ИЗУЧЕНИЕ РОМАНА «ВОЙНА И МИР» В ШКОЛЕ

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №5 2008. 
 
17 
перечесть и сопоставить сцены: «Вечер у Анны Павловны Шерер (т. I, ч. I, гл.  I-
VI);  «Именины  Ростовых»  (гл.  VIII-XI,  XIV-XVII);  «Князь  Андрей  в  Лысых 
Горах» (гл. XXII-XXV). Чтобы учащиеся поняли фальшь, пустоту, неискренность, 
царящие в великосветском салоне А.П.Шерер, следует задать им такие вопросы: 
По  какому  поводу  и  как  собрала  фрейлина  Шерер  гостей?  Кто  присутствует  на 
вечере? Как принимает гостей Анна Павловна и как руководит их «разговором»? 
Как  говорит  и  что  думает  князь  Василий  Курагин?  С  чем  сравнивает  Толстой 
салон  А.П.Шерер?  Однородно  ли  собравшееся  общество?  Расскажите  об 
отношении  к  светскому  обществу  Андрея  Болконского?  Каково  отношение 
Толстого к петербургской знати? Анализируя сцену именин Ростовых, следует в 
противоположность  атмосфере  салона  А.  П.  Шерер  подчеркнуть  искренность, 
доброжелательность, простоту, любовь, царящие в семье Ростовых. С этой целью 
можно  задать  вопросы:  Как  встречает  граф  Ростов  своих  гостей?  По  какому 
поводу  они  собрались?  Как  ведет  себя  молодежь?  Показав  разницу  вечера  в 
салоне  Шерер  и  именин  Ростовых,  учитель,  обратившись  к  эпизоду  «Князь 
Андрей в Лысых Горах», должен подчеркнуть сходство Ростовых и Болконских, 
так как дети обычно воспринимают старого князя как человека сухого, лишенного 
чувства,  даже  жестокого.  Следует  показать,  что  такие  черты,  как  взаимная 
любовь, доверие, естественность поведения, честность, чистота внутреннего мира 
свойственны и семье Болконских, и семье Ростовых. Для выяснения этого можно 
предложить  учащимся  такие  вопросы:  Как  относится  князь  Андрей  к  своему 
отцу?  Каковы  отношения  брата  и  сестры  Болконских?  Чем  похожи  отец,  сын  и 
дочь  Болконские?  В  то  же  время  необходимо  оттенить  «ум  сердца»  Ростовых  и 
«ум  ума»  Болконских.  Большой  материал  дают  эти  сцены  для  характеристики 
портретной  живописи  Толстого.  Предложив  учащимся      описать  внешность 
Пьера, Андрея Болконского, Наташи Ростовой, следует спросить, какую главную 
деталь портрета выделяет Толстой при обрисовке внешности героев. Какие черты 
внутреннего мира героя выявляются уже во внешнем портрете? 
На 4-м и 5-м уроках анализируется изображение войны 1805-1807 годов.  В 
школах с нерусским языком обучения учителю следует самому во вступительном 
слове напомнить  учащимся исторические факты, рассказать о взглядах Толстого 
на войну, на роль личности в истории. А затем конкретно остановиться на анализе 
Шенграбенского  и  Аустерлицкого  сражений.  Приведем  ряд  вопросов,  которые 
должны  подвести  учащихся  к  выводам  о  том,  кто  является  главной  силой  в 
сражениях,  что  такое  настоящая  храбрость,  как  понимает  Толстой  характер 
героического  подвига:  Что  говорят  солдаты  о  войне,  и  как  относится  к  ней 
Кутузов? (по сцене смотра в Браунау – т. 1, ч. 2, гл. II.) Как ведет себя во время 
первого  сражения  Николай  Ростов?  (ч.  2,  гл.  IV,  VIII,  XV.)  Кто  проявляет 
истинный  героизм  во  время  сражения,  а  кто  показной?  Кто  настоящий  герой 
Шенграбенского сражения? (т. 1, ч. 2, гл. XIV-XXI). 
Чтение  и  комментирование  отрывков,  изображающих  Аустерлицкое 
сражение  (т.  1,  ч.  3,  гл.  X-XIX),  должно  раскрыть  перед  учащимися,  с  одной 
стороны, чуждость русским солдатам готовящегося сражения, показной характер 
смотра  и  военного  совета  перед  ним.  С  другой  стороны,  сцены  Аустерлицкой 
битвы  раскроют  перед  учащимися  честолюбивые  мечты  князя  Андрея,  его 
героизм  во  время  боя  и  разочарование  в  своих  прежних  мечтах  и  идеалах. 
Учащимся можно предложить следующие вопросы: Каково отношение Кутузова к 
предстоящему сражению и к предложенной диспозиции? Расскажите о поведении 
князя  Андрея  перед  Аустерлицким  сражением,  о  его  мечтах  о  собственном 
Тулоне  (ч.  2,  гл.  III,  XII,  XX,  XXI).  Чем  объясняет  Толстой  поражение  в 
Аустерлице?  Как  ведет  себя  князь  Андрей  во  время  сражения?  Его  думы  после 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета.№5 2008. 
 
18 
ранения. Чему научили князя Андрея Шенграбенское и Аустерлицкое сражения? 
Уроки  по  изучению  войны  1805-1807  годов  можно  закончить  либо  обобщением 
учителя о толстовском понимании героизма, либо небольшим диспутом учащихся 
о  том,  кого  же  можно  назвать  истинным  героем  –  Долохова,  или  Тушина  и 
Тимохина. 
На  изучение  материала  2-го  тома  учителю  следует  выделить  2-3  урока, 
которые  должны  подвести  учащихся  к  пониманию,  что  считает  Толстой 
настоящей  жизнью.  На  материалах  отдельных  глав  второй  и  третьей  части 
второго тома следует выявить состояние Андрея Болконского и Пьера Безухова в 
мирный  период,  их  деятельность  в  то  время.  Для  этого  учащимся  нужно  задать 
следующие вопросы: Каково состояние князя Андрея после Аустерлица и смерти 
жены? Чем он занимается в Богучарове и в Петербурге? (т. 2, ч. 2, гл. VIII-X; ч. 3, 
гл. IV-VI); Как чувствует себя Пьер после дуэли с Долоховым и разрыва с женой? 
(т. 2, ч. 1, гл. IV-VI). Почему Пьер вступает в масонское общество? (т. 2,ч. 1,гл. I-
V). 
Во  втором  томе  и  главные,  и  второстепенные  герои    показаны  Толстым  в 
любви. Проблема любви интересует учащихся, и беседы учителя должны носить 
глубоко воспитательный характер. Для бесед можно взять такие вопросы: Что нас 
привлекает  в  любви  Наташи  и  князя  Андрея?  Способна  ли  Элен  Курагина 
любить? Любил ли Берг Веру Ростову? Как объяснить измену Наташи? 
Настоящая  жизнь  не  мыслится  Толстым  без  природы,  поэтому  нужно 
спросить,  какое  влияние  оказывает  природа  на  героев  романа,  привлекая  с  этой 
целью  сцены  охоты,  поездки  князя  Андрея  в  Отрадное  и  др.  Учащиеся  должны 
понять роль пейзажа как важнейшего средства раскрытия внутреннего мира героя, 
«его  диалектики  души».  Кроме  того,  сцены  охоты  Ростовых,  пляски  Наташи  у 
дядюшки так же, как сцены ряженых, должны подчеркнуть близость поместного 
дворянства к народу, к народной жизни. 
8 – 9-й уроки посвящены анализу войны 1812 года по материалу 3 и 4 томов. 
Учитель 
в 
процессе 
беседы, 
чтения, 
пересказа 
должен 
раскрыть 
общенациональный,  народный  характер  Отечественной  войны  1812  года, 
единство русских людей перед лицом захватчиков (т. 3, ч. I, гл. II, ч. 2, гл. IV, VI, 
VIII-XIV,  ч.  3,  гл.  XV-XVII),  выявить  важнейшее  значение  Бородинской  победы 
для  России  (т.  3,  ч.  3,  гл.  XIX-XXXIX).  Важно,  чтобы  учащиеся  поняли 
композицию  описания  Бородинского  сражения  и  роль  пейзажа.  В  систему 
вопросов  можно  включить:  Каковы  ощущения  Пьера  перед  Бородинским 
сражением? Что чувствует и говорит князь Андрей о предстоящем сражении? Как 
Пьер убедился в справедливости слов старого солдата: «Всем народом навалиться 
хотят»?  Что  чувствуют  и  как  ведут  себя  Кутузов  и  Наполеон?  (т.  3,  ч.  2,  гл. 
XXXII-XXXV).  Почему  Толстой,  как  и  Кутузов,  считает  Бородинское  сражение 
победой русских войск? Почему Кутузов приказывает отдать Москву неприятелю 
без  боя?  Расскажите,  как  чувствует  и  как  ведет  себя  Кутузов  во  время  совета  в 
Филях? 
На  10-м  уроке  на  материале  3  и  4  томов  следует  разобрать  тему 
партизанской  войны  и  дальнейшей  судьбы  героев  романа.  Можно  предложить 
учащимся  подготовить  небольшие  сообщения  о  том,  как  встретили  жители 
Смоленска нашествие французов? Как и почему оставляли русские люди Москву? 
Следующие  вопросы  учителя  помогут  учащимся  выявить  святой,  хотя  и 
жестокий,  характер  народной  войны:  Когда  и  как  зародилось  партизанское 
движение? (После взятия французами Смоленска, стихийно – т. 3, ч. 2, гл. XV—
XVI.) Расскажите о начале разгрома французской армии (Тарутино – т. 4, ч. 2, гл. 
I-X).  Расскажите  о  партизанском  отряде  Денисова.  Почему  Тихон  Щербатый 
оказался  «самым  нужным  человеком»  в  отряде?  Как  ведет  себя  Петя  в 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №5 2008. 
 
19 
партизанском  отряде  Денисова?  Чем  отличается  партизан  Денисов  от  партизана 
Долохова? (т.4, ч. 3, гл.I-XI). 
В  заключение  работы  над  четвертым  томом  учителю  следует  рассказать  о 
дальнейшей судьбе героев по эпилогу. Завершающие уроки по изучению романа 
(их  количество  определяется  имеющимся  запасом  времени  после  работы  над 
текстом)  должны  быть  посвящены  составлению  характеристик  главных  героев. 
Уже  известный  учащимся  материал  обобщается,  вводятся  сцены  и  детали,  на 
которые раньше не обращалось внимания. Приведем вопросы для раскрытия темы 
«Кутузов и Наполеон в изображении Толстого»: 
Соответствуют  ли  исторической  правде  образы  Кутузова  и  Наполеона  в 
романе? Почему Толстой резко отрицательно относится к Наполеону и с любовью 
к  Кутузову?  Почему  Кутузов  в  1805  году  уклоняется  от  сражений,  но  дает 
Шенграбенское? Почему он спит во время военного совета перед Аустерлицем и 
находит  в  себе  силы  противодействовать  воле  царя  непосредственно  перед 
сражением? Почему Кутузов был избран главнокомандующим в 1812. году? Как 
он  относится  к  солдатам  и  они  к  нему?  Как  действует  Кутузов  во  время 
Бородинского  сражения?  Претендует  ли  он  на  роль  героя  в  истории?  Как 
оценивает Кутузова Андрей Болконский? Как характеризует Кутузова сам автор? 
(т. 3, ч. 2, гл. XVI). Что верно в этой характеристике и что требует уточнения? Как 
воспринимался в начале романа Наполеон Пьером и Андреем Болконским? Когда 
и почему происходит резкое изменение их отношения к Наполеону? Как Толстой 
рисует  внешность  Наполеона?  Каково  отношение  Наполеона  к  солдатам  и 
офицерам  своей  армии?  Претендует  ли  Наполеон  на  роль  героя  истории?  Что 
чувствует и как ведет себя Наполеон в покинутой русскими Москве? Какие черты 
характера Наполеона прямо противопоставляются чертам Кутузова? 
Приведем ряд вопросов для анализа образа Наташи Ростовой. 
Опишите  внешность  Наташи,  когда  она  впервые  появляется  в  романе. 
Каковы  ее  отношения  к  близким?  Как  она  относится  к  Соне,  к  Николеньке, 
Борису,  к  Пьеру?  В  каких  поступках  проявляется  ее  доброта,  чуткость, 
искренность?  Как  она  относится  к  природе?  Каково  ее  отношение  к  простому 
народу?  Красива  ли  она?  Умна  ли  она?  Только  ли  в  музыке  проявляется  ее 
одаренность? В чем прелесть Наташи, что об этом говорит Пьер? Каково влияние 
ее на окружающих людей? Чем она руководствуется в своих поступках, умом или 
сердцем? В чем причина совершенной ею ошибки и измены князю Андрею? Как 
развивается  характер  Наташи  после  разрыва  ее  с  князем  Андреем?  В  чем 
проявляется  патриотизм  Наташи  Ростовой?  Как  она  поступает  с  русскими 
ранеными,  которых  думали  оставить  в  Москве  «на  милость  победителей»? 
Почему Толстой поступки Наташи во время войны считает такими же важными, 
как  и  действия  солдат?  Какие  поступки  Наташи  свидетельствуют  о  ее 
способности самозабвенно любить? Расскажите, как заботилась Наташа Ростова о 
раненом  Андрее  Болконском?  Думала  ли  она  в  это  время  о  личном  счастье? 
Считаете ли вы естественным изменение Наташи в эпилоге, вытекает ли оно из ее 
характера?  Каков  взгляд  Толстого  на  роль  женщины  в  обществе?  С  чем  вы 
согласны с Толстым по этому вопросу и что вызывает возражение? 
Изучение  романа  Толстого  завершается  письменными  работами.  Они 
должны,  во-первых,  выявить  знание  учащимися  художественного  текста, 
понимание  идейно-художественного  содержания  произведения,  во-вторых, 
должны  развить  навыки  идейно-художественного  анализа.  Рекомендуем  давать 
самые  разнообразные  виды  сочинений:  сочинение-миниатюра  на  материале 
небольшого  отрывка,  сочинение-описание  природы,  внешности,  развернутые 
итоговые  сочинения,  свидетельствующие  не  только  о  знании  идейно-

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета.№5 2008. 
 
20 
художественного  содержания  романа,  но  и  о  чтении  критической  и 
биографической литературы о Толстом. 
 
РЕЗЮМЕ 
В статье рассматривается методы изучения романа «Война и мир» в средней 
школе. 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада  орта  мектептерде    «Соғыс    және  бейбітшілік»  романын  оқыту 
жолдары қарастырылған.  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №5 2008. 
 
21 
ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ КАК СРЕДСТВО СИСТЕМАТИЗАЦИИ 
ЗНАНИЙ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Искакова А.Г.- ст. преподаватель. (Казгосженпу) 
 
Опорный  конспект  (ОК)  –  это  грамматический  материал,  который  в  
систематизированном  виде  или    блоками  представляет  теоретическую  основу 
языка.  Методика  ОК  были  разработаны  педагогами-экспериментаторами 
В.Ф.Шаталовым  и  Ю.С.Меженко.  Опорные  конспекты  -  это  своеобразные 
таблицы,  которые  помогают  закрепить  знания.  Опираясь  на  теорию  и  методику 
учѐных  (В.Ф.Шаталов,  Ю.С.Меженко  и  др.),  мы  разработали  ОК  по 
определѐнным  темам:  «Словосочетание  и  предложение»,  «Главные    и 
второстепенные  члены  предложения.  Предложения  распространѐнные  и 
нераспространѐнные»,  «Тире  между  подлежащим  и  сказуемым»  и  др.  Но  в 
сравнении  с  теми,  которые  были  разработаны  Ю.С.Меженко,  в  наших  ОК 
включено небольшое количество условных обозначений, что облегчает студентам 
воспроизведение и повторение материала, позволяет избегать лишней нагрузки на 
их память. 
Например,  весь  теоретический  материал  по  синтаксису  сложного 
предложения можно объединить в пять блоков: «Сложные предложения», «Виды 
сложноподчинѐнных  предложений»,  «Сложноподчинѐнные  предложения  с 
несколькими  придаточными»,  «Бессоюзное  сложное  предложение»,  «Сложные 
предложения  с  различными  видами  связи».  По  каждой  теме  нами  составлен 
опорный  конспект  и  контрольные  вопросы,  соответствующие  грамматическому 
материалу. 
Продуктивны  и  целесообразны  разного  рода  памятки,  которые  снабжены 
ОК.  К  примеру,  такие,  которые  рассчитаны  на  самостоятельную  работу 
студентов:  «Как  работать  дома  с  опорными  конспектами»,  «Порядок 
синтаксического  разбора  простого  предложения»,  «Порядок  синтаксического 
разбора  сложного  предложения»,  «Как  работать  над  ошибками».  Вот  некоторые 
из них: 
  Как работать дома с опорными конспектами.  
-  С  помощью  опорного  конспекта  вспомни  содержание  работы  на  практическом 
занятии, объяснение преподавателя. 
  - Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с опорным 
 конспектом. 
  - Перескажи материал с помощью опорного конспекта и без него. 
  - Запиши опорный конспект по памяти. 
  - Сравни написанный тобой конспект с образцом. 
  - Если допустил ошибки, исправь их. 
  - Выполни упражнение. 
Как работать над ошибками. 
Работа над орфографическими ошибками. 
- Выясни лексическое значение слова (по толковому словарю). 
  - Определи, к какой части речи оно относится. 
  - Разбери слово по составу и укажи, в какой части слова допущена ошибка. 
  - Выясни, на какое правило допущена ошибка. 
  - Повтори правило. 
  - Исправь ошибку в работе. 
  - Графически обозначь орфограмму ( ¬  ∩  ^  ). 
  - Проверь написание слова по словарю. 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета.№5 2008. 
 
22 
  - Запиши слово на карточку, обозначь орфограмму, приведи примеры.  
  - Положи карточку в конверт в соответствии с орфографическим правилом. 
  - Выполни упражнение на это правило. 
  Работа над пунктуационными ошибками.  
  - Выполни предложение, в котором была допущена ошибка. 
  - Подчеркни пунктограмму. 
  - Повтори пунктуационное правило и запиши пример. 
- Выполни упражнение на это правило. 
- Помни: работать над ошибками надо систематически! 
В  процессе  использования  ОК  следующим  этапом  работы  является 
обогащение  словарного  запаса  студентов,  где  мы  применяем  электронные 
карточки, на которых записаны новые для  национальных групп студентов слова. 
Электронные  карточки  основаны  на  грамматическом  материале  и  специально 
подобранных  дидактических  разработках.  С  каждой  электронной    карточкой 
работаем  2-3  занятия,  выполняя  следующие  задания:    выяснить  лексическое 
значение  слова,  объяснить  и  запомнить  особенности  его  произношения  и 
написания,  составить  с  этим  словом  предложение.  Активизирует  словарную 
работу  «электронный  мешочек»,  который  расположен  на  интерактивной  доске, 
где  записано  по  одному  из  изучаемых  слов.  Студент  при  опросе  открывает 
карточку  с  написанным  на  ней  словом,  объясняет  его  значение  и  правописание. 
Роль  преподавателя  в  данном  случае  может  выполнить    любая  из  студенток, 
комментируя  и  исправляя  ответ  своей  однокурсницы,  демонстрирующийся  в 
электронном варианте. 
Предлагаемые  формы  наглядности  помогают  студентам  лучше  усвоить 
материал, требующий не только осмысления, но и прочного запоминания. 
При  составлении  опорного  конспекта  на  графическое  кодирование 
материала  накладывает  отпечаток  личность  преподавателя,  его  видение 
материала,  его  профессиональный  уровень…  Поэтому  первое  желание,  которое  
испытывает, начав работать, преподаватель,- часть из этих опор модернизировать 
для данной специальности и знаний студентов. Это вполне объяснимое желание. 
Вопрос в другом: даѐтся понятие опорного сигнала как ассоциативного символа, 
заменяющего  некое  смысловое  значение,  символа,  помогающего  вспомнить 
понятое  ранее,  осмысленное,  а  не  бессмысленно  выученный  материал.  Главным 
остаѐтся словосочетание «опорный сигнал», а не «сигнал» и «конспект», которые 
сужают  понятия  «опорный  конспект»  и  «опорный  сигнал».  Поскольку,  опорные 
сигналы  –  это  что-то  вроде  алгоритмов,  структурно-логических  построений, 
способствующих концентрации внимания и творческого осмысления.   
Вся  суть  в  том,  что  создаются  опоры  как  «наглядность»  на  занятиях  по 
практическому  курсу  русского  языка,  благодаря  которым  усиливаются 
оперативные  функции  ОК.  То,  что  наглядность  помогает  лучшему  восприятию 
через  зрительные  каналы,  лучшему  осмыслению  цельности  материала,  не 
вызывает  сомнений.  Но  что  мы  понимаем  под  оперативными  функциями? 
Возможность  их  использования  в  практической  деятельности,    направленной  на 
отработку  практических  навыков  и  умений,  т.е.  перевод  теории  в  практическую 
плоскость.  Электронной  наглядности   мы  дополнительно придали  и важнейшую 
функцию  обратной  связи.  С  помощью    опорных  конспектов  осуществляем  
проверку  знаний  студентов.  Для  этого  концентрируется  материал  и  достигается 
сверхконцентрация  в  особых  графических  формах,  именуемых  опорными 
сигналами. 
Конспекты далеко не идеальны. Они идеальными никогда не будут: создать 
идеальный,  оптимальный  вариант  невозможно,  потому  что  сколько 
преподавателей,  столько  и  подходов.  Более  того,  нам  видится  в  ближайшем 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №5 2008. 
 
23 
будущем  возможность  создать  дифференцированные  опорные  сигналы, 
рассчитанные  на  работу  в  слабом,  среднем  и  сильном  звене.  На  работу  в 
национальных группах, где есть свои сложности. 
Но  чем  больше  конспекты  совершенствуешь,  тем  яснее  понимаешь,  что 
главное – не столько их качество, сколько технология и система работы с ними. 
Необходимо  преподавателю  указать  на  то,  что  лежит  на  поверхности 
грамматического  материала.  Взяв  опорные  сигналы    как  часть  методики  и 
неудачно наложив их на свою работу, можно не получить результатов. Поскольку 
каждый преподаватель акцентирует внимание студентов на разных ОК. В целом, 
необходимо  разработать  собственную  методику  применения  ОК  и  создать 
систему в их использовании. 
Технологию  работы  с  опорами  многие  недооценивают.  В  своей  работе 
Ю.С.Меженко  вспоминал  о  том,  что  Виктор  Фѐдорович  Шаталов  был  готов 
отказаться  от  опорных  сигналов.  Многие  этому  не  поверили,  потому  что  сами 
видели,  какое  это  благо  -  сигналы.  А  он  имел  в  виду,  что  можно  простой 
традиционной  системой  работы  привести  обучающихся  к  хорошему  результату. 
Хотя такой путь сложнее, труднее, продолжительнее. Мы используем конспекты 
как наглядность, не более. Потому что синтаксис   - это и есть графика. Поэтому 
даже  без  опорных  конспектов  можно  работать  в  традиционно  шаталовском 
понимании  этого  слова.  Сам  В.Ф.Шаталов  преподавал  один  год  без  опорных 
сигналов, пытаясь доказать вот эту нашу «аксиому». 
Опора  -  это  значки,  каждый  из  которых  очень  много  значит.  Минимум 
графических  средств  при    максимуме  заложенного  в  них  теоретического 
материала.  Это  -  алгоритмы,  способствующие  кодированию  информации  по 
грамматике русского языка. 
Ю.С.Меженко  указывал,  что  данную  методику  могут  взять  в  основном  две 
группы  преподавателей.  Первая  -  методически  сильные,  понимающие,  что 
традиционная методика - это тупиковый путь. И те, которых никакие методики не 
спасут.  Они  слышали,  что  есть  какие-то  опорные  конспекты,  вот  и  хватают  их, 
начинают «работать»…  Это дискредитирует идею, потом появляются откровения 
типа «Пробовал, но не получилось…». (1) 
Практически  все  методики  строятся  на  дидактическом  принципе 
доступности.  И  это  кажется  правильным:  обучать  студентов  надо  на  доступном 
уровне,  иначе  что  ж  объяснять  то,  чего  они  не  понимают…  Но    современная 
методика – это методика интенсивного обучения. В исследованиях психологов, в 
частности Льва Семѐновича Выготского, главы психологической школы, сделано 
гениальное  открытие:  обучение  должно  идти  в  зоне  ближайшего  развития.  Не  в 
той  зоне,  в  котором  ребѐнок  уже  делает  первые  шаги,  а    обязательно  с 
перспективой. (5) 
Мы  охватываем  целые  разделы,  создаѐм  свою  структуру  курса. 
Л.С.Выготский говорил, что обучение должно идти в зоне ближайшего развития, 
то мы полагаем, что оно должно идти и в зоне перспективного развития студента. 
Нужно видеть материал во всех его взаимосвязях.  
В  ОК  определяющим  синтаксическую  тему  необходимо  указать 
схематически главные структурные компоненты: члены предложения, роль частей 
речи в предложении и т.д. Синтаксическая роль существительного - подлежащее, 
дополнение;  оно  способно  выполнять  роль  определения,  обстоятельства, 
употребляться в составе именного сказуемого. А в нашем конспекте одна линия, 
отделяющая  один  блок  от  другого,  говорит  то  же  самое.  Здесь  не  слова  -  линия 
несѐт огромную смысловую нагрузку. 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета.№5 2008. 
 
24 
В  качестве  примера  приводим  один  из  ОК  по  теме:  «Главные  и 
второстепенные  члены  предложения.  Предложения  распространѐнные  и 
нераспространѐнные». 
 
 
 
Использование ОК позволяет разнообразить практические занятия. Система 
образования очень однообразна даже при том, что разные, казалось бы, занятия - 
физика, математика, литература не активизирует работу студентов. Но структура 
их  одинакова:  опрос,  объяснение  нового,  закрепление,  оргмомент.  В  этой 
ситуации  любое  новшество,  будь  то  опоры  или  что-нибудь  другое,  мгновенно 
срабатывает, повышает интерес к преподавателю и к изучаемой дисциплине. Это 
мы называем  «эффектом стартового взрыва». 
При  использовании  опорных  конспектов  на  занятиях  практического  курса 
русского  языка  в  национальных  группах  отмечается  эффективность  обучения  и 
оценка знаний студентов по методике В.Ф.Шаталова – карточки взаимоконтроля, 
который  в  итоге  приводит  к  систематизации  знаний  и  отличным  результатам 
студентов. 
Образец карточки взаимоконтроля для картотеки студентов и преподавателя. 
2. 
    
КазГосЖенПИ 
Физико- 
математический  
факультет 
(информатика) 
1 курс (102 группа) 
ПКРЯ 
 
 
Карточка  взаимоконтроля  по 
теме: 
«Главные  и  второстепенные 
члены  предложения.  Предложения 
распространѐнные 
и 
нераспространѐнные». 
 
 
О
ценка 
 
 
 
 
 
  
О
С 
 
 
 
 
 
 
О
П 
 
Вопросы по блокам 
 
   
1 
 
   
2 
 
   
3 
 
   
4 
 
   
5 
 
    
6 
 
Байгалиева И.  
 
  
А 
 
  
А 
 
 
В+ 
 
  
А 
 
  
А 
 
   
А 
 
   
А 
 
А 
Студент-консультант                                               Отарова Н. 
Ст. преподаватель                                                    Искакова А.Г. 
 
   2 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №5 2008. 
 
25 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. Ю.С.Меженко. Русский язык и литература. №№ 6,7. К., 1995г. 
2. В.Ф.Шаталов. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1990г. 
3. В.Ф.Шаталов. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1997г. 
4. В.Ф.Шаталов. Педагогическая проза. Из опыта работы школ г.Донецка -  
    М.: Педагогика, 1992г. 
5. Л.С.Выготский. Психология ранней юности. М., 1993г. 
6. Учебник русского языка для общеобразовательных учреждений. Авторы: 
    С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. -  
    М. «Просвещение», 2007г. 
7. Учебник русского языка для общеобразовательных учреждений под  
    редакцией академика, д.ф.н. Н.М.Шанского. - М. «Просвещение», 2002г. 
  
РЕЗЮМЕ 
 
Статья  посвящена  опорным  конспектам  (ОК),  как  основному  средству 
передачи  систематических  знаний  используемых  на  занятиях  по  практическому 
курсу русского языка. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
 Мақала практикалық орыс тілі сабағында тірек конспектілердің білім беру 
жҥйесінің негізгі қҧралы ретінде қолданылуына арналған. 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: