«Русская литература» оқу пәні

110 
метапредметных результатов: происходит формирование умений понимать 
проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать 
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-
следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать 
выводы; 
самостоятельно 
организовывать 
собственную 
деятельность, 
оценивать ее, определять сферу интересов; работать с разными источниками 
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной 
деятельности. 
При изучении учебного предмета «Русская литература» идет дальнейшее 
формирование 
коммуникативной 
компетенции 
учащихся. 
Учащиеся 
используют приобретенные коммуникативные навыки в практической 
деятельности для создания творческого текста на заданную тему, для участия 
в диалоге и дискуссии. В условиях обновления содержания образования 
особое место уделяется развитию коммуникативных навыков. 
Независимо от предметной направленности у учащихся должны быть 
сформированы коммуникативные навыки, а именно: 
- умение определять понятия, делать обобщения, давать аналогии; 
- умение классифицировать, самостоятельно подбирать основания и критерии 
для классификации; 
- умение определять причинно-следственные связи, строить логическое 
рассуждение, умозаключение и делать выводы; 
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и 
схемы для решения поставленных учебных и познавательных задач. 
Эффективно решать эти проблемы помогут активные методы обучения. 
Все активные методы обучения призваны решать главную задачу — 
научить учащегося учиться. Гораздо важнее развивать критическое мышление, 
основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, 
построению 
логической 
цепочки 
и 
принятию 
взвешенного 
и 
аргументированного решения. 
В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между 
учителем и учащимися, так и между самими учащимися. А в процессе диалога 
развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы 
коллективно. Активные методы обучения направлены на привлечение 
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать 
личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, 
возможность применения учащимися полученных знаний. 
Огромную роль в развитии коммуникативных навыков играют и такие
активные методы обучения, как мозговой штурм, деловые игры, дискуссии, 
дебаты, кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы.
Во время мозгового штурма происходит поток вопросов и ответов, 
предложений и идей по заданной теме, по окончании производится анализ
правильности или неправильности этих идей. Применение различных кластеров 
и диаграмм позволяет заняться
 
поиском ключевых слов и проблем по 

111 
определенной мини-теме. Групповые виды деятельности, такие как, дискуссии 
и дебаты предполагают коллективное обсуждение учащимися проблемы, 
предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Активно участвуя в 
том или ином виде деятельности, учащиеся обогащают свой словарный запас, 
учатся навыкам коммуникации. 
Рекомендуются следующие виды работ по развитию коммуникативных 
умений: 
I. Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной 
опоры используются картины, фотографии и другие изображения. Изображения 
должны быть тематически разнообразны, включать самые разные, наиболее 
распространенные в жизни темы и сюжеты. 
Предлагаемые виды работ: 
1.Устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из 
персонажей картинки и сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки 
самостоятельно. При этом работа может оцениваться в соответствии со 
следующими критериями: сумел ли учащийся индивидуализировать речь героя, 
показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики 
психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в 
подобной ситуации; насколько интересно, лаконично он говорит; насколько 
разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь. 
2. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна 
следовать за устным диалогом: кто-то из учащихся рассказывает (но не читает), 
остальные слушают его рассказ. 
II. Творческие работы (сочинения, эссе) на основе личных впечатлений. 
1. Музыкальные впечатления. Учащиеся прослушивают в классе 
небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А. 
Вивальди, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое 
состояние природы я представил себе, слушая музыку?». 
2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, 
которое прочитано в классе и большинству учащихся понравилось. Читаются 
литературные произведения, но работа по развитию речи может происходить и 
на уроке литературы, и на уроке русского языка. 
3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного 
сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе» и др. 
Очень важными принципами этого вида работы являются внимание и 
интерес к внутреннему миру каждого учащегося. Учителю рекомендуется
создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью 
каждого учащегося, его отличием от других, воспринимается положительно и с 
интересом. 
4. Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы - научить слушать 
и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий 
должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы учащимся, это может 
быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, 
или какое-то волнующее их событие. 
5. Устная и (или) письменная газета. Учащиеся делают сообщения о том, 

112 
что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно 
быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная 
задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить. 
6. Пересказ художественного текста от имени героя. 
7. Издание литературно-публицистического альманаха. 
Объем учебной нагрузки учебного предмета «Русская литература» 
составляет: 
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
5) в 9 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году. 
Итоговая аттестация обучающихся 9-х классов охватывает содержание 
Типовой учебной программы по предмету «Русский язык» (с русским языком 
обучения) для 5-9 классов уровня основного среднего образования по 
обновленному содержанию. Уровень знаний и умений, а также навыки 
обучающихся определяются ожидаемыми результатами ГОСО. Целью 
оценивания является определение степени освоения обучающимися объема 
учебной программы по предмету «Русский язык» в соответствии с 
Государственным 
общеобязательным 
стандартом 
основного 
среднего 
образования. 
Итоговая 
аттестация 
обучающихся 
является 

жүктеу/скачать 5,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: