19
Создание этой интегративной технологии осуществляется на основе
теорий деятельности, разработанной в методологии ГП. Щедровицкого, О.С.
Анисимова, А.А. Громыко, А.А. Деркача и др., так как все эти теории
одинаково описывают базовый процесс системы деятельности.
Согласно этой теории, существует всего три вида деятельности,
отличающиеся отношением к норме (алгоритму) её выполнения:
самоопределение («хочу» и «могу» выполнить данную норму деятельности),
нормореализация (выполняю норму) и нормотворчество (составляю новую
норму).
Под самоопределением предполагается соотнесение предложенной
нормы (алгоритма) деятельности с
актуальным уровнем способностей
(«могу»)
и
системой
ценностей
(«хочу»).
При
положительном
самоопределении фиксируется наличие: способностей к реализации данной
нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность.
Целевыми ориентациями данной технологии является: воспитание у
подрастающего поколения готовности к саморазвитию; формирование
мышления через обучение деятельности – это умение адаптироваться внутри
определённой системы относительно принятых в
ней норм –
самоопределение; осознанно выстраивать свою деятельность по достижению
цели – самореализация и оценивать собственную деятельность и её
результаты – рефлексия.
Особенности организации учебного процесса – это
обеспечение
системного включение каждого обучающегося, независимо от его
интеллектуального уровня, в основные виды деятельности, формируя тем
самым у
него способность к этим видам деятельности, то есть, формируя
готовность к саморазвитию [27, с. 75].
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от
традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения
является то, что предложенная структура уроков описывает деятельность
учащихся, а не учителя. При прохождении учащимися описанных этапов
20
технологии деятельностного
метода обеспечивается системный тренинг
полного перечня деятельностных способностей [17]. В технологии
деятельностного
метода разработаны уроки разных типов – «открытия»
нового знания, рефлексии, развивающего контроля и общеметодологической
направленности. Структура уроков различной целевой направленности будет
описана дальше, поскольку именно ТДМ выбрана нами в качеств средства
реализации системно-деятельностного подхода на занятиях математического
кружка в
ввиду ее интегративности (сочетает в себе элементы всех
описанных
выше
технологии
деятельностной
направленности)
и
универсальности (обеспечивает формирование всего комплекса УУД, а,
значит, пригодна для реализации требований ФГОС НОО).
Достарыңызбен бөлісу: