«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

221 
қарастырылады. Мақала авторы балалардың бойындағы қажетті іскерліктері 
мен дағдыларын қалыптастырып, оқу материалдарын игеруге, психологиялық 
және әлеуметтік сұрақтардың шешімін табуға бейімдейді. Бұл шаралар 
мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда өздерін толыққанды мүшесі ретінде 
сезініп, одан әрі дамуына, айналасындағыларға пайдасын тигізуіне. 
Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос об инклюзивном 
образовании в Казахстане, о создании условий для обучения детей с 
образовательными потребностями. Автор статьи рассказывает о том, как 
формирует у детей необходимые умения и навыки, помогает им осваивать 
учебный материал, решает психологические и социальные вопросы. Эти меры 
позволяют детям с потребностями чувствовать себя полноценными 
участниками общества, развиваться и приносить пользу окружающим. 
В Казахстане, как и во всем мире, особое внимание уделяется развитию 
инклюзивного образования. Это форма обучения, при которой каждому 
человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, 
социальных, 
эмоциональных, 
языковых 
и 
других 
особенностей, 
предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. 
Для детей с особыми образовательными потребностями в нашей стране 
создаются все возможные условия для получения образования - это наличие 
пандусов, учебной литературы, оборудования, создание индивидуальных 
программ, специальных кабинетов, психолого-педагогическое сопровождение 
учащихся, а также грамотность и готовность педагогов работать с особыми 
детьми [1]. Однако, несмотря на то, что многие учителя проходят курсовую 
подготовку для работы с учащимися с ООП, педагоги утверждают, что не 
готовы работать в инклюзивных классах, так как не считают себя 
специалистами в области инклюзивного образования. Учащимся с 
образовательными потребностями нужно чувствовать, что учитель заботится о 
них и понимает их как личность. А хороший педагог может сделать все это и 
без специальных знаний об образовательных потребностях.
Работая в течение двух лет учителем английского языка в инклюзивном 
классе, прежде всего опиралась на нормативно-правовые акты обеспечения 
учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования РК, 
методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению 
детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной 
школе, старалась создавать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания 
и уважения.
 
При планировании учебно - воспитательного процесса учитывала 
диагноз ребенка и медицинские рекомендации. Узнав как можно больше 
информации о нем, выбирала различные подходы к его воспитанию и 
обучению. На уроках использовала дифференцированные и развивающие 
задания по предмету, ролевые игры, рисование, чтение. Была разработана 
система наставничества, в которой учащиеся помогали друг другу и делились 
навыками. Здесь необходимо было очень внимательно подходить к отбору 
обучающих, убедиться в том, что учащиеся- партнеры социально совместимы. 
В нашем случае, подросток с образовательными потребностями работал в парах 

222 
с учащимися с повышенной мотивацией к обучению. В таких ситуациях он 
чувствовал себя увереннее. Ощущая поддержку одноклассников, с 
удовольствием выполнял задания. Не всегда получал высокие баллы, но 
результаты совместной работы были очевидны - наблюдалась реализация его 
учебных 
возможностей. 
Каждое 
задание, 
выполненное 
учеником, 
анализировалось, доводились до его сведения результаты работы. Об успехах и 
проблемах в получении знаний ставились в известность также и родители 
ученика. Связь учителя с родителями должна быть систематической и 
обязательной. Так же нужно работать и с родителям здоровых детей, объяснять 
им, что от присутствия ребенка с образовательными потребностями в классе не 
пострадает учебно-воспитательный процесс, а их дети станут более 
толерантными, ответственными и самостоятельными 
[2]. 
У этой категории 
детей
не сформированы контроль и саморегуляция 
своего состояния, что приводит к быстрому нарастанию утомления, в 
результате чего дети выключаются из контекста урока [3]. Во избежание 
переутомления и возникновения стрессовых ситуаций старалась разряжать 
обстановку, переключая внимание ребенка на другой вид деятельности. Также 
предлагались задания, связанные с передвижением по классу. В силу 
отсутствия концентрации внимания многим детям с образовательными 
потребностями 
сложно 
сосредоточиться, 
появляются 
трудности 
с 
запоминанием информации [4, с.51]. 
В таких случаях учителю необходимо продумать, какие указания по 
выполнению заданий и как они будут даны ребенку в течение урока. Делала я 
их четкими, краткими, поэтапными. Например, «открой в учебнике страницу 
20», «найди упражнение 3», «прочитай задание», «выполни это задание в 
тетради». Осуществляя все указания поэтапно, мой ученик мог 
сконцентрироваться на условии того или иного задания к упражнению и 
выполнить его успешно.
Для того, чтобы научиться лучше справляться с возникающими 
конкретными проблемами в работе с ребенком, вела листы наблюдения. Это 
давало представление о том, что ученику нравится или не нравится на уроке, 
как он работает и как справляется с различными поставленными перед ним 
задачами, что он умеет делать, что учителю нужно уметь делать, чтобы 
привлечь его внимание. Так же листы наблюдения помогали мне 
проанализировать пройденный урок и, с учетом ошибок, спланировать 
следующий. 
При обучении ребенка с потребностями большое значение имеет работа 
учителя со специалистами - психологом, логопедом, дефектологом. Их 
совместная деятельность создает благоприятные условия обучения детей [4, 
c.47]. Работая в команде с психологом и логопедом, помогала своему ученику 
находиться в классе, не испытывая дискомфорта, усваивать учебную 
программу в соответствии со своими возможностями. Ниже приведены 
суммативные четвертные оценки учащегося по английскому языку за 2019-
2020, 2020-2021 учебные годы. Наблюдается положительная динамика его 

223 
учебных 
достижений. 
При 
поддержке 
педагогов, 
специалистов, 
одноклассников, 
родителей, 
ученик 
адаптировался 
к 
условиям 
общеобразовательной школы, преодолел трудности в обучении, общении со 
сверстниками, освоил программу основной школы и поступил в колледж. 
Таблица №1. Мониторинг качества знаний учащегося Х* по английскому 
языку за 2019-2020, 2020-2021 учебные годы в % ( Х*- учащийся с ООП).

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: