на средства наглядности, активизации новых слов (их активных форм в

пределах определенного тематического поля) в речи учащихся; этап обогащения грамматического

строя речи характеризуется приемами ситуативного употребления наиболее активных типов

элементарных высказываний, распространения основы предложения конкретизирующими компонентами

(второстепенными членами), соединения двух простых предложений в сложное; на этапе развития

умений диалогического общения используются приемы опоры на речевые ситуации, активизации

этикетных формул; на этапе развития монологической речи используются приемы опоры на ожидаемые

структуры порождаемых текстов по теме. 

      17. Принцип концентризма при обучении английскому языку в начальной школе реализуется

через определенные минимумы для каждого класса: тематические и ситуативные минимумы, минимумы

речевых интенций, лексические и грамматические минимумы, диалогические и монологические минимумы

(содержание тематического минимума для каждого класса составлено с учетом принципа

преемственности). 

      18. Обучение английскому языку направлено на достижение следующих целей:

      1) формирование личности младшего школьника и его целостное развитие;

      2) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младшего школьника в

основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; 

      3) формирование первоначальных коммуникативных навыков в элементарных ситуациях общения

посредством обогащения словарного запаса, произносительных навыков и реализации речевых

намерений в рамках определенного тематического минимума;

      4) приобщение младших школьников к миру зарубежных сверстников, зарубежному детскому

фольклору, формирование положительной мотивации к изучению английского языка;

      5) развитие эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных и языковых способностей

младших школьников для реализации речевых намерений в рамках определенного тематического

минимума.

      19. В соответствии с указанными целями должны быть реализованы следующие задачи обучения: 

      1) формировать знание элементарных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и

английском языках (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация);

      2) ознакомить с нормами правильной артикуляции и произношения английских звуков,

соотношения графического обозначения букв с соответствующими им звуками;

      3) формировать навыки адекватного восприятия иноязычной речи на слух;

      4) формировать элементарные навыки чтения;

      5) формировать навыки правильного интонирования  утвердительного, отрицательного и

вопросительного предложений;

      6) обеспечить владение необходимым объемом слов, достаточным количеством типов

высказываний, стратегией и тактическими шагами ведения элементарного диалога, совокупностью

пунктов содержания для построения монолога в рамках конкретной речевой темы;

      7) формировать элементарные навыки письменной речи;

      8) прививать и укреплять чувство национально-культурной самоидентификации, Казахстанского

патриотизма, толерантности, бережного отношения к окружающему миру.

      20. В процессе обучения английскому языку реализуются межпредметные связи со следующими

предметами: 

      1) «Русский язык», «Казахский язык»: 

      в основе овладения любым языком наблюдаются одни и те же функциональные закономерности.

Опора на языковой опыт в родном языке (казахском или русском) содействует формированию основ

языкового образования;

      2) «Литературное чтение», «Познание мира»: 

      обучение английскому языку на основе текстового материала позволяет получить

дополнительные сведения по литературе, истории, географии, культуре страны родного и изучаемого

языков;

      3) «Самопознание»: 

      основы пропаганды здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены, бережного

отношения к окружающему миру, толерантного отношенения к младшим, сверстникам, учителям,

родителям и представителям иноязычной культуры;

      4) «Математика»: 

      при изучении английского языка обучающиеся используют знания из курса математики:

количественные и порядковые числительные, названия геометрических фигур. 

      21. Объем учебной нагрузки по предмету «Английский язык» составляет:

      1) в 1 классе – 1 час, всего 33 часа в учебном году;

      2) во 2 классе – 1 час, всего 34 часа в учебном году;

      3) в 3 классе – 1 час, всего 34 часа в учебном году;

      4) в 4 классе – 1 час, всего 34 часа в учебном году;

      5) В указанное количество часов входят уроки для стартового, промежуточного, итогового

контроля, защиты творческих проектов. 

      22. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся и

задают систему итоговых результатов обучения, достижение которых является обязательным условием

положительной аттестации учащегося за курс начальной школы.

2. Базовое содержание учебного предмета

«Английский язык» в 1 классе

      23. Содержание курса для 1 класса включает следующие темы: 

      1) «Знакомство» (4 часа): 

      «Приветствие», «О себе (имя, возраст)», «Мой друг»;

      2) «Моя семья» (5 часов): 

      «Моя семья», «Семья моего друга»;

      3) «Школьные принадлежности» (4 часа); 

      4) «Цвета» (3 часа): 

      «Мой любимый цвет», «Фигуры и размеры»; 

      5) «Игрушки» (4 часа): 

      «Игрушки», «Моя любимая игрушка», «Игры»;

      6) «Животные» (5 часов): 

      «Домашние питомцы», «Домашние и дикие животные», «В зоопарке»;

      7) «Предметы вокруг меня» (4 часа): 

      «Мебель», «Посуда»;

      8) «Одежда» (4 часа). 

      24. Языковой материал: 

      1) графика и орфография: изучение букв английского алфавита, начертание букв; 

      2) фонетический аспект речи: понятие о специфических звуках английского языка, развитие

произносительных навыков, правильное интонирование предложений различных типов: утвердительных,

отрицательных, вопросительных, формирование навыков правильной постановки ударения в словах и

фразах; 

      3) лексический аспект речи: объем новой лексики – 100 лексических единиц, активная лексика

– 50 слов, пассивная лексика – 50 слов, формирование навыков распознавания и употребления новой

лексики в речи; 

      4) грамматический аспект речи: 

      порядок слов в утвердительном, отрицательном, вопросительном предложениях;

      типы вопросительных предложений: общие и специальные; 

      глаголы to have, to be;

      модальный глагол can; 

      личные местоимения (I, you, he, she, it, we, they), притяжательные местоимения (my, your,

his, her), указательные местоимения (this, that, these); 

      5) образование формы множественного числа имени существительного (a cat-cats),

количественные числительные от 0 до 12, предлоги места on, in, under). 

      25. Речевой материал:

      1) говорение (диалогическая речь): 

      развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к

действию, объем диалогов – 2-3 реплики со стороны каждого собеседника;

      2) монологическая речь:

      формирование умений построить элементарные высказывания в рамках конкретных тематических

ситуаций (сообщать сведения о себе, о членах семьи, друзьях, животных, игрушках; выразить

эмоционально-оценочное отношение к окружающей действительности);

      реализовывать необходимые коммуникативные намерения в ситуациях общения, в школе, дома, в

зоопарке и др.), построение монологического высказывания в объеме 3-4 фраз;

      3) аудирование: 

      развитие умений воспринимать на слух речь учителя, собеседника, диктора и адекватно

реагировать на данные инструкции к выполнению действий; 

      понимать основное содержание мини-текстов, содержание текстов должно соответствовать

возрастным особенностям и интересам учащихся 1 класса, время звучания текста – до 1 минуты,

количество предъявлений – 2-3 раза, темп речи замедленный. 

      26. Социокультурный материал: 

      1) формирование элементарных знаний о стране/ странах изучаемого языка, персонажах

известных казахских (Тазша бала, Алдар көсе, Мақта қыз) и английских народных сказок для детей

(Winnie-the-Pooh, Crococat, Mandy Duck, Jack, Three little pigs, Tom Thumb, Molly Whuppie,

Henny-Penny, Mr. Fox и др…); популярных произведениях детского фольклора (рифмовки,

стихотворения, скороговорки, песни), знание элементарных форм речевого и неречевого поведения,

принятых в стране изучаемого языка.

3. Базовое содержание учебного предмета

«Английский язык» во 2 классе

      27. Содержание курса для 2 класса включает следующие темы:

      1) «Моя семья» (5 часов): 

      «Мои родственники», «Возраст», «Праздники»;

      2) «Профессии» (4 часа); 

      3) «Внешность», «Характер» (3 часа):

      «Части тела»; 

      4) «Семья моего друга» (4 часа); 

      5) «Интересы и увлечения» (4 часа): 

      «Спорт и игры»;

      6) «Мой дом» (6 часов): 

      «Мой дом/моя квартира», «Моя комната»; 

      7) «Еда и напитки» (4 часа); 

      8) «В магазине» (4 часа): 

      «Покупки».

      28. Языковой материал: 

      1) графика и орфография: 

      работа над техникой письма, формирование навыков каллиграфии (написание букв полупечатным

шрифтом), графика и орфография новых слов и слов, в которых имеются графемно-фонемные

несоответствия;

      2) фонетический аспект речи: 

      формирование навыков произношения, правильное интонирование предложений различных типов

(утвердительных, отрицательных, вопросительных);

      формирование навыков правильной постановки ударения в словах и фразах;

      формирование умений различать глухие и звонкие согласные, долгие и краткие гласные звуки,

специфичные для английского языка звуки;

      обучение учащихся правилам чтения гласных в открытом и закрытом типах слога, гласных букв

и буквосочетаний: -ee/ -ea/ -oo/ -ow/ -ou/ -oy/ -oi и согласных букв и буквосочетаний: -ck, -ch,

-tch, -sh, -ng, -th);

      3) лексический аспект речи: 

      объем новой лексики 100 слов, из них активной – 40 слов, пассивной – 60 слов;

      формирование навыков распознавания и употребления новой лексики в речи;

      использование способов словообразования для потенциального увеличения словарного запаса

(суффиксы, образующие числительные -teen, -ty (thirteen, thirty), суффиксы, образующие

существительные -er, -or);

      4) грамматический аспект речи: 

      структура утвердительного и отрицательного предложений; 

      структура вопросительного предложения;

      типы вопросительных предложений: общие и специальные; 

      структура глаголов to have, to be; 

      модальный глагол can; 

      употребление глагола в Present Simple; 

      личные местоимения (I, you, he, she, it, we, they), притяжательные местоимения (my, your,

his, her, its, our, their), указательные местоимения (these, those); 

      неопределенные местоимения some, any; 

      притяжательный падеж; 

      конструкция there is/ there are; 

      предлоги места near, above, on the left, on the right; 

      неопределенный артикль а/ аn; 

      образование формы множественного числа имени существительного (a cat – cats); 

      количественные числительные от 13 до 100. 

      29. Речевой материал:

      1) говорение (диалогическая речь): 

      развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к

действию, речевые умений при ведении диалога этикетного характера (начать, поддержать, закончить

разговор; выразить благодарность; 

      поздравить, выразить пожелания), объем диалогов – 3-4 реплики со стороны каждого

собеседника;

      речевые умения при ведении диалога-расспроса (запрашивать и сообщать фактическую

информацию (Who/ What is this? How old is/are…? Can you…? How many…? Whose …? Where is/ are…?

), объем данных диалогов – 3-4 реплики со стороны каждого собеседника); 

      речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию (обратиться с просьбой; выразить

отказ, готовность выполнить просьбу, объем данных диалогов – 2-3 реплики со стороны каждого

собеседника;

      2) монологическая речь: 

      формирование умений построить элементарные высказывания в рамках конкретных тематических

ситуаций: представить информацию о себе, о членах семьи, друзьях (характер, внешность, возраст,

увлечения);

      дать описание квартиры/ дома; 

      выразить эмоционально-оценочное отношение к окружающей действительности; 

      реализовывать необходимые коммуникативные намерения в ситуациях общения (Дома. В магазине.

В кафе и т.д., объем монологического высказывания – 3-4 фразы);

      3) аудирование: 

      развитие умений воспринимать на слух речь учителя, собеседника, диктора и адекватно

реагировать на данные инструкции к выполнению действий, понимать основное содержание

мини-текстов (содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся 2 класса, время звучания текста – до 1 минуты, количество предъявлений – 2 раза; 

      4) чтение: 

      формирование умений понимать содержание несложных мини-текстов, стихов, рифмовок, сказок,

считалок, скороговорок;

      содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 2

класса, иметь воспитательную и познавательную ценность и воздействовать на эмоциональную сферу

учащихся, объем текста – не более 30 слов;

      5) письмо: 

      формирование навыков письма на уровне слова и простого предложения, написание текста с

опорой на образец (открытка, меню и т.д.). 

      30. Социокультурный материал: 

      1) формирование элементарных знаний о стране изучаемого языка, популярных произведениях

детского фольклора (рифмовки, стихотворения, скороговорки, поговорки, пословицы, сюжеты сказок

английских детских писателей Donald Bisset, Carol Lewis, Rudyard Kipling), знание элементарных

форм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

жүктеу/скачать 3,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: