«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»


ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ



Pdf көрінісі
бет84/188
Дата25.11.2023
өлшемі6,46 Mb.
#127328
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   188
Байланысты:
материал пед

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 
ОБУЧЕНИЯ В ГИМНАЗИИ 
 
Т.Л. Кондакова 
 
КГУ «Гимназия №97», г.Караганда 
 
Бұл мақалада инклюзивті білім берудің негізгі қағидалары қарастырылады, 
“бірінші кезекте ерекшеліктерге және барлық балаларды педагогикалық әдістер 
негізінде оқытуға сәйкес шарттар тудыру қажеттілігіне бағытталғандығына 
қарамастан барлық балаларды” оқыту. Мақалада гимназияда білім беру 
шарттарында педагогтер мен ата-аналардың кездесетін мәселелеріне баса назар 
аударылады. 
В данной статье рассматриваются базовые принципы инклюзивного 
образования, обучение «всех детей, несмотря на особенности и создание 
соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов, 
ориентированных, в первую очередь, на потребности детей». В статье сделан 
акцент на проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и родители в условиях 
обучения в гимназии. 
Особое место в системе казахстанского образования занимают дети с 
ограниченными возможностями. Вопросы обеспечения жизнедеятельности 


188 
детей данной категории определены в Законах РК «Об образовании», «О правах 
ребенка в РК», «О социальной и медико-педагогической-коррекционной 
поддержке детей с ООП», а также в ряде нормативных правовых актах.[1] Имея 
равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в 
реалии дети с ОВЗ зачастую лишены возможности реализовать это право.
Почему так происходит? От чего или от кого зависит создание 
необходимых условий для детей С ОПП? Наша основная задача — создание 
условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, 
подготовке к полноценной жизни в обществе. 
В первую очередь – это интегрированное обучение, которое позволяет 
адаптироваться учащимся с ОПП и обучаться совместно с нормально 
развивающимися сверстниками.[3] Практика показывает, что в последнее время 
идёт увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении.К 
примеру, количество учащихся, нуждающихся в помощи и специальном 
обучении выросло в гимназии за 3 года на 1,6 %. В чём причина роста? Рост 
числа родителей, которые не скрывают, что ребенок относится к категории 
инклюзивных детей. На данный момент психология родительской 
общественности претерпевает в этом направлении значительные изменения. 
Родители считают, что обучение наравне с обычными детьми обеспечивает 
необходимый уровень социализации, адаптации детей в обществе. Да, нужно 
признать и опрос родителей подтверждает, что инклюзивное образование, 
вкрапление детей с особыми потребностями в обучение в обычных школах 
может позволить решить многие проблемы, в том числе проблемы с обучением 
в вузах и колледжах и дальнейшим трудоустройством таких детей. 
0
0,5
1
1,5
2
2,5
дети с ОПП
0,8
1,3
2,4
2019
2020
2021
8,2
9,6
15,8
25,7
34,1
17,5
1
2
3
4
5
6


189 
Результаты опроса родителей гимназии мы видим на диаграмме. 34,1 % 
родителей считает, что инклюзивное обучение способствует пониманию 
проблем инвалидности, 25,7 % считают, что такое обучение добавляет детям с 
ОПП уверенности в себе. То есть наблюдается позитивная динамика и 
приходит осознание того что дети с ОПП не должны оставаться в стороне от 
общества и быть изолированы.
Однако при ближайшем рассмотрении, проблем остается много. Во-
первых, материально- техническое оснащение школы, не дает возможности 
обучения всех категорий детей сОПП. Здания большинства школ, в том числе и 
нашей построены без учета того, что в них будут обучаться такие дети, 
особенно колясочники. 
Во-вторых, 
кадровый 
вопрос. 
Организация 
курсов 
повышения 
квалификации для педагогов конечно играет определенную положительную 
роль, но не дает глубоких знаний в этом направлении. Отсутствие специалистов 
педагогов, дефектологов, логопедов, медицинского персонала, имеющих опыт 
работы в рамках инклюзивного обучения.[4] 
В-третьих, остаются у родителей
опасения,что дети-инвалидымогут 
испытывать возможный психологический дискомфорт, социальное отчуждение. 
Включение детей с особыми образовательными потребностями в учебный 
процесс общеобразовательной школы требует изменения и модификации 
учебных планов и программ, разработки индивидуальных образовательных 
маршрутов, а также создания всех необходимых специальных условий. 
Наблюдение и беседы с педагогами свидетельствует о наличии трудностей при 
совместном обучении детей с ограниченными возможностями с нормально 
развивающими сверстниками. Эти трудности преимущественно связаны с 
диагностикой познавательной деятельности, с объяснением учебного 
материала, а также проверкой и оценкой знаний в рамках обновления 
содержания образования. 
В связи с этим, мы считаем, что многое зависит от самого педагога. 
Прежде всего, нужно отойти от формального понимания инклюзивного 
образования.Применение различных приемов работы с детьми ООП должно 
носить системный характер. Важно вести учет возрастных психологических 
особенностей, диагностику индивидуальных особенностей, проводить 
рефлексию, заполнять индивидуальные карты достижений таких учащихся. 
Нужен пересмотр технического оснащения процесса обучения.[5]Педагогам, 
реализующим 
инклюзивное 
образование 
в 
учебной 
деятельности, 
рекомендуется осуществлять учебную деятельность с учётом строгой 
дозировки учебной нагрузки, построения урока с учётом динамичности 
учащихся, их работоспособности, соблюдения гигиенических норм, 
благоприятного эмоционального настроя. Все ученики находятся в равных 
условиях. Все учащиеся должны быть стимулированы к использованию 
различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный 
ответ, что является антистрессовым моментом на уроке.


190 
Таким образом, для успешного внедрения инклюзивного образования в 
преподавание, необходимо создать инклюзивную среду в каждой школе, в 
каждом классе, эффективно применять индивидуальные образовательные 
маршруты для инклюзивных детей, проводить регулярную оценку, 
планирования и мониторинг достигнутых результатов, с привлечением всех 
субъектов образовательного процесса 
Список литературы: 
1.
Государственная программа развития образования Республики 
Казахстан на 2011–2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики 
Казахстан от 07.12.2010 г. № 1118 //Казахстанская правда. — 2010. — № 153–
154. — С. 10–12; 
2.
Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального 
иинклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.
3.
Закон «О внесении изменений и дополнений в некоторые 
законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного 
образования», 26 июня 2021 года 
4.
Инклюзивное образование в Казахстане. Аскарова А. Д.
5.
Петрова Т. А. «Развитие инклюзивного образования в Казахстане» 
2012 г. 
6.
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования 
в Республике Казахстан. — Астана
.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   188




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет