«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

228 
детей старшего дошкольного возраста, инициирование поиска и обсуждение 
путей реализации актуальных задач обучения и воспитания.
Ранняя профориентация носит преимущественно информационный 
характер, а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта 
ребенка приобретенного им в каких – то видах трудовой деятельности (в плане 
самообслуживания, выполнения посильной работы)[4]. 
Новизна опыта заключается в том, что работа по ранней профориентации 
детей проводилась с опорой на общечеловеческие ценности сельского детского 
сада, а также на сочетании следующих факторов:
1. В формировании развивающей предметно-пространственной среды для 
работы по ранней профориентации детей через сюжетные игры, что позволило 
построить образовательную деятельность на основе индивидуальных 
особенностей каждого ребенка.
2. В создании условий для социального партнерства детей и взрослых в 
процессе деятельности, в том числе взаимодействия с организациями; 
3. В использовании ИКТ-это то, что требует современная модель обучения 
на современном этапе образования. 
4. В определении у ребенка склонностей, сильных личностных сторон, 
которые могут развиться и стать делом его жизни. 
В связи с отсутствием специальной литературы большое внимание мы 
уделили проблемно – поисковому и инновационному уровню самообразования.
Наша работа началась с наблюдения. В старшей группе ролевые игры 
ограничивались семейной тематикой. Наблюдая такую ситуацию, решили 
выяснить, почему дети не играют в игры с профессиональным сюжетом, т. к. 
именно эти игры способствуют связи ребенка с обществом, миром взрослых, 
профессиями. 
Беседуя с детьми и родителями, наблюдая за играми, мы пришли к выводу, 
дети игнорируют профессиональные и социальные роли потому, что они не 
видят, не знают, кем работают родители, не понимают их профессиональной 
деятельности, не ориентируются на обыгрывание трудовых действий взрослых. 
Все эти наблюдения послужили первым толчком, чтобы вернуть детей к 
ролевой игре - игре с профориентационным направлением. Принялись за 
создание перспективного плана. В начале года запланировали игры, знакомые 
детям по жизненному опыту - сельские профессии. Разработали трудовые 
ситуации (усложнения в игре), с учетом, что игра проходит всю неделю, 
подобрали художественный материал, добавили билингвальный компонент. 
Дидактика: Каждое утро подгруппе детей предлагали поиграть в 
настольно- дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Профессии», 
«Кто что делает», «Найди нужный предмет» (необходимо соотнести профессию 
с определенными предметами). Индивидуальная работа на компьютере 
предлагалась детям для большей заинтересованности. 
Интерактивные игры и пособия, виртуальные экскурсии, как 
дополнительное 
наглядное 
пособие, 
находили 
родители, 
которые 
ориентировались в «просторах» интернета. 

229 
Художественная литература: книги покупались, а кто – то делился 
литературой из своих домашних запасов. Наша задача, как педагогов, состояла 
в своевременном прочтении, анализе текста и подаче материала детям. 
Словесные игры: такие как «Придумки». После чего действия детей стали 
координированными и согласованными, развивался сюжет и связная речь, 
обсуждалась игровая ситуация, правила игры.
Встречи с родителями по детской профориентации начали с бесед, чтения 
статей,собраний, анкетирования, с оформления папки –передвижки, 
нахождения интерактивных сайтов, пошива костюмов, нахождения нужных 
материалов. Предложили выступить перед детьми родителей, которые 
работают в профессиях пожарный, спасатель МЧС, работник культуры, 
военный. Опыт общения со взрослыми был необходим, дети должны были 
знать профессии родителей, гордиться их трудом, и комбинировать эти знания 
в сюжетно –ролевых играх. В конце года, опираясь на данные анкет, 
диагностику и личные наблюдения, каждый родитель был уведомлен, к каким 
видам труда и творчества склонен их ребенок. Если вовремя ребенку и его 
родителям не подсказать, в чем сфера интересов и способностей, то в 
дальнейшем могут быть весьма негативные последствия – вплоть до 
разочарования не только в профессии, но и в жизни[4]. 
Диагностика: В начале года провели диагностику по Д. Б. Эльконину, 
беседы, тест «Природные склонности ребенка», сделали вывод, что у детей есть 
определенные наклонности к той или иной деятельности, но они не столь 
выражены. Знания о профессиях ограничивались 5-6 наименованиями. 
Если говорить о сюжетно- ролевой игре – то в начале года игры были с 
бедным сюжетом, дети не умели договариваться, развивать игру, нарушали 
правила, ролевые функции не были взаимосвязаны.
С применением викторин, всех вышеперечисленных технологий ситуация 
с играми в конце года изменилась. Это говорит о том, что дети научились 
общаться, включаться в игровую ситуацию, предлагать разные варианты игр, 
разрешать конфликтные ситуации, использовать весь подручный материал.
Дети стали делиться на подгруппы по «интересам» и увлечениям: одни 
активно разворачивали сюжет с бинтами и шприцами играя в «скорую 
помощь», другие спокойно создавали «шедевры» из пластилина. Расширился 
игровой, коммуникативный диапазон: дети могли самостоятельно играть в 
интерактивные игры, применяя новые слова, могли использовать новые слова 
на русском, казахском языках. 
Тест 
«Природные 
склонности 
ребенка» 
(методика 
разработана 
Московским областным центром профориентации молодежи на основе 
классификаций типов профессий Е.А. Климова) На основе теста выявилось, что 
в группе есть дети с различными видами наклонностей:
Человек-Природа - составляет в группе 20%, Человек-Техника -30%, 
Человек-Человек-15%, 
Человек 
Знаковая 
Система-10%, 
Человек 
Художественный Образ-25%.Данный тест помог нам найти нужный подход к 
интересам и наклонностям каждого ребенка без причинения вреда 

230 
психическому здоровью и способствовал подбору нужных игр и атрибутов к 
играм. Применяемые вышеперечисленные технологии повысили уровень 
развития игры до 87%. 
Однако существует дефицит методических материалов по вопросу ранней 
профориентации детей дошкольного возраста. 
Также в уже существующих методиках не проработаны вопросы 
включения родителей и социальных партнеров в педагогический процесс. Весь 
материал собран с различных источников, обобщен, проанализирован, обыгран. 
Есть надежда, что материалы, опыт, собранные педагогами в процессе 
самообразования по профориентации дошкольников смогут создать единую 
методику для удовлетворения важнейшей социальной потребности - как можно 
интереснее и познавательнее представить ребенку мир профессий, помочь 
«найти себя» в будущем. Наука и практика на основе общенациональных 
ценностей дадут свои результаты. А мы считаем, что наш опыт весьма актуален 
в настоящее время. 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: