ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В

434 
Рахимбаева Ильнара Ерланбековна, логопед 
 
КГКП «Ясли - сад «Таңшолпан» города Караганды 
 
Аңдатпа: мақалада балаларды бірлесіп оқыту мен тәрбиелеу үшін 
жағдайларды қамтамасыз ету үшін мектепке дейінгі мекемедегі инклюзивті 
білім берудің проблемалары мен шешімдері қарастырылған. 
Аннотация: статья освещает проблемы и решения социально значимых 
задач инклюзивного образования в дошкольном учреждение для обеспечения 
условий для совместного воспитания и образования детей. 
Перефразировав известные слова о том, что театр начинается с вешалки, 
можно сказать, что вхождение в инклюзивную среду, начинается с детского 
сада. Ведь именно в данный период складываются основопологающие 
взаимоотношения между детьми, происходит формирование коммуникативных 
навыков. Поэтому, организация инклюзивной среды в условиях дошкольной 
организации видится особенно актуально.
Инклюзивное образовательное пространство – среда, организованная с 
учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка, в которой все дети 
чувствуют эмоциональную, интеллектуальную и академическую поддержку, 
включены в социализацию и участвуют независимо от идентичности, 
предпочтений в воспитании и обучении [1]. 
На данный момент по информации национального научно-практического 
центра развития специального и инклюзивного образования в Казахстане 
имеются 43 специализированных дошкольных учреждений в них обучается 
4128 детей. 226 дошкольных организаций общего типа со смешенными 
группами в совокупности открыто 545 специальных групп в которых 
обучаются 5671 ребенка с особыми образовательными потребностями. 2963 
дошкольных организаций общего типа создавших условия для инклюзии в них 
в общем обучаются 14921 ребенка с особыми образовательными 
потребностями. Так же по информации национального научно-практического 
центра развития специального и инклюзивного образования на данный момент 
в государстве открыто 99 специализированных школ в них учатся 15074 
ребенка с особыми образовательными потребностями (далее ООП), 432 ОШ со 
специализированными классами в которых учатся 9331 учащихся с ООП [2]. По 
данным цифрам, мы видим, что охват детей с ООП в детских садах и затем 
переход в школы реализован.
Однако проблемы в инклюзивном воспитании и обучении в нашей стране 
не до конца решена. Особенно остро наблюдается в дошкольных 
образовательных организациях. Большой пласт вопросов был закрыт новым 
приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об 
утверждении Правил оценки особых образовательных потребностях» от 12 
января 2022 года №4 [3], «Об утверждении Правил психолого-педагогического 
сопровождения в организациях образования» [4], «О внесении изменения в 

435 
приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 
2012 года №557 "Об утверждении типовых учебных планов дошкольного 
воспитания и обучения Республики Казахстан"» [5]. 
Нормативные 
документы 
регламентируют 
правила 
психолого-
педагогического сопровождения в организациях образования, начиная от 
дошкольного сектора, заканчивая высшим образованием. Но с другой стороны, 
малое количество практических рекомендация по внедрению такой формы 
образования 
в 
существующие 
учреждения 
без 
нарушения 
хода 
образовательного процесса. 
Необходимо, также создать единую программу для детей дошкольного 
возраста для разных групп с учетом возраста и особенностей нарушений. В 
частности, хотелось бы подчеркнуть о создание учебной единой программы для 
детей с ментальными нарушениями (задержкой психического развития, 
нарушения интеллекта) так в практике столкнулись с ситуацией, когда 
необходима программа, учебное пособие, но его нет. На данный момент этот 
сегмент хорошо организован для школьного образования, но не дошкольных 
учреждений. Ведь именно дошкольные организации, решают социально 
значимые задачи, такие как: 
1)охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-
социальной помощью; 
2)создание условий получение качественного образования и воспитания 
приближенно к месту жительства самого ребенка, без необходимости 
перевозки, как еще один вид стресса для детей; 
3)консультативная поддержка родителей (опекунов); 
4)а главное, подготовка общества к принятию человека с особыми 
потребностями, так как дети учащиеся сейчас, это будущее толерантное 
общество завтра [6, с 12 – 14]. 
Предполагаю, что наш детский сад, как и другие детские сады 
сталкиваются с проблемами, как: недостаток методической литературы 
(учебных программ, пособий) для организации образовательного процесса 
наших воспитанников; ограниченное количество кабинетов и оборудования для 
индивидуальной работы с обучающимися детьми [7, с. 3221–3225]. Как выше 
описано мной, одна из проблем была решена новыми законами 
регламентирующие 
порядок 
и 
размер 
финансирования 
работников 
инклюзивных, специальных групп, состав специалистов психолого-
педагогической поддержки, правила оказания образовательных услуг и оценка 
образовательных потребностей детей с ООП. Поэтому дошкольные 
образовательные учреждения остро нуждаются в информационной, кадровой, 
финансовой поддержке и помощи. Ведь для наиболее качественного 
образования и осуществления инклюзии в обществе нам необходимо 
обеспечить полноценную, грамотно организованную систему инклюзивной 
культуры в дошкольном учреждение. 
Список использованных литератур: 

436 
1. Об утверждении модели развития дошкольного воспитания и обучения 
(Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 марта 2021 года 
№137) 
2. РГУ «Национальный научно-практический центр развития специального 
и инклюзивного образования» 
https://special-edu.kz/
 
3. Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностях ( 
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 
года №4) 
4. Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения в 
организациях образования (Приказ Министра образования и науки Республики 
Казахстан от 12 января 2022 года №6) 
5. О внесении изменения в приказ Министра образования и науки 
Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года №557 «Об утверждении 
типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики 
Казахстан» Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 
января 2022 года №5 
6. Голобородько Е. Е. «Образовательная интеграция детей с 
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения 
как педагогическая проблема» // Современные подходы к реализации 
инклюзивного образования в формате Федерального государственного 
образовательного стандарта (ФГОС) для обучающихся с ограниченными 
возможностями 
здоровья: 
сборник 
материалов 
научно-практической 
конференции /под ред. Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцовой, К. А. Мартыновой. 
Ставрополь: Изд-во СКФУ. – 2016. – С. 12 – 14. 
7. Тимошина Е. И., Сергеева Д. В. «К вопросу о необходимости 
инклюзивного образования в практике современного ДОУ» // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 3221–3225. – 
URL: http: //e-koncept.ru/2013/53650.htm. 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: