ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

188 
детей данной категории определены в Законах РК «Об образовании», «О правах 
ребенка в РК», «О социальной и медико-педагогической-коррекционной 
поддержке детей с ООП», а также в ряде нормативных правовых актах.[1] Имея 
равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в 
реалии дети с ОВЗ зачастую лишены возможности реализовать это право.
Почему так происходит? От чего или от кого зависит создание 
необходимых условий для детей С ОПП? Наша основная задача — создание 
условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, 
подготовке к полноценной жизни в обществе. 
В первую очередь – это интегрированное обучение, которое позволяет 
адаптироваться учащимся с ОПП и обучаться совместно с нормально 
развивающимися сверстниками.[3] Практика показывает, что в последнее время 
идёт увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении.К 
примеру, количество учащихся, нуждающихся в помощи и специальном 
обучении выросло в гимназии за 3 года на 1,6 %. В чём причина роста? Рост 
числа родителей, которые не скрывают, что ребенок относится к категории 
инклюзивных детей. На данный момент психология родительской 
общественности претерпевает в этом направлении значительные изменения. 
Родители считают, что обучение наравне с обычными детьми обеспечивает 
необходимый уровень социализации, адаптации детей в обществе. Да, нужно 
признать и опрос родителей подтверждает, что инклюзивное образование, 
вкрапление детей с особыми потребностями в обучение в обычных школах 
может позволить решить многие проблемы, в том числе проблемы с обучением 
в вузах и колледжах и дальнейшим трудоустройством таких детей. 
0
0,5
1
1,5
2
2,5
дети с ОПП
0,8
1,3
2,4
2019
2020
2021
8,2
9,6
15,8
25,7
34,1
17,5
1
2
3
4
5
6

189 
Результаты опроса родителей гимназии мы видим на диаграмме. 34,1 % 
родителей считает, что инклюзивное обучение способствует пониманию 
проблем инвалидности, 25,7 % считают, что такое обучение добавляет детям с 
ОПП уверенности в себе. То есть наблюдается позитивная динамика и 
приходит осознание того что дети с ОПП не должны оставаться в стороне от 
общества и быть изолированы.
Однако при ближайшем рассмотрении, проблем остается много. Во-
первых, материально- техническое оснащение школы, не дает возможности 
обучения всех категорий детей сОПП. Здания большинства школ, в том числе и 
нашей построены без учета того, что в них будут обучаться такие дети, 
особенно колясочники. 
Во-вторых, 
кадровый 
вопрос. 
Организация 
курсов 
повышения 
квалификации для педагогов конечно играет определенную положительную 
роль, но не дает глубоких знаний в этом направлении. Отсутствие специалистов 
педагогов, дефектологов, логопедов, медицинского персонала, имеющих опыт 
работы в рамках инклюзивного обучения.[4] 
В-третьих, остаются у родителей
опасения,что дети-инвалидымогут 
испытывать возможный психологический дискомфорт, социальное отчуждение. 
Включение детей с особыми образовательными потребностями в учебный 
процесс общеобразовательной школы требует изменения и модификации 
учебных планов и программ, разработки индивидуальных образовательных 
маршрутов, а также создания всех необходимых специальных условий. 
Наблюдение и беседы с педагогами свидетельствует о наличии трудностей при 
совместном обучении детей с ограниченными возможностями с нормально 
развивающими сверстниками. Эти трудности преимущественно связаны с 
диагностикой познавательной деятельности, с объяснением учебного 
материала, а также проверкой и оценкой знаний в рамках обновления 
содержания образования. 
В связи с этим, мы считаем, что многое зависит от самого педагога. 
Прежде всего, нужно отойти от формального понимания инклюзивного 
образования.Применение различных приемов работы с детьми ООП должно 
носить системный характер. Важно вести учет возрастных психологических 
особенностей, диагностику индивидуальных особенностей, проводить 
рефлексию, заполнять индивидуальные карты достижений таких учащихся. 
Нужен пересмотр технического оснащения процесса обучения.[5]Педагогам, 
реализующим 
инклюзивное 
образование 
в 
учебной 
деятельности, 
рекомендуется осуществлять учебную деятельность с учётом строгой 
дозировки учебной нагрузки, построения урока с учётом динамичности 
учащихся, их работоспособности, соблюдения гигиенических норм, 
благоприятного эмоционального настроя. Все ученики находятся в равных 
условиях. Все учащиеся должны быть стимулированы к использованию 
различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный 
ответ, что является антистрессовым моментом на уроке.

190 
Таким образом, для успешного внедрения инклюзивного образования в 
преподавание, необходимо создать инклюзивную среду в каждой школе, в 
каждом классе, эффективно применять индивидуальные образовательные 
маршруты для инклюзивных детей, проводить регулярную оценку, 
планирования и мониторинг достигнутых результатов, с привлечением всех 
субъектов образовательного процесса 
Список литературы: 
1.
Государственная программа развития образования Республики 
Казахстан на 2011–2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики 
Казахстан от 07.12.2010 г. № 1118 //Казахстанская правда. — 2010. — № 153–
154. — С. 10–12; 
2.
Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального 
иинклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.
3.
Закон «О внесении изменений и дополнений в некоторые 
законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного 
образования», 26 июня 2021 года 
4.
Инклюзивное образование в Казахстане. Аскарова А. Д.
5.
Петрова Т. А. «Развитие инклюзивного образования в Казахстане» 
2012 г. 
6.
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования 
в Республике Казахстан. — Астана
.

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: