«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

300 
Аннотация: осы мақалада пікірталас технологиясы мен кейстер әдісіне 
негізделген орыс тіліндегі сыныптан тыс іс-шараның сипаттамасы мен талдауы 
келтірілген. Дебат-сессияның тақырыбы интернет-коммуникациядағы тыныс 
белгілері мәселесі болды. Іс-шара сыни ойлау мен оқу сауаттылығын 
қалыптастыруға, сондай-ақ оқушылардың сөйлеуін дамытуға бағытталған. 
Аннотация: В данной статье приводится описание и анализ внеклассного 
мероприятия по русскому языку на основе технологии дискуссии и метода 
кейсов. Темой Дебат-сессии стала проблема пунктуации в интернет-
коммуникации. Мероприятие направлено на формирование критического 
мышления и читательской грамотности, а также на развитие речи учащихся. 
Ғылыми прогресс пен ақпарат ағыны артып отырған заманда оқушылар 
мәтінді өңдеудің тиімді әдістерін меңгеруі қажет. Бұл жұмыс ең табысты және 
нәтижелі болуы үшін оқушыларға мәтіндік ақпаратты өңдеудің әртүрлі 
түрлерімен жұмыс істеудің белгілі бір дағдыларын қалыптастыру қажет. 
Әдебиет пәні мұғалімінің ең басты міндеті – заман талабына сай оқырманды 
қалыптастыру екенін ескере отырып, оқылған шығармаларды дұрыс оқып, 
талдауға ерекше мән беруіміз керек. Осы орайда мәтінмен жұмыс істеу 
әдістемесі басты рөл атқарып, әдеби шығармаларды қабылдау, талдау мәселесі 
ерекше өзекті болып тұрғандай. Оның шешімі көп жағдайда оқушылардың 
аналитикалық қабілетіне байланысты. Шығармаларды талдау барысында 
мектеп оқушылары әлемдік мәдениеттің биігіне бағынады, эстетикалық 
талғамы, адамгершілік-бағалау көзқарасы қалыптасады, қоғамдық және әдеби 
құбылыстарды салыстыруға, салыстыруға, бағалауға үйренеді. Оқушылардың 
оқуды қабылдау деңгейін анықтау мұғалімге талдаудың бағытын анықтау, 
талдаудың негізгі жолын және мәтінді зерттеу әдістерін таңдау үшін қажет. 
Мәтінді және басқа тілдік бірліктерді талдай отырып, талқылау барысында 
оқушылар өз бетінше ойлауға, пікір алмасуға, өз көзқарасын қорғауға үйренеді. 
Түрлі инновациялық білім беру технологиялары мен әдістерін қолдана отырып, 
жұмыстың қарапайым түрлерінен бастап, бірте-бірте қиындата отырып, мәтінді 
жүйелі және жүйелі түрде талдай білу дағдысын қалыптастыру қажет. Менің 
ойымша, осыған байланысты дебат форматында құрылған сабақтар жүйесі 
қызықты, өйткені дәл осы формат дидактикалық және әлеуметтік сияқты 
бірнеше міндеттерді бірден шешуге мүмкіндік береді. Пікірталасқа қатысу 
тәжірибесінің арқасында оқушылар кез келген кәсіби іс-әрекетте қажет болатын 
шешендік өнерді дамытады. Сонымен қатар, қазіргі таңда заманауи жас үшін 
үлкен білімнің болуы ғана емес, сонымен қатар оны көрсете білу, басқаларға 
әсер ету маңызды. Және бұл нәтижелерге қол жеткізу үшін материалды таңдау 
және құрылымдау тәжірибесі болуы керек. 
Сонымен, пікірталас дегеніміз не? Пікірсайыс – атақты американдық 
әлеуметтанушы Карл Поппер ұсынған технология (форма). Бастапқыда дебат 
оқушыларге ой қорытуға, сыни тұрғыдан ойлауға, талқылау процесін өнімді 
ұйымдастыруға үйрету бағдарламасы ретінде жасалды. 
Педагогика ғылымдарының докторы Е.О. Галицкийдің пікірінше, дебат – 
әдебиеттермен және басқа ақпарат көздерімен өз бетінше жұмыс істеу 

301 
дағдыларын жаттықтыруға, пікірталас жүргізу және өз пікірін қорғау қабілетін 
дамытуға мүмкіндік беретін қарым-қатынасты оқытудың бір түрі, мектеп 
оқушыларының оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру тәсілі. қарама-қарсы 
позицияның да өмір сүруге құқығы бар екенін ескере отырып, көзқарас. 
Пікірталас бір құбылысты немесе фактіні қарама-қарсы позициялардан 
қарастыру, даусыз, бір қарағанда ақиқаттарды талдау және олардың 
дұрыстығына күмән келтіру мүмкіндігімен ерекше тартымды, соның негізінде 
олар өз бетінше, саналы түрде өмірлік ұстанымын қалыптастырады. Сонымен 
қатар, дебаттардың құндылығы оларды орта және жоғары сынып 
оқушыларымен жұмыста қолдануға болатындығымен анықталады. 
Пікірсайысты ұйымдастыру үш кезеңді қамтыдық: дайындық, өткізу және 
талқылау. Дайындық кезеңінде тақырып таңдалды, топтар құрылды, рөлдер 
бөлінді, әдебиеттер зерттелді, әр топтың «ісін» құрайтын рефераттар, 
аспектілер, дәлелдер тұжырымдалды. Бұл кезеңде оқушылар Линкольн-Дуглас 
пікірталастарының қосындысы болып табылатын Карл Поппер бағдарламасы 
бойынша дебаттарды өткізу тәртібімен танысты. Содан кейін командалар 
құрылды, әдетте екі. Бір команда пікірсайыс ережесі бойынша Үкіметті, 
екіншісі оппозицияны білдіреді. Бұл жағдайда әр командада сыныптың 
дайындық деңгейіне қарай төрттен алты адамға дейін болады. 
Командаларға әдеби шығарманың мәтінін, сыни және қосымша 
материалды мұқият зерттей алуы үшін алдын ала әдеби пікірталас тақырыбы 
ұсынылды. Оқушылардың ойынға дайындалуға аз уақыты болғандықтан, топ 
мүшелері зерттеуге арналған материалды бір-біріне таратады, сонда әрбір 
оқушы дерлік оны таңдаумен айналысады. Осылайша, бүкіл сынып әдеби 
шығарманы оқып, талдаумен айналысады. Келесі кезеңде оқушылар өз 
білімдерін ортаға салады. Осылай жұмыс істей отырып, ұжым өкілдері аз уақыт 
ішінде әдеби шығарма мәтінінен ең маңыздысын таңдап алады, шығарманы 
жазу кезіндегі еліміздің тарихи орнын, оның жасалу тарихын талдап, талдап 
үлгереді. сыншылардың, басқа да әдебиет қайраткерлерінің, белгілі бір 
жазушының шығармашылығын зерттеушілердің пікірін, мүмкіндігінше жазбаға 
қатысты қоғамдық пікірді зерделеу. Әрине, сабақтың дәстүрлі емес форматы 
мен бәсекелестік рухы оны бір тақырыптағы тұрақты семинарға қарағанда 
әлдеқайда тартымды етеді, ол әртүрлі күмәнді көздер ұсынатын нәрсені емес, өз 
көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді. 
Қорытындылай келе, осы форматтағы жұмыс барысында қалыптасатын 
және дамитын дағдыларға тағы да назар аударғым келеді. Ең алдымен бұл 
рефлексияны дамыту. Жұмысты талдау және өз сөзін интроспекциялау 
оқушылардің айтатын нәрселеріне деген талаптылықты арттыруға, демек, 
сөйлеу және өз көзқарасын дәлелдеу үшін материалды таңдауға және талдауға 
көмектеседі. Пікірталас оқушылардің проблемалық және даулы мәселелерді 
талқылау және келіссөздер жүргізу мәдениетін қалыптастырады. Соңында, 
пікірсайыс әдебиет сабағы оқушыларді кәдімгі дәстүрлі талдауда жіберіп алуы 
мүмкін мәтінмен жұмыс істеу кезінде көптеген мәліметтерге назар аударуға 
мәжбүр етеді. Мұның бәрі оқуда да, пікірталас барысында да назарды 

302 
жұмылдырады. Александр Круглов айтқандай, «Талдау - бөлшектеу және ойлап 
табу емес, құрылымдау және ойлау», бұл менің ойымша, оқырманның 
позициясы мен әдеби шығармаға деген мағыналы қызығушылығын 
қалыптастырады. Сонымен қатар, дебатта, әдетте, әдебиет сабақтарына деген 
ынта деңгейін арттыруға, оларды жанды, шығармашылық және қызықты етуге 
көмектесетін жарыс элементі бар. 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1. Дебаты: Учебно-методический комплект – М.:Изд-во «Бонфи»-2001. 
2.Гладшина И.Н. Технологии гражданско-патриотического воспитания в 
общеобразовательной школе.// Обществознание. 2004. - № 
3.Польдяева О.В. Возможности технологии «Дебаты». // Школьные 
технологии. № 1, 2007.

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: